Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления

1.

Направление:
___________________________________________________________________
Профиль:
___________________________________________________________________
______
Выпускная квалификационная работа
на тему
«Адаптация ребенка к школе:
проблемы и пути их преодоления»
Обучающийся: Матюхиной Светланы
Сергеевны
Руководитель: Москвина Анна Сергеевна

2.

Введение
Актуальность
исследования. Поступление
в школу имеет большое
значение в жизни каждого
ребенка. Родители и
классные учителя
сталкиваются со многими
проблемами, связанными с
периодом адаптации детей к
школе, к новым условиям.
Объект исследования:
психолого – педагогическая
помощь детям и родителям в
период адаптации к школе.
Предмет исследования:
средства психолого –
педагогической помощи
родителям и ребенку в
период адаптации в школе.
2

3.

Гипотеза
исследования
Согласно гипотезе исследования, адаптация ребенка к школе пройдет успешно
если:
1
конкретизирована сущность и структура
ключевых понятий по проблеме
исследования
2
дана характеристика возрастных
особенностей и выявлены факторы
адаптации ребенка
3
разработана теоретическая модель
психолого - педагогической помощи
4
смоделирована система психолого педагогической деятельности по оказанию
помощи
3

4.

Методы исследования
методика М.Р. Гинзбурга
«Изучение учебной
мотивации школьников»
методика ИИ. Гуткиной
«Исследование внутренней
позиции школьника»
методика исследования
адаптации Люшера
анкета для родителей М.Р.
Битяновой
методика А.М. Прихожан
«Изучение школьной
тревожности»
4

5.

Исследование проходило в МОУ «Школа № 22» г. Черемхово, в котором
приняли участие 50 первоклассников (27 мальчиков и 23 девочки)
Возраст испытуемых 6-7 лет, что соответствует требованиям
выбранных методик.
Наш эксперимент был разделен на несколько этапов:
Вводный этап. Наблюдение за детьми и их деятельностью. Беседа с
учителями класса;
Диагностика адаптации младших школьников к школе;
Интерпретация и анализ результатов;
Выбор, разработка и реализация программы для работы с детьми,
родителями и учителями.
Повторная диагностика адаптации младших школьников к школе.
Интерпретация и анализ результатов.
Составление рекомендаций для родителей и учителей.
Практическая работа проводится с начала октября до конца ноября.
Первая методика, которую мы выбрали, - это методика М.Р.
Гинзбурга «Изучение учебной мотивации школьников»
5

6.

Особенности и проблемы адаптации
учащихся первого класса к школе
Согласно результатам методики Гинзбурга, мы смогли разделить учеников на 5 групп,
что соответствует пяти шкалам
Виды мотивов
Распределение учащихся по уровню мотивации (средние баллы)
Из этого следует, что среди всех мотивов в группе 1 «А»
преобладает социальный, менее значимым выступает
позиционный мотив, далее по значимости следует игровой и
внешний. Меньше всего детей выбрали оценочный и учебный.
6

7.

Особенности и проблемы адаптации
учащихся первого класса к школе
По результатам второй методики Н.И. Гуткиной «Исследование внутренней позиции
школьника», мы получили следующие данные
Лишь у 9 детей из группы 1 «А» и у 10 детей из группы 1 «Б»
полностью сформирована внутренняя позиция школьника,
когда у 9 испытуемых из 1А и Б класса- внутренняя позиция
школьника сформирована средне; а у 7 учащихся из «А»
класса и у 6 - из 1«Б» - не сформирована вовсе.
Результаты методики «Исследование адаптации методом
Люшера»,
целью
которой
является
определение
эмоционального состояния ребенка в школе, его отношения
к одноклассникам, учителю, а также эмоциональной
ситуации дома и в школе.
Распределение учащихся по видам внутренней мотивации (средние баллы)
Распределение учащихся по эмоциональному состоянию
(средние баллы)
7

8.

