Воспитание этнической толерантности школьников через организацию работы школьного музея «Дружба»

1.

Название работы: «ВОСПИТАНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ
ТОЛЕРАНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ
ОРГАНИЗАЦИЮ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ
«ДРУЖБА»
Автор работы: Божченко Виктория Анатольевна,
учитель географии первой квалификационной категории
МБОУ СОШ №9,города Норильска
2011

2. Неограниченная терпимость должна привести к исчезновению терпимости. Если быть безгранично терпимым к нетерпимым и не быть

готовым
защищать терпимое общество от нетерпимых, то
терпимые будут разгромлены.
Парадокс терпимости Платона
Актуальность темы
В какой мере толерантность свойственна русскому
социуму. В русском менталитете традиционно звучали
и тоска по всемирному братству, и призыв к нему. Ф.
Достоевский в свое время выделил "главнейшую
особенность нашей национальности" - "всемирную
отзывчивость".

3. Проблема исследования и ее обусловленность.

Одна из проблем и особенностей нашей школы - разнонациональный полиэтнический состав учащихся. В школе обучаются дети разных
национальностей: они составляют 21% от общего количества учащихся.
Это украинцы, армяне, белорусы, немцы, татары, азербайджанцы,
молдаване, башкиры. Старый подход к организации внеурочной
деятельности школьников в связи с изменением социально - экономической
ситуации в стране себя изжил, а нового школе ничего не предложили.
Особую актуальность проблема воспитания толерантности приобретает
в условиях многонациональных коллективов, где необходимо не допускать
ситуаций проявления неравенства детей в правах и обязанностях. Задача
педагогического коллектива - создать условия, организовать деятельность
учащихся образовательную и внеурочную таким образом, чтобы дети
понимали и принимали друг друга, уважали традиции и культуру разных
народов, живущих в одной стране – России. Становление личности
учащегося в сфере этнической толерантности средствами изучения
национальной культуры происходит в рамках музейной деятельности при
организации внеклассной и внешкольной работы.

4. Механизмы реализации идей

Цель нашей работы: достижение максимальной адаптации детей через формирование
толерантного поведения через музейную деятельность, создание методических рекомендаций
при работе по формированию у современных школьников этнической толерантности.
Если в процессе изучения национальной культуры и нравственных ценностей других народов
выполнить следующие условия: смоделировать воспитывающие ситуации в процессе
воспитательной работы этнического направления. То это приведет к становлению
личности учащегося в сфере этнической толерантности, так как первое условие обеспечивает
ознакомление детей разных национальностей с культурой и нравственными ценностями
других народов, второе условие позволит осуществить переход ситуаций - моделей в реальные
условия этнической толерантности. В результате сформируется толерантная личность,
духовно, нравственно, физически и социально здоровая.
Наиболее благоприятной для формирования толерантности является внеклассная
совместная деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы
и учащиеся могут проявить свое личностное отношение к широкому кругу людей. Для этой
цели могут быть использованы все виды учебной и внеурочной работы, содержание которых
способствует формированию нравственных взаимоотношений между людьми.
Эффективность совместной деятельности детей как средства формирования толерантности
повышается, если сформирована установка учащихся на совместную работу.

5. Концепция музея это долговременная своеобразная программа деятельности актива музея.

Вместе с тем, разрабатывая концепцию музея, следует исходить из
реальных возможностей, которыми располагает данное учреждение
образования и данный актив школьного музея.
Успех любого дела во многом зависит от его организации. По отношению к
школьным музеям проблемы организации можно рассматривать, по
меньшей мере, в трех смыслах: музей как общественное объединение в
учреждении образования; создание и обеспечение деятельности музея;
структура музея. Деление это в известной степени условно, поскольку эти
формы организации взаимосвязаны, осуществляются, преимущественно,
комплексно и, вместе с тем, отражают разные стороны деятельности
актива школьного музея.
В первую очередь необходимо сформировать актив школьного музея из
педагогов, учащихся и их родителей. Понятие «актив школьного музея»
достаточно динамичное и не предполагает какого-то жестокого ценза по
возрасту, количеству и т.п., главное чтобы на всех этапах деятельности
музея активное участие принимали учащиеся.

6.

