Методика формирования грамматического строя речи

1.

Методика формирования
грамматического строя
речи

2. Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфо

Грамматика – это наука о строе языка, о его
законах. Грамматика представляет собой
«систему систем», объединяющую
словообразование, морфологию, синтаксис.
• Морфология изучает грамматические свойства
слова и его формы, грамматические значения в
пределах слова (приставка, суффикс,
окончание);
• синтаксис – словосочетания и предложения,
сочетаемость и порядок следования слов;
• словообразование – образование слова на базе
другого однокоренного слова (или других
слов).

3. Овладение способами словообразования – одна из сторон речевого развития детей.

Системой словоизменения овладевают в младшем и среднем возрасте,
системой словообразования – начиная со средней группы. В средней и
старшей группах процесс формирования словообразовательных
умений характеризуется интенсивностью, творчеством. В
подготовительной к школе группе начинает складываться знание норм
словообразования.
В современном словообразовании господствующее положение
занимает морфологический способ, в основе его лежит сочетание
различных по значению морфем: кричать – крик; путь – путник;
грузовой – грузов-ик; слабый – слаб-ость; под одеялом – под-одеялъник; порядок – бес-порядок; спускать – спус-кать-ся; везти – в-везти,
вы-везти, бежать – в-бежать, вы-бежать, при-бежать; тащить – в-тащитъ,
вы-тащить, при-тащить.
• За последние десятилетия в русском словообразовании
активизировался морфолого-синтаксический способ.
Образование новых слов происходит в результате
сложения основ (двух, трех: лед колоть – ледокол;
книги любить – книголюб) и с помощью других способов
(См.: Дудников А. В. Современный русский язык. – М., 1990)

4. Овладение способами словообразования

Обучая детей способу образования слов, обозначающих
детенышей животных, следует давать не только форму
именительного падежа множественного числа (у кошки –
котята), но и форму именительного падежа единственного
числа (у кошки – котенок; кошка – котенок – котята), а также
формы родительного и творительного падежей (кошки,
котенка, котят; кошка лежит с котятами). Тогда ребенок начнет
ориентироваться в типичных способах изменения слов по
числам и падежам, а не только будет усваивать одну трудную
форму.
Для образования слов ребенок должен освоить
словообразовательные модели, лексические значения основ
слов и смысл значимых частей слова (приставка,
корень, суффикс, окончание).

5. Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка

Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный,
он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры
головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной
деятельности раскрыл И. П. Павлов.
Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов,
воспроизводя их в речи, делает определенные выводы,
обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим
правилам.
В физиологии установлена условно-рефлекторная основа
усвоения грамматической стороны речи.
Основополагающее значение для понимания особенностей
освоения грамматического строя дошкольниками имеют
работы А. Н. Гвоздева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, А. М.
Шахнаровича и других.
• Трудности и постепенность усвоения грамматического строя
объясняются несколькими причинами: особенностями возраста,
закономерностями усвоения морфологической и
синтаксической сторон речи, сложностью грамматической
системы, особенно морфологии.

6. Грамматические ошибки дошкольников определяются различными факторами:

1.
общими психофизиологическими закономерностями развития
ребенка (развитием внимания, памяти, мышления, состоянием нервных
процессов);
2.
трудностями овладения грамматическим строем языка
(морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его
усвоения;
3.
запасом знаний об окружающем мире и объемом словаря, а также
состоянием речевого аппарата и уровнем развития фонематического
восприятия речи;
4.
неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды (прежде
всего неправильной речью родителей и воспитателей);
5.
педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к
детской речи.

7. Примеры морфологических ошибок в речи детей.

• 1.
Неправильные окончания имен существительных,
• ·
родительный падеж, множественное число: с
окончанием –ей - карандашов, дверёв, ежов,этажов; с
нулевым окончанием: ночов, куклов, девочков, книгов,
дверков, пуговицев;
• ·
родительный падеж, единственное число: у кукле,
у маме, у сестре, без ложке;
• ·
винительный падеж одушевленных и
неодушевленных имен существительных:
• Папа подарил мне слонёночек, Сережа поймал сом;

8. Примеры морфологических ошибок в речи детей.

• .
предложный падеж неодушевленных имен
существительных мужского рода: в лесе, в носе, в саде;
• 2.
Склонение несклоняемых имен существительных:
на палъте, кофий, кофию, на пианине, в кине.
• 3.
Образование множественного числа
существительных, обозначаю щих детенышей животных:
ягнёнки, котёнки, жеребёнки, свинёнки.
• 4.
Изменение рода существительных: большой яблок,
купи мороженую, папа ушла, теплая молоко, платье
зеленая, одеяла разорвалась.

