Развитие духовных ценностей обучающихся через образовательно-культурную среду школы и семьи. Образовательное пространство

1.

Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №143 с
углубленным изучением английского языка
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Развитие духовных ценностей
обучающихся через образовательнокультурную среду школы и семьи
Муковский Б. В., педагог ОДОД,
Улюмджиев С. Б., учитель
русского языка и литературы

2.

Духовные ценности
▪ это система убеждений, традиций, норм морали, которые
формируют приемлемое и неприемлемое поведение человека в
обществе, а также задают идеалы, к которым стремится
общество. Они определяют отношение человека к самому себе,
другому.

3.

Образовательно-культурное пространство
▪ сложный психолого-педагогический феномен;
▪ в широком смысле это всё то, что окружает учащегося и влияет
на воспитание, образование и развитие личности;
▪ совокупность природных, социальных и других факторов и
условий, влияющих прямо или косвенно, мгновенно или
долговременно на жизнь и деятельность школьников.

4.

Образовательно-культурная среда
▪ часть образовательно-культурного пространства;
▪ инфраструктура, ориентированная на организацию успешной
жизнедеятельности учащихся, задающая гибкую динамику их
познавательной деятельности и преобразующая
интеллектуальную активность в личностную культуру;
▪ может быть создана только в результате взаимодействия
структурных подразделений образовательного учреждения.

5.

I этап
▪ Цель: развитие духовных ценностей обучающихся посредством
проектирования образовательно-культурной среды школы и
семьи.

6.

Элементы замысла
Выбрано совместно с
родительским обществом
содержание культурного
семейное, районное
наследия
носители культурного
работники музеев, родители
наследия
встречи обучающихся и
музейное занятие,
взрослых как ситуация
интервьюирование старших
развития
родственников, совместная
поисковая работа с
родителями

7.

II этап
▪ выбор содержания культурного наследия и способов
совместной деятельности детей и взрослых по осмыслению и
преобразованию детской активности в социокультурное
действие

8.

III этап
Разработка и реализация разных форм совместной работы
детей, педагогов и родителей.
▪ 1. Музейное занятие «Как понимать язык культуры?» в Музее
политической истории;
▪ 2. «Юный журналист»:
Сколько поколений проживало в Красногвардейском районе?
Любимые места района разных поколений семьи?
Какие достопримечательности района вы знаете?
Какие культурно значимые места стоит посетить в

9.

▪ 3. совместное чтение краеведческой литературы ;
▪ 4. образовательные экспедиции по Красногвардейскому району;
▪ 5. участие в митингах и памятных мероприятиях, посвящённым
знаковым событиям истории не только района, но и страны, что
также способствовало их желанию узнать новое.

10.

IV этап
Порождение и проявление творческой
инициативы обучающихся.
▪ 1. «Что я хотел бы сделать в данном смысловом культурном
контексте?»
▪ 2. «Я буду это делать», «Я буду это делать вместе с другими».

11.

V этап
▪ развитие и воплощение детской творческой инициативы.

12.

VI этап
▪ проектирование и организация социального пространства, в
котором продукты творческой работы представляются
социокультурному окружению и становятся ресурсом для
различных форм жизни детско-взрослой образовательной
общности;
▪ газета «Из первых рук».

13.

VII этап
▪ рефлексия взрослыми участниками полученных результатов

14.

1. какие условия были созданы?
▪ посещение музейного занятия "Как понимать язык культуры?" в
Музее политической истории России,
▪ экскурсии,
▪ образовательная экспедиция по Красногвардейскому району,
▪ митинги,
▪ внеурочная деятельность,
▪ занятия кружка «Юный журналист», движения «Юнармия»;

15.

2. какой шаг развития сделал каждый
ребёнок?
▪ стремление к Истине (узнал, почему выбранные объекты являются культурно
значимыми; погрузился в семейные традиции; узнал, какие впечатления конкретные
культурные объекты вызывали у его старших родственников в детском возрасте и в
нынешнее время);
▪ почувствовал Любовь (родительскую, одноклассников, педагогов) и проявил Любовь
(стал более уважительно относиться к своим одноклассникам и их деятельности);
▪ начал познавать Красоту (не только через знакомство с материальными объектами
культуры, но и посредством знакомства с личностями людей, которым они посвящены
(Алия Молдагулова, регулировщицы, охтенские молочницы и т.д.);

16.

3. какие перспективы приоткрылись перед
всем сообществом участников?
▪ развитие духовных ценностей подрастающего поколения
посредством проектирования образовательно-культурной среды
школы и семьи;

17.

4. какие творческие инициативы были
обнаружены в ходе работы?
▪ создание семейных путеводителей;
▪ использование в работе аудиоподкастов;

18.

5. какие проблемы не были решены?
▪ родительская занятость

19.

Спасибо за внимание