Воспитательный потенциал совместной деятельности
возрастает, если она носит творческий характер, если
обеспечиваются:
доминирование целей развития индивидуальности и
реализации личности каждого в коллективной
творческой деятельности;
выработка ценностей, идеалов, образцов в коллективе,
исходя из личностных интересов и потребностей;
определение творческих задач, проблем для решения
самими детьми;
создание условий для самоопределения участниками
деятельности своей роли, характера поведения и форм
взаимодействия;

7. Музей «Дружба»

Оценка результатов, анализ коллективной деятельности с
точки зрения проявления и развития личности каждого,
формирования его отношений с участниками деятельности.
Название музея имеет важное информационное значение,
признанное показать статус музея, его место в музейной
сети, его профиль, специфику документирующей и
образовательно-воспитательной функции, наименование
учреждения. Перед руководителями и активом школьного
музея стоит сложная задача - сформулировать название
своего музея таким образом, чтобы оно, с одной стороны,
было информативным и лаконичным, с другой - позволяло
реализовать творческие стремления детей и, наконец,
соответствовало бы тем нормам и традициям, которые
сложились в отечественном музееведении.

8. Толерантность - как актуальная задача воспитания.

1. Выявить имеющийся опыт использования современных моделей
воспитания толерантности и наметить шаги по его распространению.
2. Выделить воспитательные аспекты в школьных предметах и
внеурочной работы, влияющих на развитие личности и формирование
толерантности учащихся.
3. В воспитательной работе учесть и использовать национальные
особенности.
4. Сформировать комплекс нормативного, правового и организационно-
методического обеспечения функционирования системы воспитания и
обучения школы в рамках этнической толерантности.
5. Создать традиционные мероприятия в школе, направленные на
формирование этнической толерантности у учащихся. своего города,
школы, Отечества.

9. Диагностика уровня сформированности толерантности у школьников

Определить эффективность деятельности, в том числе и воспитательной, можно по
ее результату. В данном случае, по тем изменениям, которые происходят в
личности ребенка. Узнать об изменениях в личности подростка, в характере его
отношений к иным культурам, к людям, непохожим на него самого, помогают
различные способы. Мы использовали: анкетирование учащихся с целью выявления
представления школьников об этнической толерантности.
Сочинения на тему этнической толерантности. Наблюдения классных
руководителей, работающих в классах полиэтнического состава.
Наблюдая за поведением, эмоциональным состоянием членов музея во время
комплектования музейного фонда, проблемных дискуссий, групповой рефлексии,
можно сделать вывод о появлении более терпимого отношения к представителям
национальных меньшинств.
Темы предлагаемых дискуссий:
Что значит быть терпимым в отношениях с людьми?
Есть ли грань терпимости? В чем (где) она?
Нужно ли быть самим собой?
Нужно ли властвовать собой?
Возможно, ли жить без конфликтов?

10. Практическая значимость исследования

Анализируя анкетирование, можно наглядно увидеть количественные показатели
изменений на представленных диаграммах
Проявление агрессии у учащихся 5-ых классов
(обследовано 46 уч-ов).
Вербальная
41%
Физическая.
23%
Косвенная
36%
Физическ.
Косвенн.
Вербальн.
Проявление агрессии у учащихся 6-ых классов
(обследовано 52 уч-ка).
Физическая
34%
Вербальная
31%
Косвенная
35%
Физическ.
Косвенн.
Вербальн.

11.

Таким образом, в системе школьного
образования должны присутствовать
исторические экскурсы и оценки
вражды и нетерпимости в мире,
школьники должны знать историю и
географию геноцидов, расовых и
этнических конфликтов, религиозных
войн, сегрегаций. Педагогика
толерантности должна учить умению
анализировать местные ситуации,
обстановку в собственной школе и
классе, в семье, а также
способствовать критическому
анализу.
Проявление агрессии у учащихся 8-ых
классов (обследовано 47 уч-ся)
Физическая.
16%
Раздражение
38%
Вербальна
я
39%
Физическая
29%
Физическ.
Косвенная
32%
Косвенн.
Вербальная.
25%
Проявление агрессии у учащихся 7-ого
класса (25 уч-ов).
Косвенн.
Вербальн.
Физическ.
Косвенная.
21%
Вербальн.
Раздражен

12.