9. Примеры морфологических ошибок в речи детей.

• 5.
Образование глагольных форм.
• 1.
повелительное наклонение: искай
(ищи),exaй (езжай), спей (спой),склады
(сложи); скакай (скачи),
• 2.
изменение основы глагола: искать –
искаю (ищу), плескать – плескаю (плещу),
плакать – плакаю (плачу), рисовать – рисоваю
(рисую); мочь – можу (могу),
• 3.
спряжение глаголов: хотеть – хотишь
(хочешь), давать – дадишъ (дашь), есть – едишь
(ешь), спать – сплют (спят).

10. Примеры морфологических ошибок в речи детей.

• 6.
Неправильная форма причастий:
сломатая, оборватая, сошитая;
• 7.
Образование сравнительной степени
прилагательного: ярчее, чистее, хужее,
красивше, плохее,
• 8.
Окончания местоимений в косвенных
падежах: у мене болят уши, у тебе новая платья,
в этим кармане;
• 9.
Склонение числительных: двое домов, с
двумями, идите по двоим.

11. Синтаксические ошибки

Наблюдаются в нарушении порядка слов в предложении: на
первое место ставится наиболее важное для ребенка слово:
«Куклу мама принесла?»
вопросительное предложение начинается с того, что для
ребенка важнее: «Заплакала Маша почему?»;
дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова,
поэтому на вопрос «почему?» отвечают: «Почему что»
Неправильно иногда оформляется союзная связь:
опускается союз или часть союза: «Вот еще лопнул шар у дяди,
потому нажал сильно»;
один союз заменяется другим: «Как мы пришли домой, мы
играли с мячом»; «Я надела теплую шубу, почему что на улице
холодно»;
союз ставится не на том месте, где обычно употребляется:
«Мы шли, вот, когда от тети Тамары, смотрим – салют».

12. Задачи этого раздела можно рассматривать в трех направлениях:

1. Помочь детям практически освоить
морфологическую систему родного языка
(изменение по родам, числам, лицам,
временам).
2. Помочь детям в овладении синтаксической
стороной: учить правильному согласованию
слов в предложении, построению разных
типов предложений и сочетанию их в связном
тексте.
3. Сообщить знания о некоторых нормах
образования форм слов – словообразования.

13. Пути формирования грамматической стороны речи у детей

• создание благоприятной языковой
среды, дающей образцы грамотной речи;
• специальное обучение детей трудным
грамматическим формам, направленное
на предупреждение ошибок;
• формирование грамматических навыков
в практике речевого общения;
• исправление грамматических ошибок.

14.

• Создание благоприятной языковой среды – одно из
условий грамотной речи детей. Следует помнить, что
речь окружающих может оказывать как положительное,
так и отрицательное влияние. В силу большой
подражательности ребенок заимствует от взрослых не
только правильные, но и ошибочные формы слов,
речевые обороты, стиль общения в целом.
• В связи с этим особенно важен пример культурной,
грамотной речи воспитателя. Там, где педагог говорит
грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко
улавливает особенности детских ошибок, и дети
овладевают умением говорить правильно. Поэтому
забота о совершенствовании своей речи может
рассматриваться как профессиональная обязанность
педагога. Постоянно заботясь о совершенствовании
грамматической стороны речи, воспитатель повышает
культуру речи не только детей, но и родителей. Следует
шире использовать художественную литературу,
фольклор, дающие образцы литературного и народного
языка.

15. Специальные занятия, основное содержание которых – формирование грамматически правильной речи.

Часть занятия по методике развития речи.
1. Грамматические упражнения проводятся на материале занятия.
Например, в младшей группе в процессе рассматривания картины
«Кошка с котятами» можно: упражнять детей в употреблении трудных
форм (котята, котенок, у котенка не видно лап); предложить детям
составить простые предложения о котятах («Что делает черный
котенок? Что делает рыжий котенок?»).
2. Грамматическое упражнение может быть частью занятия, но не
связанной с его программным содержанием, например упражнения на
согласование существительного и прилагательного в роде и числе,
словообразовательные и др.
Так, детям предлагается ответить на вопросы:
Широкая, глубокая, судоходная. Это река или ручей?
• Река глубокая, а море еще... (глубже).
• Озеро большое, а море еще… (больше).
• Река маленькая, а ручей еще… (меньше).

