Личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе как основа для создания ситуации успеха на уроках

1.

ШКОЛА - ГИМНАЗИЯ № 60
имени 200 - летия города
Луганска
“Личностно – ориентированный подход
в учебно- воспитательном процессе
как основа для создания
ситуации успеха на уроках”
Миклушевская Любовь Ивановна
заместитель директора по УВР
школы - гимназии № 60
имени 200-летия города Луганска
Луганск, 2013

2.

Цели и задачи
образования в настоящее время
Цель
Задачи перед школой
В Концепции
модернизации
образования отмечается,
что целью ставится
не сумма
знаний, умений, навыков,
На современном этапе
развития общества
перед школой стоит
задача
всестороннего
развития
личности ученика.
а активный запас
ключевых компетенций,
обеспечивающих
образование
на современном уровне,
самореализацию
и успешную адаптацию
Создание на уроках
творческой обстановки,
направленной на личностноориентированную модель
обучения, утверждающую
ценность личности ребенка,
индивидуальную
самореализацию ученика
и развитие его
личностных качеств.

3.

Что такое
личностно – ориентированное обучение?
« Каждый человек – определенная личность, которой вторично не будет.
Люди различаются по самой сущности души; их сходство только внешнее.
Чем больше становится кто сам собою, тем глубже начинает понимать себя,
- яснее проступают его самобытные черты».
В.Я. Брюсов
Главными компонентами этого подхода являются признание
индивидуальности каждого учащегося , его развитие не как
« коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида,
наделенного своим неповторимым субъективным опытом.
Роль учителя состоит не в передаче знаний, умений и навыков,
а в организации такой образовательной среды,
которая позволяет ученику опираться на свой потенциал
и соответствующую технологию обучения.
Учитель и ученик создают совместную образовательную
деятельность, которая направлена на индивидуальную
самореализацию учащегося и развитие его личностных качеств.

4.

Ключевые слова
личностно – ориентированного обучения
• Личность
• Индивидуальность
• Свобода
• Самостоятельность
• Творчество

5.

Принципы
личностно – ориентированного обучения (ЛОО)
Осознание уникальной ценности человека – залог ЛОО
1
2
Признание учителем
приоритета личности
перед коллективом
3
Создание
гуманистических
взаимоотношений в
классе
5
Переход учителя с
позиции « я тебя учу»
на позицию « мы с
тобой учимся»
Ученик обладает
определенными
правами,которые
священны для
учителя
4
Отказ учителя от
деления детей на
«сильных» и
«слабых»

6.

Подходы
личностно – ориентированного обучения:
Разноуровневый
Дифференцированный
Индивидуальный
Субъективно-личностный
Основные требования
к личностно-ориентированному уроку
Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Использование в ходе урока дидактического материала , позволяющего ученику выбрать наиболее
значимые для него вид и форму учебного содержания.
Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения
заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять
инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

7.

Функция учителя на уроке
Учитель как собеседник
( функция эмоциональной поддержки )
Учитель как исследователь
( исследовательская функция )
Учитель как человек,
создающий условия для обучения
( фасилитаторская функция )
Учитель как эксперт
( экспертная , консультативная функция)

8.

Различие традиционной педагогики и ЛОО
Традиционная
педагогика
Личностноориентированное
обучение
« Образование –
это вызванный внешним
воздействием процесс
усвоения индивидуумом
обобщенного,
объективированного
общественного опыта…
То, что представляет
общественному
важность, становится
важным
и для личности»
« Личностно ориентированное
образование - образование,
обеспечивающее
развитие и саморазвитие
личности ученика,
исходя из выявления
его индивидуальных
особенностей
как субъекта познания
и предметной деятельности»

9.

