Методы психологии материал к Лекции 1

1.

Попова Галина Викторовна,
методист Центра развития
образования(филиал) ЛГПУ,
[email protected]

2.

Развитие любой науки зависит от того, насколько
совершенны и надежны используемые ею методы. Все это
справедливо и по отношению к психологии. Явления,
изучаемые психологией, настолько сложны и многообразны,
настолько трудны для научного познания, что на протяжении
всего развития психологической науки ее успехи
непосредственно зависели от степени совершенства
применяемых методов исследования.
Методы психологических исследований – специальные
приемы и средства, с помощью которых осуществляется
построение научных теорий, а также выработка
практических
рекомендаций
по
применению
психологических знаний.
В психологии существуют различные классификации
методов
исследования
психики.
В
классификации,
предложенной Б.Г. Ананьевым выделяются четыре группы
методов:

3.

4.

МЕТОДЫ исследования в психологии
Организационные, являющиеся стратегическими в создании
модели исследования. На их основе выстраивается схема
проведения эксперимента и регулируется взаимодействие
между остальными методами.
Эмпирические, с помощью которых добываются научноэкспериментальные данные. Сюда относятся способы
наблюдения и проведения экспериментов, тестирование, анализ
процессов и результатов, научное моделирование.
Методы обработки данных включают количественный и
качественный анализ результатов эксперимента.
Интерпретационные
методы
включают
генетический
(позволяющий выстроить вертикальные уровневые связи) и
структурный (горизонтальные связи между частным и общим в
структуре психики).

5.

Организационные методы
Организационные методы Ананьев также разделил на 3 типа:
Сравнительный. Группа состоит из людей, объединенных по признаку
(возраст, пол, образование, семейное положение, состояние здоровья, род
деятельности, уровень психического развития и т.д.). Полученные в результате
эксперимента данные сравниваются в разрезе этих признаков. Например,
группу молодежи сравнивают с группой пожилых людей или людей среднего
возраста; имеющих высшее образование с теми, кто его не получал.
Лонгитюдный. Одна и та же группа испытуемых является объектом изучения
на протяжении многих лет. Метод заключается в выявлении изменений в
течение длительного отрезка времени в исследуемых психических процессах у
одних и тех же субъектов, что позволяет выявить индивидуальные
особенности их развития. Из-за продолжительности метод является
достаточно сложным в осуществлении. При работе с ним используют
методики наблюдения, экспериментов и тестирования.
Комплексный. Включает обширную область исследования одной и той же
группы по разным направлениям — психологическим, медицинским,
педагогическим, социологическим, научным.

6.

Эмпирические методы
Делятся на описательные и экспериментальные (проведение
опытов).
К описательным принадлежат:
наблюдение и самонаблюдение;
методы психической диагностики (проведение анкетирования,
опросов, интервьюирования, бесед);
социометрические исследования;
анализ продуктов, событий, процессов человеческой жизни и
деятельности;
метод моделирования.
Тестирование находится на границе описательных и
экспериментальных методов. Теоретические тесты ближе к
первой группе, практические (как ведет себя субъект в той или
иной ситуации) — ко второй.

7.

Наблюдение и самонаблюдение
Существует
множество
разновидностей
наблюдений. Разберемся с каждым из них.
Самонаблюдением
называется
осознанное
участие в событии, при котором происходит
фиксация на собственных реакциях, эмоциях,
ощущениях, переживаниях.

8.

Наблюдение и самонаблюдение
Включенное наблюдение происходит внутри группы и
также называется участвующим. Наблюдатель включается
в деятельность группы, став одним из ее членов. Его роль
может быть активной (явной) или пассивной (скрытой). В
первом случае он сам создает для испытуемых
интересующие его ситуации, замаскированные под
реальность, во втором — воздействие на происходящее
внутри группы минимально.
Невключенное наблюдение называют внешним: это
взгляд со стороны. Наблюдающий следит за происходящим
в группе, находясь снаружи и не вмешиваясь в активность.
Такое наблюдение может быть явным (испытуемые знают о
нем) или скрытым (с помощью камер слежения или
непрозрачного со стороны испытуемых стекла).