16. Занятия

Занятия
На занятиях по другим разделам программы воспитания и обучения
постоянно представляется возможность упражнять детей в правильном
употреблении грамматических форм.
В процессе развития элементарных математических представлений
дети упражняются в правильном сочетании числительных и
существительных: пять карандашей, шесть утят, три ежа, пять ежей;
определяя величину предмета, образуют сравнительную степень
прилагательного: длиннее, короче, выше, ниже; сравнивая рядом
стоящие числа, учатся изменять числительные: шесть больше пяти,
пять меньше шести.
При ознакомлении с природой дети упражняются: в употреблении
сравнительной и превосходной степеней прилагательного: осенью дни
короче, ночи – длиннее; зимой – самые короткие дни, самые длинные
ночи; в употреблении глаголов: весной – день удлиняется, ночь
укорачивается; осенью – листья опадают, трава вянет; весной –
набухают почки, распускаются листья, зацветают цветы.
• На занятиях дети учатся изменять слова (морфологии), строить
предложения (синтаксису) и образовывать формы слов
(словообразованию). Эти задачи реализуются в комплексе, во
взаимосвязи и взаимодействии с решением других речевых задач в
процессе словарной работы и обучения связной речи.

17. Практика речевого общения – важнейшее условие формирования грамматических навыков.

• Повседневная жизнь дает возможность
незаметно, в естественной обстановке
упражнять детей в употреблении нужных
грамматических форм, фиксировать типичные
ошибки, давать образец правильной речи.
• Поручая повесить чистые полотенца на
вешалки, педагог предлагает посчитать,
сколько полотенец у каждого ребенка: у одного
– три полотенца, у второго – пять полотенец, у
третьего – шесть полотенец. Сколько не хватает
полотенец? Не хватает трех полотенец. Надо
еще сходить за тремя полотенцами.

18. Исправление грамматических ошибок.

• Исправление ошибок способствует тому, что дети
привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать,
как надо говорить правильно.
• С детьми младшего возраста исправление
грамматических ошибок заключается в основном в том,
что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому
формулирует фразу или словосочетание. Например,
ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много
ложков и чашков». – «Правильно, вы хорошо накрыли
стол к чаю, положили много ложек и поставили много
чашек», – подтверждает воспитатель.
• Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки
и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь
возможны разные. Например: «Ты неверно изменил
слово, подумай, как изменить его правильно», – говорит
воспитатель.
• При исправлении детских ошибок не следует быть
слишком навязчивыми, необходимо учитывать
обстановку, быть внимательными и чуткими
собеседниками.

19. Методы формирования грамматически правильной речи.

1.
Дидактические игры – эффективное средство закрепления
грамматических
навыков,
так
как
благодаря
динамичности,
эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают
возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных
словоформ.
2. Игры-драматизации, игры такого рода предоставляют возможность для
воспроизведения определенных жизненных ситуаций, в которых дети
упражняются в употреблении предлогов, изменении глаголов,
согласовании существительных с прилагательными.
3. Словесные упражнения,
4. Рассматривание картин, в основном сюжетных, используется для
формирования умения строить простые и сложные предложения.
5. Пересказ коротких рассказов и сказок. Ценное средство для обучения
детей построению предложений, так как само художественное
произведение является образцом правильной в грамматическом
отношении речи. Занятия по обучению детей пересказыванию
обогащают язык, развивают последовательность и логичность
мышления и речи.
Дидактические игры и игры-драматизации проводятся, главным образом, с
детьми младшего и среднего возраста. Упражнения – преимущественно
с детьми старшего дошкольного возраста.

20. Ведущие приемы обучения грамматическим навыкам

Они предупреждают ошибки детей, помогают сосредоточить внимание ребенка на
правильной форме слова или конструкции предложения.
1. Образец правильной речи педагога играет важную роль на первоначальных этапах
обучения. Детям предлагают поучиться правильно говорить слова, запомнить их:
·
ехать – приезжай, махать – маши, искать – ищи;
·
снять (что?) – пальто, но раздеть (кого?) – куклу;
·
надеть (что?) – шапку, но одеть (кого?) – мальчика.
2. Объяснение, как следует употреблять трудные формы. Например: все слова
изменяются, но есть такие, как пальто, кино, кофе, какао, метро, радио, которые
никогда не изменяются, поэтому надо говорить: одно пальто, на вешалке много
пальто, на пальто меховой воротник. Эти слова надо запомнить.
3. Сравнение двух форм (чулок – носок; карандашей – апельсинов – груш; столов –
окон).
4. Для прочного запоминания трудной формы применяется многократное
повторение ее детьми вслед за педагогом, вместе с ним, хором и по одному.
Используются и такие приемы, как создание проблемных ситуаций; подсказ нужной
формы; исправление ошибки; вопросы подсказывающего и оценочного
характера; привлечение детей к исправлению ошибок;
напоминание о том, как сказать правильно, и др.