Действия, посредством которых ставится и решается задача

В представленном уроке в свёрнутом виде обнаруживаются все действия,
посредством которых ставится и решается задача:
-действие по постановке задачи;
--предметно- преобразовательное действие (действие
анализа);
--моделирование;
--преобразование модели;
-решение частных задач(конкретизация);
-контроль;
Таким образом, оказались задействованы все психологические механизмы учебной
деятельности.

3. Универсальные учебные действия.(УУД)

МБОУ «СОШ № 175»
г.Зеленогорск
Красноярского края
КарпенкоЛ.П.

4.

Урок модельного типа в системе Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова.
Тема урока .Окончание –е в именительном падеже
множественного числа в словах, называющих предметы (типа
англичане).
Дидактическая цель урока: выявить опознавательные
признаки слов, в окончаниях которых в именительном падеже
множественного числа вместо – и пишется – е; научить писать
окончания в этих словах.
Цель учителя: организовать поиск нового знания.
1.Этап актуализации известного способа действия.
На доске записаны два предложения:
Англичан__ считают, что футбол – это их изобретени__.
Верно, в Росси_ или в Итали_ об этой игре узнали гораздо
позже.

5.

Учитель: Что нужно сделать с предложениями?
Дети: Надо списать, вставив пропущенные орфограммы.
Учитель: Проверочные слова записывайте в скобках. В случае
затруднения обсуждайте проверку в парах. Закончившие
первыми представляют результаты работы на доске.
Первые четыре человека заполняют пропуски у доски, внизу
представляя проверку:
англичани,
изобретение,
в России.
в Италии
пни
бельё
в земле
в земле
.
нарушит.
наруш.
Все соглашаются с представленной проверкой, и только Света
сомневается в написании окончания в слове англичане.

6.

2.Определение совместной цели деятельности.
Учитель: Ребята, мы можем разрешить сомнения Светы?
(дети предлагают посмотреть в словарь, затем в учебник .
Везде напечатано англичане с окончанием – е. )
Дети: Но тогда получается, что во множественном числе не всегда можно
проверять окончания по сильной позиции.
Учитель: Попробуем разобраться?
Дети: Да.
Учитель: А с чем?
Дети: Когда во множественном числе можно проверять по словарю, а когда
нельзя?
Учитель: Во всех падежных изменениях?
Дети: Это слово в именительном падеже.
Учитель: Кто полно сформулирует вопрос, на который мы пытаемся ответить?
Игорь: Мы не знаем, когда в окончаниях названий предметов во
множественном числе в именительном падеже пишется – и, а когда – е
Учитель: А я попыталась зафиксировать проблему схематически.
им. п. , мн.ч. - и
- е ? (Проблема фиксируется в тетради)

7.

3.Этап выдвижения гипотез и планирования
действий по их проверке.
Дети решают задачу в группах. Учитель кратко записывает версии
групп на доске
под зафиксированной проблемой.
1) нарушит.;
неск. наруш.
призн.
как пишутся
2) 5-ый набор;
неск.слов
оконч.
провер. слово
3)
?
;
узнавать
правило
4) назв. народов;
собрать
открыть секрет написания
Гипотезы
План действий
4. Поиск недостающего способа действия.
Учитель: Что будем делать дальше?
Дети: Будем эти версии проверять. ММММы
Учитель: Хорошо, что слова,ммммммммммммммммммммм
Мы не нарушители е
подобные слову
мммммммммммммммне
зе м л я н
еее
англичане пришли
ее
горожан
сегодня к нам.
е
северян
ее
Сможете их узнать?
ее
египтян
е
(Учитель раздаёт по
е
инопланетян
ее
группам тексты. Дети
парижан
ее
находят слова и записывают в таблицу.)

8.

Учитель: Сможете теперь узнать слова, в окончаниях которых в именительном
падеже множественного числа пишется – е ?
Дети высказывают предположения. Затем учитель просит разобрать выписанные
слова по составу. Раздаются возгласы:
-А я понял!
-Я уже догадался!
Учитель: Что же вы поняли?
Дети: Во всех этих словах есть суффикс -ан- или –ян-, давайте нарисуем для этих слов
е
схему.
е
е
На доске появляются схемы:
-ан-, -яне
ее
назв. народов во мн. ч.
-анян-
ее
им.п., мн.ч.
-ан- (-ян- )
е
Учитель: Чья схема кажется вам наиболее правильной, полной? Кто прочитает её?
Алина: В словах, называющих предметы , с суффиксом -ан-, ян- в именительном
падеже множественного числа пишется окончание –е.
Дети прочитывают хором и фиксируют в тетрадь.

9.

5 Контроль и оценка найденного способа действия.
Учитель: Ребята, а как нам убедиться в том, что открытым способом
проверки можно пользоваться?
Дети молчат.
Учитель: Давайте проверим по схеме слово римляне, а потом посмотрим
,как оно записано в наших учебниках (упр.239) и в орфографических
словарях
На доске появляется запись: римлян е.
Её комментирует ученик, а остальные слушают и сверяют с учебником и
словарём.
Дети: Наше правило работает.
Учитель: Можем ли мы считать задачу решённой?
Дети: Да. Зачёркивайте вопрос.
Учитель: А что будет в ответе?
Дети: Можно туда нашу схему подписать.

10.

6 Контроль и оценка овладения открытым способом
действия.
Учитель: а сможете ли вы этой схемой воспользоваться при
проверке окончаний?
Дети: Да.
Учитель: Тогда поработайте с отрывком из песни «Кадриль».
Когда –то россиян__ :
Когда –то россиян е :
Ванюш_ , Тан_ , Ман_ ,Ванюш и, Тан е_ , Ман е ,Танцуя на гулянь_ ,
Танцуя на гулянь е_ ,
Открыли новый стиль
Открыли новый стиль
Учитель приглашает к доске Таню заполнить пропуски.
(Она доказывает и исправляет свои ошибки).
-Слова Тани, Мани называют предметы множественного числа,
проверим словом пни, нужно писать - и .Суффиксов нет.
А слово россияне проверила по правилу.
Затем проводится игра «Не пропусти чужака»
(киевляне, марсиане, гречане-греки, армяне, няни, южане,
славяне, сани,томичане)
В конце урока учитель просит детей оценить на шкале степень
овладения открытым способом.

11.

7 .Определение следующего шага в движении.
Учитель: Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке русского
языка завтра?
Дети:
-Будем проверять орфограммы в окончаниях.
-Будем новые секреты открывать.

12.

English Русский Rules