2. Образное понимание
обучаемого:
« Человек - глина» не имеет изначальной
сущности
(«чистый лист»)
и является материалом
для педагогической
работы.
3. Центральной фигурой
выступает
– УЧИТЕЛЬ.
4. Обучение:
преподавание + учение:
учитель передает знания,
умения и навыки
ученикам,
а ученики их усваивают
и воспроизводят.
2. Образное понимание
обучаемого:
«Человек – семя» имеет генетическую
программу развития.
Образование как развитие
потенциальных качеств.
3. В центре процесса
обучения
– УЧЕНИК.
4. Обучение:
совместная деятельность
ученика и учителя,
направленная на
индивидуальную
самореализацию ученика
и развитие его личностных качеств
в ходе освоения изучаемых
предметов.

10.

5. Ведущая деятельность
процесса обучения –
ПРЕПОДАВАНИЕ.
6. В процессе обучения
нивелируются
субъективные различия
детей,
для всех детей
единая «планка» - стандарт.
7. Общественные
интересы ставятся
выше личных.
5. Ведущая деятельность
процесса обучения –
деятельность познания.
6. В процессе обучения
максимально
раскрываются различия
субъективного опыта детей,
акцент на
индивидуальность школьника.
7. Признается высшая
самоценность –
личность ребенка.
8. Учитель вместе
с учебником являются
основными источниками
знаний и контролирующим
субъектом познания.
8. Роль учителя организация
образовательной среды,
в которой ученик
самостоятельно
образовывается опираясь на
собственный потенциал.

11.

Создание ситуации успеха на уроке
Успех в учении –
единственный
источник
внутренних сил,
рождающий
энергию для
преодоления
трудностей,
желания учиться.
В.А. Сухомлинский

12.

Психолого - педагогическое значение ситуации успеха
СИТУАЦИЯ УСПЕХА
СИТУАЦИЯ
- это сочетание
условий, которые
обеспечивают успех.
УСПЕХ
- это результат
подобной ситуации.
ОЖИДАНИЕ УСПЕХА
- это стремление заслужить одобрение;
стремление утвердить свое «Я», свою
позицию, сделать заявку на будущее.

13.

С психологической точки зрения
- Это переживание состояния радости,
удовлетворение от того, что результат,
к которому стремилась личность в своей
деятельности, либо совпал с ее ожиданиями,
надеждами, либо превзошел их.
В том случае, когда успех делается
устойчивым, постоянным, может
начаться своего рода реакция,
высвобождающая огромные,
скрытые до поры возможности
личности.

14.

С педагогической точки зрения
ситуация успеха
- это такое целенаправленное, организованное
сочетание условий, при которых создается
возможность достичь значительных результатов
в деятельности как отдельно взятой личности,
так и коллектива в целом.
Задача учителя состоит в том, чтобы
дать каждому из своих воспитанников
возможность пережить радость
достижения, осознать свои
возможности, поверить в себя.

15.

ТИПЫ СИТУАЦИИ УСПЕХА
• СБЫВШАЯСЯ РАДОСТЬ
• НЕОЖИДАННАЯ РАДОСТЬ:
- «лестница»;
- «даю шанс»;
- «исповедь».
• ОБЩАЯ РАДОСТЬ:
- «следуй за нами»;
- «обмен
ролями»;
• РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ:
- «эврика»;
- «линия горизонта».

16.

«СБЫВШАЯСЯ РАДОСТЬ»
( типично для детей с хорошими
способностями, стабильной
успеваемостью, болезненно
переживающих неудачи)
“ НЕОЖИДАННАЯ РАДОСТЬ”
( типично для детей с
традиционно невысокими
показателями )
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА:
• показать
пути предупреждения
неудач
или причины,
источник неудач
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА:
• убеждать ученика
в возможности
претендовать
на более высокие
достижения,
стимулировать
желание постоянно
работать, а не брать
штурмом одну часть
задания

17.

« МНИМЫЙ УСПЕХ»
удовлетворенность
учащихся
невысокими
достижениями при
объективной возможности
иметь более высокие
успехи
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА:
• преодоление
ситуации
мнимого успеха
путем создания
таких условий,
при которых
учащийся
повышает
свои
достижения.

