Возрастные особенности органов речи

1.

2.

Речь - процесс говорения (речевая
деятельность) , так и его результат
(речевые произведения,
фиксируемые памятью или письмом).
Явление социальное, и служит
средством общения людей друг с
другом.

3.

формирование устной речи и навыков
речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком.

4.

овладение речью как средством общения и культуры
обогащение активного словаря
развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи
развитие речевого творчества
формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте
развитие звуковой и интонационной культуры,
фонематического слуха
знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы

5.

Этапы становления речи детей
• Подготовительный
(от рождения до 1 года). Происходит подготовка к овладению
1 этап речью.
•Преддошкольный
(от 1 года до 3 лет). С появлением первых слов начинается этап
2 этап становления активной речи.
• Дошкольный
(от 3 до 7 лет). Формирование фонематического восприятия,
словарного запаса, развитие грамматического
3 этап увеличение
строя речи, монологической речи.
• Школьный
(от 7 до 17 лет). Дети овладевают звуковым анализом,
грамматические правила построения
4 этап усваивают
высказываний, формируется письменная речь.

6.

7.

1. Развитие словаря:
освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в
которой происходит общение.
К концу 1 года жизни
• 10-12 слов
К концу 2 года жизни • до 300-400 слов
К концу 3 года жизни
•до 1500 -1900 слов
К концу 4 года жизни •до 1900 слов
К концу 5 года жизни • до 2500-3000 слов
6 – 7 лет
• до 3000-3500 слов

8.

Словарь:
Он знакомится с различными свойствами предметов,
устанавливает простейшие связи между ними.
Грамматический строй:
Дети осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи.
Дети начинает высказывать элементарные суждения о
предметах, простых явлениях.
Звукопроизношение:
К 3 годам из речи ребенка уходит так называемое
физиологическое смягчение. Ребенок правильно воспроизводит
гласные и все простые согласные звуки ([б], [б'], [п], [п'], [м], [м'],
[т], [т'], [н], [н'], [к], [к], [г], [г'], [в], [в'], [ф], [ф']).
Основная задача для детей этого возраста – развивать
артикуляционный аппарат (проведение артикуляционной
гимнастики) и привлекать внимание к звучащему слову.

9.

Словарь:
Постепенно появляются прилагательные и наречия, в
том числе слова, обозначающие временные и
пространственные понятия. Начинает формироваться
понятие об обобщающих словах.
Грамматический строй:
Начищает использовать развернутые предложения. Дети
овладевают грамматическими формами : мн.ч, В.п. и Р.п.
существительного, изменяют основу глагола.
Связная речь:
Дошкольникам доступна простая форма диалога.
Рассказывает об увиденном 2-4 предложения. Слушает
длинные сказки и рассказы.
Звукопроизношение:
Ребенок правильно произносит свистящие звуки [с], [с'],
[з], [з'].

10.

Словарь:
В речи детей уменьшается количество сокращений, перестановок,
пропусков. Ребенок называет животных и их детенышей, профессии
людей.
Грамматический строй:
Дети пользуются более усложненной и распространенной фразой.
Встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,
употребляются предлоги: по, до, вместо, после. Союзы: что, куда,
сколько. Выполняет словесные задания с предлогами: сзади, между,
рядом. Выполняет три последовательные команды. Понимает условные
предложения со словами «если».
Связная речь:
Речь становится более связной и последовательной. Дети учатся
отвечать на вопросы, пересказывать хорошо известные сказки,
рассказы (с помощью взрослых).
Звукопроизношение:
К пяти годам исчезают почти все возрастные неправильности
произношения. Искажёнными могут оставаться звуки [Л] и [Р].

11.

Словарь:
Ребенок может дать несколько характеристик одного предмета (кошка
полосатая, мягкая, пушистая, мурчащая). В активном словаре
появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий
круг предметов и явлений. Грамматический строй:
У детей возрастает количество простых распространенных, а также
сложных предложений. При оформлении фразы ребенок использует
все основные части речи.
Связная речь:
Дети пересказывают рассказы, сказки, делятся собственными
впечатлениями.
Звукопроизношение:
В норме ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного
языка и правильно употребляет их в речи. Cпособен замечать
особенности произношения у других детей и некоторые недостатки в
собственной речи.
В речи ребенка, как правило, не встречаются пропуски, перестановки
слогов и звуков. Исключение составляют только отдельные трудные и
малознакомые слова (экскаватор).

12.

