Интегративное обучение иностранному языку дошкольников

1. Интегративное обучение иностранному языку дошкольников

2. Основные параметры ВКР

Объект исследования - процесс интегративного обучения
иноязычной культуре на ранней (дошкольной) ступени обучения.
Предмет исследования – прикладные аспекты интегративной
модели применительно к интегративному обучению иностранному
языку дошкольников.
Цель – разработка прикладных аспектов модели интегративного
обучения применительно к интегративному обучению иностранному
языку дошкольников.

3. Задачи исследования:

1) рассмотреть современные подходы к понятию интеграции в обучении
иностранному языку дошкольников;
2) охарактеризовать синкретизм деятельности дошкольника как психологопедагогическую характеристику дошкольного возраста и главное условие
успешности интегративного обучения ИЯ;
3) доказать синтезированность дошкольного возраста к интегративному
обучению ИЯ;
4)
выделить объекты, подлежащие усвоению на дошкольном этапе;
5) описать возможные подходы к отбору содержания и организации
интегративного обучения ИЯ;
6)
описать примеры интегративных занятий для дошкольников.

4. Возрастной потенциал дошкольников для овладения ИЯ

- уникальная пластичность природного механизма усвоения речи;
- более гибкое и быстрое, чем на последующих возрастных этапах,
запоминание языкового материала;
- наличие глобально действующей модели и естественных мотивов общения;
- отсутствие так называемого языкового барьера, т.е. страха торможения,
мешающего вступить в общение на иностранном языке даже при наличии
необходимых навыков;
- сравнительно небольшой опыт в речевом общении на родном языке.
- уникальные способности памяти детей, помогающие им лучше запоминать
практически любые языковые единицы.

5. Определение:

Интеграция есть процесс, в ходе которого
происходит системное объединение в целое
ранее разнородных частей и элементов и
формируется качественно новое образование.

6. Интегративное обучение

а) служит интенсификации процесса обучения ИЯ;
б) способствует мотивации, разностороннему и целостному
развитию детей за счет объединения воспитательных,
образовательных и развивающих возможностей разных
учебных предметов;
в) позволяет интегрировать разные виды речевой и
неречевой деятельности;
г) ведет к формированию и развитию более широких
интересов детей, их склонностей и способностей к
различным видам деятельности.

7. 8. Факторы организации упражнений

а) содержательность;
б) характер установок;
в) объем упражнений;
г) опоры и подкрепления.