18.

Как создать ситуацию успеха
на уроке ?
Первое обязательное
условие
Слагаемые
доброжелательности
атмосфера
доброжелательности в
классе на протяжении § улыбка,
всего урока.
§ добрый взгляд,
§ внимание к друг другу,
§ интерес к каждому,
§ приветливость,
§ расположенность,
§ мягкие жесты.

19.

Второе условие
- снятие страха
авансирование детей
перед тем,
как они приступят
к реализации
поставленной задачи.
Авансировать успех:
§ значит объявить о
положительных
результатах до того,
как они получены.
Данная операция
увеличивает меру
уверенности
ребенка в себе,
повышает активность
и его свободу.

20.

Ключевой момент
Оценивание
Высокая мотивация
предлагаемых действий:
• оценка не
производится в целом,
она не произносится
«сверху»,
она ставит акцент на
деталях выполненной
работы.
§ во имя чего?
§ ради чего?
§ зачем?
Самооценка
• дети могут придерживаться высокого или низкого мнения
о себе, в зависимости от собственного успеха
и оценок окружающих людей.

21.

В детстве ребенок судит о себе по
четырем главным критериям:
• когнитивная компетентность:
способность решать проблемы и достигать поставленных целей;
• социальная компетентность:
способность поддерживать отношения с другими людьми;
• физическая компетентность:
«что я умею или не умею делать» - бегать, прыгать и т.д.;
• кодекс поведения:
«хороший ли я мальчик (девочка)?»
Самосознание человека во многом обусловлено реакциями
окружающих людей.
Таким образом, другие люди играют роль «зеркала»,
смотрясь в которое, мы можем судить о самих себе.

22.

«Я – КОНЦЕПЦИЯ»
Это система осознанных и неосознанных
представлений личности о самой себе,
на основе которых она строит свое
поведение.

23.

«Я – КОНЦЕПЦИЯ»
ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ
« Я – концепция»
- я нравлюсь, я способен, я знаю
способствует успеху,
эффективной деятельности,
положительным проявлениям
личности.
ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ
« Я – концепция»
- я не нравлюсь, я не способен
мешает успеху,
ухудшает результаты,
способствует изменению
личности
в отрицательную сторону.

24.

Для формирования
положительной « Я – концепция» необходимо:
Видеть в каждом ученике уникальную
личность.
« Все дети талантливы»
Создавать личности ситуации успеха,
одобрения, поддержки, доброжелательности.
«Учиться победно!»
Исключить прямое принуждение, а также акценты
на отставание и другие недостатки ребенка.
« Ребенок хорош, а плох его поступок»
Предоставлять возможности и помогать детям.
« В каждом ребенке – чудо, ожидай его!»

25.

ЗАКОН УСПЕШНОСТИ
Счастливого
человека может
воспитать только
счастливый
Успех школьнику
может создать
учитель, который
сам переживает
радость успеха

26.

РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Применять ситуации успеха в учебно – воспитательной
деятельности как развитие компетенции личностного
самосовершенствования и ценностно-смысловых компетенций учителя
2. Использовать различные формы работы в классных
коллективах по формированию адекватной реакции на ситуации
неуспеха
3. Формировать компетенции учащихся
в учебно – воспитательной деятельности через
сопровождение их ситуацией успеха.

27.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня модель личностно – ориентированной школы
– одна из наиболее перспективных
в силу следующих причин:
• В центре образовательного процесса находится ребенок
как субъект познания, что отвечает мировой тенденции
гуманизации образования;
Личностно – ориентированное обучение является здоровье
сберегающей технологией;
• В последнее время наметилась тенденция, когда родители
выбирают не просто какие – либо дополнительные предметы,
услуги, но ищут благоприятную, комфортную для своего ребенка
образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе,
где была бы видна его индивидуальность;
• Необходимость перехода к данной модели школы
осознается обществом.