Проявление агрессии у учащихся 10 -11 классов (обследовано 77 уч-ов)
Раздражение
60%
Физическая.
33%
Физическ.
Косвенн.
Вербальная.
36%
Косвенная.
40%
Вербальн.
Раздражен
Проявление агрессии у учащихся 9-ых классов
(обследовано 67 уч-ов)
Раздражение
19%
Физическая
23%
Физическ.
Косвенн.
Вербальн.
Раздражен
Вербальная
30%
Косвенная
28%
Однако опыт показывает, что даже
хорошо поставленное правовое
образование не может решить проблему
формирования навыков терпимого
отношения и толерантного поведения.
Необходимы методы систематического и
рационального обучения, которые бы
способствовали улучшению
взаимопонимания, укреплению
терпимости в отношениях, как между
отдельными людьми, так и между
этническими, социальными,
культурными, религиозными и
языковыми группами.

13. Музей « Дружба» характеризует:

Открытость — «вхождение» посетителя (ребенка,
взрослого) в музейное
пространство, активизация
позиции в освоении культурно-исторической среды.
Природосообразность — соответствие тематики и
направлений поиска музейного комплекса
возрастным особенностям ребенка, его интересам и
потребностям.
Образовательная конгруэнтность — организация
совместной деятельности как с государственными
музеями, так и школьными музеями,
общественными объединениями города.

14.

Наиболее благоприятной для формирования
толерантности является внеклассная совместная
деятельность с общественно значимым смыслом, когда
расширяются ее границы и учащиеся могут проявить
свое личностное отношение к широкому кругу людей. Для
этой цели могут быть использованы все виды учебной и
внеурочной работы, содержание которых способствует
формированию нравственных взаимоотношений между
людьми.

15.

Психологопедагогическая
служба
Дом
«Дружбы
народов»
Н
О
У
СМ
И
Музей «Дружба»
МОУ «СОШ №9»
Педагогический
совет
Школьная газета
«5 балов»
Библиотека
Музеи
города
МО классных
руководителей
Школьный совет

16. Заключение

В процессе организации школьного музея, участвуя в поисково-
исследовательской работе, встречаясь с интересными людьми,
знакомясь с историческими фактами. Ученики расширяют и
углубляют свои знания, приобретают навыки творческого
мышления, самостоятельного поиска, учатся работать с
информацией, узнают историю и проблемы своего родного
края «изнутри», начинают понимать, как много сил и души
вложили предки в экономику и культуру края. Это
воспитывает уважение к памяти прошлых поколений
земляков, бережное отношение к культурному и природному
наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к
своему Отечеству. В процессе этой работы формируется
сознание общественного долга, дисциплины, приобретаются
организаторские навыки.

17. Список литературы

АДОРНО Т. Исследования авторитарной личности. М., 2001.
АЛЕКСЕЕВА Е.В. Проявление ответственности подростков в совладании с жизненными проблемами. Дисс. … канд.
психол. наук. СПб., 2002
АСМОЛОВ А. Г. Толерантность от утопии к реальности. // На пути к толерантному сознанию. М., 2000. с. 5-7.
АШМАРИН И.И., ЮДИН Б.Г. Основы гуманитарной экспертизы. // Человек. — 1997. №3.
БАХТИН М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1963.
БРАТЧЕНКО С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты. // Психология с человеческим лицом:
гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997. С.201-222.
Декларация принципов толерантности. // Век толерантности. 2001. №1. с. 62-68.
КОМОГОРОВ П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов вуза. Автореф. … канд. пед.
наук. Курган. 2000.
КРИСТАЛЛ Г. Аффективная толерантность. // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. №3.
ЛИПМАН М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия. // Вопросы философии 1995. № 2. с. 110121.
ПЕТТАЙ И. Взаимная толерантность эстонцев и неэстонцев // Интеграция эстонского общества. Мониторинг 2000.
Таллинн, 2000, с. 6-10.
РУБЦОВ А.В., ЮДИН Б.Г. Новые ориентиры гуманитарного образования. // Человек. 1995. № 2-4.
РЮМШИНА Л.И. Библиотека психологии и педагогики толерантности. // Вопросы психологии. 2002, №2.
СКРЯБИНА О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников. Автореф.
дисс. … канд. пед. наук. Кострома, 2000.
УОЛЦЕР Майкл. О терпимости. М., 2000.
Федеральная целевая программа “Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в
российском обществе (2001-2005 годы )”. М., 2000.
ХАСАН Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск, 1996.
ХАСАН Б.И., СЕРГОМАНОВ П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. Красноярск-Москва, 2001.
ЮЛИНА Н.С. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана. // Философия для детей. М., 1996. с. 213-219.