Программа психолого-педагогического сопровождения преодоления
проблем адаптации учащихся первого класса к школе
Тематическое планирование занятий
№
1
Занятия
Цели
Кол-во часов
Занятие «Знакомство»
Помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми,
1
осознать себя как личность.
2
Занятие «Я и мое имя»
Способствовать установлению контакта между детьми, помочь
1
детям осознать свои положительные черты характера.
3
Занятие «Я и моя семья»
Знакомство с членами семьи, общими интересами, традициями
1
4
Занятие «Урок и перемена»
Познакомить детей с правилами
1
поведения на уроке и перемене, упражняться в их применении.
Выявить школьную мотивацию.
5
Занятие «Экскурсия по школе»
Научить детей ориентироваться в помещении школы,
3
познакомить с сотрудниками.
6
Занятие «Учение — свет, а не ученье — тьма»
Укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания
1
необходимы.
7
Занятие «Когда всем весело, а одному грустно»
Учить детей сопереживать друг другу, воспитывать дружелюбие,
1
умение различать и понимать эмоциональные состояния.
8
Занятие «Волшебные слова»
Воспитывать культуру поведения, вызвать желание соблюдать
1
правила поведения, использовать в речи «волшебные» слова:
здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста и т. д.
Итого:
10
8

9.

Анализ результатов реализации программы психолого-педагогического
сопровождения преодоления проблем адаптации учащихся первого класса к
школе
Экспериментальная группа детей (1А класс) занималась по составленной нами программе, направленной на
повышение адаптации к школе. В конце ноября нами была проведена повторная диагностика всех детей, используя
те же 4 методики, что и до исследования.
Результаты методики Гинзбурга
Распределение учащихся по уровню мотивации (средние
баллы)
Распределение учащихся по видам мотивов (средние
баллы)
Анализируя результаты, можно ответить, у большинства детей из экспериментальной группы изменились мотивы.
Процент выбора социального и позиционного мотива снизился в сторону учебного и оценочного.
Это говорит о том, что эти дети ходят в школу за знаниями, и им нравится учиться и получать похвалы от учителей
и родителей.
Также снизилось количество выбора игрового метода, т.е. дети стали понимать, что главная цель посещения
школы не игры, а получения знаний. В контрольной группе результаты изменились незначительно.
9

10.

Наш эксперимент показал, что для повышения уровня адаптированности детей к школе психологу необходимо осуществлять работу
по трём категориям: дети, учитель, родители.
В начале учебного года 20-24% первоклассников оказываются дезадаптированы и нуждаются в поддержке семьи, общении с
учителем и взаимодействии с одноклассниками.
Возраст детей, испытывающих трудности в большинстве случаев составляет 6 лет, что подтверждает мысль о том, что дети 7-ми лет
оказываются психологически больше готовы к школе, нежели дети 6-т лет.
Следующим этапом была разработка и апробация программы по повышению адаптации детей к школе: ряд рекомендаций и
предложений для родителей и учителей.
На контрольном этапе исследования мы провели повторную диагностику детей младшего школьного возраста. В исследовании
приняли участие ЭГ и КГ. ЭГ занималась по разработанной нами программе.
В конце эксперимента мы обнаружили, что в ЭГ число дезадаптированных детей снизилось с 6 (24%) до 3 (12%), в КГ классе - с 5
(20%) до 4 (16%).
Данные результаты говорят о эффективности нашей программы.
В ходе исследования была подтверждена, выдвинутая нами гипотеза исследования: педагогическая и психологическая поддержка
младших школьников в период адаптации к школе будет эффективной, если соблюдать следующие условия:
осуществлять диагностику
и коррекцию психологической адаптации;
осуществлять включение первоклассников в систему коллективных отношений;
помогать осваивать первоклассникам правила поведения в школе;
осуществлять комфортные условия перехода от игровой деятельности к учебной.
Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза была подтверждена ка результатами экспериментального
исследования, так и данными математического анализа.
Полученные данные исследования в рамках ВКР позволяют сделать вывод о том, что первоклассникам, поступающим в школу
крайне необходимо психолого-педагогическое сопровождение, а правильно организованная и своевременная помощь, поможет в
дальнейшем избежать множества личностных деформаций детей.