9.

При опосредованном наблюдении исследователь пользуется
результатами и данными чьего-либо наблюдения.
Непосредственное наблюдение — когда исследователь
проводит его лично.
Выборочное и систематическое наблюдение. В первом случае
наблюдение происходит за явлением, событием или процессом,
происходящим один раз. При систематическом наблюдении
слежение за испытуемыми повторяется с определенными
временными интервалами.
Наблюдение может быть кратковременным (несколько часов)
или длительным (несколько лет).
В зависимости от условий проведения есть разделение на
лабораторное (с искусственно созданными условиями) и
естественное (с привычными для испытуемого).

10.

Методы психической диагностики
По характеру тестовых методик. Методика может быть
вопросной (надо ответить на вопрос); утвердительной
(надо согласиться или опровергнуть утверждение);
продуктивной (надо самому что-то придумать);
действенной
(требуется
выбрать
и
произвести
предпочтительное
действие);
физиологической
(основывается на непроизвольной реакции организма).
По степени осознанности. Могут быть сознательными
(испытуемый
делает
осознанный
выбор)
и
бессознательными (нацелены на подсознательные
реакции).
По форме проводимых тестов. Делятся на тесты при
помощи
бланков
(текстовых,
схематичных,
нарисованных); с использованием технических средств;
направленных на сенсорную чувствительность.

11.

Методы психической диагностики
По степени объективности полученных данных. Бывают
объективными (независимыми от сознательного участия
исследователя и испытуемого) и субъективными (на
результат влияет сознательное воздействие исследователя
либо испытуемого).
По количеству исследуемых качеств. Мономерные
методики нацелены на изучение одного психологического
качества. Многомерные диагностируют сразу несколько
качеств, принадлежащих к одному либо разным типам
характеристик.
По характеру оценки. Могут иметь либо не иметь
тестовые
нормативы,
по
которым
испытуемому
присваивается оценочная категория.

12.

Тесты, используемые в методах психодиагностики, также делятся на
группы по признакам:
В зависимости от оцениваемых качеств: интеллектуальные (оценивают
уровень развития интеллекта), личностные (исследуют индивидуальные
особенности испытуемого) и межличностные (оценивают отношения в
социуме).
В зависимости от характера задач: вербальные (связанные с устной речью),
образные (нацелены на работу воображения) и практические (физическое
выполнение задачи).
В зависимости от формы теста: бланковые и аппаратурные.
В зависимости от объекта, подлежащего оценке: качественные тесты
(оценивают определенные качества человека — темперамент, способности,
черты личности), достиженческие (оценивают успехи и достижения
человека в практической или познавательной деятельности) и
процессуальные (исследуют различные процессы, связанные с поведением
человека или его психологической реакцией).
Психиатрические: связанные с ассоциативной оценкой и восприятием
человека предлагаемых ему картинок (например, тест Роршаха в виде
пятен), словесных фраз и т.п.

13.

Помимо анкетирования, опросов, включенных в общую
категорию «тестирования», также методом психической
диагностики является беседа.
Беседа — метод речевого взаимодействия между испытуемым и
исследователем.
При этом она может быть не только инструментом, но и
способом корректирующего воздействия, а также методом
установления доверия и взаимопонимания. Поскольку метод
достаточно сложный и одновременно действенный, к нему
предъявляются особые требования:
вопросы к испытуемому должны быть составлены в косвенной
форме, чтобы не оказывать влияние и давления на ответ;
в начале беседы необходимо расположить к себе испытуемого,
вызвать его доверие для получения искренних ответов;
характер
беседы
должен
быть
гибким,
оказывать
положительное влияние, чтобы испытуемый не ощущал себя как
на допросе и смог максимально раскрыться, а по ее окончании
уйти с позитивным настроем.

14.