Словарь:
Активный словарь быстро пополняется. Дети активно пользуются как видовыми, так и родовыми
понятиями, антонимами, синонимами. Классифицируют предметы.
Грамматический строй:
Дети усваивают основные закономерности изменения слов и соединения их в предложения.
Должны употреблять в речи предлоги простые (в, на, из), и сложные (из-за, из-под, около, возле).
Правильно согласовывать в части речи (существительные с прилагательными, глаголами,
числительными в единственном и множественном числе) (Например: У Маши и Саши нет двух спелых
яблок. Дети съели их в обед.)
Образовывать слова с помощью приставок и суффиксов, так же наречия от прилагательных (быстрый –
быстро), образовывать сравнительные степени прилагательных (длинный – длиннее – самый длинный),
образовывать глаголы движения с приставками (обошел, зашел, пришел).
Связная речь:
Дети должны понимать обращенную к ним речь в полном объеме.
Понимать сложные двусмысленные тексты.
Самостоятельно могут составлять описательные рассказы, развернутые и логичные по
содержанию, пересказывать сказки.
Логично излагать свои мысли, используя сложные предложения с союзом «А».
Звукопроизношение:
В условиях правильного речевого восприятия и при отсутствии органических недостатков
ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в
речи. В этом возрасте почти все дети готовы воспринимать работу по подготовке к обучению
грамоте. Правильно различать звуки на слух, придумывать слова на заданный звук, или с
данным звуком. Выделять звуки из слов, из ряда слогов и звуков.
Произносить сложные слова со стечением согласных, состоящих из трех и более слогов
(защитник, мотоциклист), определять количество слогов в слове.

13.

14.

Причины нарушения речи у детей могут быть как
внешние, так и внутренние. Иногда они сочетаются
между собой.
- Биологические факторы (токсикозы, угрозы
выкидыша, родовые травмы, кислородное
голодание плода, искусственное вскармливание,
черепно-мозговые травмы, судороги при высокой
температуре до года)
- Социальные факторы (дефицит внимания и
общения со стороны родителей)

15.

I уровень –
«отсутствие речевого общения»
наличие
отдельных
звукосочетаний и звукоподражаний, недостатки
произношения простых звуков, недостатки познавательного
развития, внимание неустойчивое, память развита слабо, уровень
мышления соответствует нижней границе возрастной нормы,
общая
и
мелкая
моторика
развиты
слабо.
II уровень – «общение с помощью отдельных слов» объем
пассивного словаря ребенка соответствует возрасту, в активном
словаре имеются грубые ошибки в словообразовании и
словоизменении,
предложения
состоят
из
двух
слов,
познавательное развитие практически не отличается от нормы,
внимание устойчивое, память ситуативная, уровень мышления
соответствует возрасту , общая и мелкая моторика развиты
хорошо.

16.

- постоянно общаться с ребенком, придавая разговору по возможности разных
эмоций (улыбаться, хмуриться, удивляться, бояться, радоваться, восторгаться и
тд.). При этом слова нужно произносить четко.
- проводить обязательно для малыша пальчиковую гимнастику.
Ученые уже давно доказали, что на кончиках пальцев находятся
нервные центры, которые тесно связаны с речевыми зонами коры
головного мозга. В этом случае развивается не только речь, но и
память, создаются определенные образы, за которыми потом
закрепятся конкретные понятия.
когда ребенок подрастет, то незаменимыми занятиями должны стать
игры с мозаикой и конструктором, а также рисование, лепка,
шнуровка, закручивание крышечек и т.д. (мелкая моторика)

17.

- обогащение пассивного словаря через различные игровые
упражнения;
- элементарные артикуляционные упражнения;
- развитие мелкой моторики рук (пластилин, карандаш, бусы и
т.д.)
- развитие правильного дыхания (основа правильной речи)
Не ставим звуки, но можем предупредить нарушение
звукопроизношения в дальнейшем!

18.

Для того чтобы узнать причины появления
нарушений речевого развития нужно установить
точный диагноз, необходимо
проконсультироваться у таких специалистов:
- отоларинголога (проверит слух ребенка);
- невролога (определить, есть ли у малыша
органическое поражение ЦНС, в т.ч. речевых
центров коры головного мозга);
- детского психолога, дефектолога или психиатра;
- учителя-логопеда (для окончательного
диагностирования)

19.

20.

Чистота
Логичность
(отсутствие
элементов чуждых
литературному
языку)
(выражение в
смысловых связях
компонентов речи)
Выразительность
(интонация, темп, сила,
высота голоса и др.)
Богатство
Правильность
(умение
использовать все
языковые единицы)
( соответствие
языковым нормам)
Уместность
(употребление
единиц,
соответствующих
ситуации и
условиям
Речь
педагога,
родителя
Точность
(соответствие
смыслового
содержания и
информации)

21.

1..Бородич А.М., «Методика развития речи детей», М., 1981
2. Максакова А.И. Привильно ли говорит ваш ребенок: Пособие
для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1992
3. Филичева Т.Б., идр. Основы логопедии: Учеб. Пособие для
студентов пед. Ин-тов по спец. «Педагогика и психология
(дошк.)»/Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина – М.;
Просвещение, 1989.-223 с.: ил.