Информационно-коммуникативные технологии

1. Информационно- коммуникативные технологии. Учитель математики и информатики: Левкина С.Г. МБОУ СОШ №119 2009 г.

2. В российской научно-педагогической литературе понятие коммуникация, речевая коммуникация, коммуникативное поведение,

3. Например, представители социальных наук, включая педагогов-исследователей, ставят знак равенства между коммуникацией и

4. Смысл второго подхода к понятию коммуникации в том, что понятие коммуникации рассматривалось как способ получения, хранения и

5.

получение информации
Хранение информации
Передача информации
Коммуникация

6. При таком понимании этого понятия естественным становится рассмотрение компьютерных технологий, как части образовательного

7. Сущность коммуникативной технологии

8. Требования к выпускнику школы:

ориентироваться в меняющихся жизненных
ситуациях;
четко осознавать, где и каким образом
приобретаемые ими знания могут быть
применены;
быть способными генерировать новые идеи,
творчески мыслить;
грамотно работать с информацией
быть коммуникабельными ;
самостоятельно работать над развитием
собственной нравственности, интеллекта,
культурного уровня.

9. Сущность коммуникативных технологий состоит в ориентации на межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе,

10.      Гуманизировать этот процесс - означает создать такие условия, в которых учащийся не может не учиться, не может учиться

11. При этом перед учителем встают новые задачи:

Создание атмосферы заинтересованности
каждого ученика в работе класса.
Стимулирование учащихся к
высказываниям
Использование в ходе урока
дидактического материала,
позволяющего ученику выбирать наиболее
значимые для него вид и форму учебного
содержания.
Оценка деятельности ученика не только
по конечному результату (правильно неправильно), но и по процессу его
достижения.

12. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,

13. Плюсы образовательного процесса с использованием коммуникативных технологий:

смещение приоритетов на развитие психических,
физических, интеллектуальных, нравственных и др. сфер
личности вместо овладения объемом знаний и
формирования определенного круга умений;
отказ от авторитарной педагогики;
приспособление школы к учащимся, обеспечение
атмосферы комфорта;
дифференциация учебной деятельности;
индивидуализация;
вера в учащегося, его силы, возможности;
обеспечение успешности в обучении и воспитании;
исключение экстерната, так как это не обеспечивает
духовных встреч с учителем;
исчезают проблемы дисциплины и негативное отношение к
школе и др.

14. Сравнение моделей традиционного и нового образования

Традиционное
образование
Модель
Нового образования
предмет – учитель
- воспитанник
Воспитанник –
призвание –
предмет – урок воспитанник

15. Компьютерные технологии.

16. Технология обучения, использующая компьютер, является компьютерной технологией.

17. Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

I – как “проникающая” технология
II – как основная
III – как монотехнология

18. Акцент целей

Формирование умений работать с информацией,
развитие коммуникативных способностей.
Подготовка личности “информационного
общества”.
Дать ребенку так много учебного материала, как
только он может усвоить.
Формирование исследовательских умений, умений
принимать оптимальные решения.

19. Концептуальные положения

Обучение – это общение ребенка с компьютером.
Принцип адаптивности: приспособление компьютера к
индивидуальным особенностям ребенка.
Диалоговый характер обучения.
Управляемость: в любой момент возможна коррекция
учителем процесса обучения.
Взаимодействие ребенка с компьютером может
осуществляться по всем типам: субъект – объект, субъект –
субъект, объект – субъект.
Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой
работы.
Поддержание у ученика состояния психологического
комфорта при общении с компьютером.

20. Особенности методики

Компьютерные средства обучения называют
интерактивными, они обладают способностью
“откликаться” на действия ученика и учителя,
“вступать” с ними в диалог, что и составляет
главную особенность методик компьютерного
обучения.
Компьютер может использоваться на всех этапах
процесса обучения: при объяснении (введении)
нового материала, закреплении, повторении,
контроле ЗУН. При этом для ребенка он
выполняет различные функции: учителя,
рабочего инструмента, объекта обучения,
сотрудничающего коллектива, досуговой
(игровой) среды.

21. В функции учителя компьютер представляет:

источник учебной информации (частично
или полностью заменяющий учителю или
книгу);
наглядное пособие (качественно нового
уровня с возможностями мультимедиа и
телекоммуникации);
индивидуальное информационное
пространство;
тренажер;
средство диагностики и контроля.

22. В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

средство подготовки текстов, их хранения;
текстовый редактор;
графопостроитель, графический редактор;
вычислительная машина больших
возможностей (с оформлением результатов
в различном виде);
средство моделирования.

23. Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции.

Организация учебного процесса на уровне класса в целом,
предмета в целом.
Организация внутриклассной активизации и координации,
расстановка рабочих мест, инструктаж, управление
внутриклассной сетью и т.п.
. Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание
индивидуальной помощи, индивидуальный “человеческий”
контакт с ребенком.
Подготовка компонентов информационной среды

24. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:

знание основных понятий информатики и вычислительной
техники;
знание принципиального устройства и функциональных
возможностей компьютерной техники;
знание современных операционных систем и владение их
основными командами;
знание современных программных оболочек и операционных
средств общего назначения и владение их функциями;
владение хотя бы одним текстовым редактором;
первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах
программирования;
первоначальный опыт использования прикладных программ
утилитарного назначения.

25. Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть – Internet:

26. Литература:

1) Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения:
проблемы и перспективы М.,1996 г.
2)Селевко П.К. Современные
педагогические технологии М., 1998 г.
3)ttp://pedsovet.org/component/option,com
_mtree/task,viewlink/link_id,4380/Itemid,11
8/