Метод анализа жизненных процессов и
продуктов деятельности
Состоит в изучении и анализе таких предметов,
как рисунки, сочинения, поделки, другие виды
творческих работ, личные и школьные дневники.
Такой анализ относится к праксиметрическим
методам.
Сюда
же
включаются
методы
хронометража, циклограмм, профессиограмм и
биографический метод (изучение жизненного
процесса личности или группы людей).

15.

Социометрический метод
Представляет собой исследование взаимодействий
внутри группы людей, их межличностных
взаимоотношений. Характеризует положение
человека внутри группы (ведущий или ведомый).
Позволяет выявить взаимную симпатию или
неприязнь, на основе этого подобрать
оптимального партнера для совместной
продуктивной деятельности.

16.

Метод моделирования
Является большей частью теоретическим, состоит в создании
математической модели приблизительного образа реальности
для изучения психических явлений. Модель является
психическим отражением оригинала. Вначале у объекта
выделяются его приближенные образы, затем они познаются в
отдельности. При наложении друг на друга образы создают
модель познаваемого оригинала.
Экспериментальный метод
Метод исследования, проводимый в рамках специально
сконструированной ситуации для проверки гипотезы о
причинно-следственных
связях
между
определенными
факторами. Состоит из 3 этапов — постановки цели (создания
гипотезы), проведения и сбора данных.

17.

Особенности эксперимента:
изучаемое явление провоцируется экспериментатором;
условия
эксперимента
варьируются
исследователем
(исключаются, добавляются, сочетаются между собой);
варьируются не только качественные, но и количественные
соотношения между условиями;
в результате эксперимента выявляется влияние отдельных
условий, их качественного и количественного сочетания на
изучаемый процесс, а также закономерность взаимосвязей
между ними.

18.

По условиям проведения эксперемент
подразделяют на:
Лабораторный. Моделируется ситуация в специально
созданных условиях при максимальном ограничении
посторонних факторов. На достоверность такого
эксперимента
могут
повлиять
непривычность
ситуации, сознательное стремление испытуемого
получить определенный результат, ограничения в
области моделирования ситуаций.
Полевой.
Проводится
в
реальной,
а
не
смоделированной ситуации с добровольным и
ответственным участием испытуемых.

19.

По условиям проведения эксперимент
подразделяют на:
Естественный. Проводится в обычных условиях,
но в отличие от полевого, испытуемые не знают,
что являются участниками эксперимента.
Формирующий. Нацелен на преобразование
исследуемого объекта в заданном направлении
путем
вмешательства
экспериментатора.
Применяется в педагогике в целях воспитания и
обучения.

20.

Методы обработки данных
Метод количественного анализа. Является
методом математического и статистического
анализа полученных в результате эксперимента
данных. Позволяет узнать усредненный показатель
вариативности,
выявить
закономерности,
определить влияние условий на результат
эксперимента. Для проведения такого вида
анализа необходимо провести эксперименты с
большим количеством испытуемых, чтобы
исключить погрешность данных.

21.

Методы обработки данных
Метод качественного анализа. Является описательным,
интерпретирует результаты наблюдения и тестирования,
рассматривает их с разных исследовательских точек
зрения. Этот вид анализа применяется также для
обработки результатов бесед, устного анкетирования
(опросов). Здесь используется как контент-анализ (стиль
речи, употребление определенных слов и выражений), так
и
интент-анализ
(выявление
скрытого
смысла
сказанного). Этот метод может применяться для
сравнительной характеристики одного и того же человека в
разные периоды жизни или для нескольких людей.

22.

Интерпретационные методы
Генетический
метод состоит в способе исследования
психологических явлений, основанном на онтогенетическом
развитии особи (т.е. постепенном проявлении заложенной
генетической программы в зависимости от конкретных
условий внешней среды) и филогенетическом развитии
(связанным с общими историческими корнями у разных
представителей человеческого рода). Генетический метод
позволяет обрабатывать результаты исследования через
определенные фазы, стадии и критические моменты в
формировании психики индивида. Метод позволяет
выстроить генетические связи по вертикали между
различными уровнями становления личности.

23.

Интерпретационные методы
Структурный метод помогает определить горизонтальные
(структурные)
связи
между
разными
уровнями
организации, присущими определенному человеку, между
различными его характеристиками. Этот метод выявляет и
описывает
структуру
психических
явлений.
Характеризуется вниманием к текущему состоянию
исследуемого объекта, к присущим ему постоянным (не
меняющимся) внутренним свойствам, к соотношению
между выявленными фактами.

24.

Примеры экспериментов по методу
Ананьева
Приведем примеры эксперимента по изучению
организационного поведения:
Эксперимент с использованием теста-опроса.
Испытуемому предлагается ответить на специально
подобранные и проверенные на надежность и
валидность вопросы. На основе ответов делается
вывод о психологических качествах тестируемого.
Эксперимент с использованием теста-задания.
Испытуемому предлагается серия заданий. На основе
анализа его действий делается вывод о степени
развитости исследуемого качества.

25.

Примеры экспериментов по методам
Б.Г. Ананьева
Эксперимент
с использованием проективного
теста. Используется для изучения личностных
качеств, которые испытуемый не хочет у себя
признавать (обычно это его негативные стороны). В
основе механизма этого теста лежит метод проекции,
когда тестируемый приписывает свойственные ему
психологические качества другим людям, оценивает
ситуацию, исходя из них. Например, испытуемому
предлагается картинка, где изображены люди с
неопределенными занятиями. По ней надо рассказать
об этих людях, описать, чем они заняты, их чувства и
мысли, что произойдет в следующий момент времени.

26.

Примеры экспериментов о влиянии определенных
факторов на качество умственной, творческой и
физической деятельности
Эксперимент по
влиянию вербальной оценки со
стороны педагога на качество работ. Испытуемых детей
дошкольного возраста разделили на 4 группы случайным
образом. Предварительно был проведен анализ качества их
рисунков за предыдущий месяц. В каждой из групп
занятия по рисованию на свободную тему по отдельности
проводил один и тот же экспериментатор. Дети из двух
групп постоянно получали положительную вербальную
оценку: похвалу за старание, за стиль рисунка. Детей из
двух других групп не хвалили. В результате те дети,
которые получали вербальную оценку, улучшили качество
своих работ, тогда как у остальных качество не
изменилось.

27.

Примеры экспериментов о влиянии
определенных факторов на качество умственной,
творческой и физической деятельности
Эксперимент
по влиянию техники скорочтения на
успеваемость школьников. Испытуемые с одинаковой
успеваемостью были разбиты на 2 группы. Одна из групп
проходила обучение технике скорочтения в течение года, вторая
не проходила. Результат тестирования показал разницу в 0,6
баллов при годовой оценке успеваемости учащихся в пользу тех,
кто прошел обучение.
Эксперимент по влиянию музыки на производительность
труда. Одному и тому же рабочему коллективу предлагалось
поочередно (через день) работать в различных режимах с
сопровождением классической музыки и без него. Эксперимент
проводился в течение трех месяцев и показал стабильное
повышение производительности труда при музыкальном
сопровождении.

28.

Литература
• Гиппенрейтер Ю. Б., Введение в общую психологию: курс лекций /
Ю. Б. Гиппенрейтер. – М., 2006.
•Маклаков А. Г., Общая психология: учеб. для вузов / А. Г. Маклаков; под
общ. ред. Е. Строганова. – СПб., 2005.
•Немов Р. С., Психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 3 т. /
Р. С. Немов. – М., 2005. – Т. 1: Общие основы психологии.
•Общая психология/ Под редакцией Маклакова. -СПб.: Питер,2001
•Петровский А.В. , Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов .
•Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени
педагогического образования / Рогов Е.И. Издательство «ВЛАДОС-ПРЕСС»,
2003.
• Рубинштейн С. Л., Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.,
2002.
• Теплов Б. М., Психология: учеб. для сред. шк. / Б. М. Теплов. – М., 1953