Проектирование урока в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования

1.

2. Ключевые особенности ФГОС основного общего образования при проектировании урока:

Системно-деятельностный подход.
Требование к результатам освоения
основной образовательной
программы.
Развитие универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).

3.

Системно – деятельностный
подход
Базируется на обеспечении
соответствия учебной деятельности
обучающихся их возрасту и
индивидуальным особенностям

4.

Системно – деятельностный
подход
1988 г.
«Деятельностный подход ориентирует
не только на усвоение знаний, но и на
способы этого усвоения, на образцы и
способы мышления и деятельности, на
развитие познавательных сил и
творческого потенциала ребёнка»

5.

Системно – деятельностный
подход
Обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения
основной образовательной программы и
создаёт основу для самостоятельного
успешного усвоения обучающимися
новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности
( ФГОС)

6.

7. Современный урок -

это ограниченный во времени период
каждодневной жизни учителя и
ученика, который наполнен
напряженным трудом и творческими
поисками, рутинной работой и
радостью успеха.

8. Схема урока.

Традиционный урок
Инновационный урок
1.Оргмомент.
1.Мобилизующий этап.
2.Проверка домашнего задания.
2.Самоопределение уч-ся на
основе антиципации.
3.Объяснение нового материала. 3. Момент осознания учениками
недостаточности имеющихся
знаний.
4.Закрепление.
4.Закрепление нового
материала.
5.Итог урока. Домашнее
задание.
5.Рефлексия.

9. Принципы методики субъективизации:

ученик;
взаимосвязанное сочетание
интеллектуальных процессов;
высокая сложность учебного
материала.

10. Требования к учителю

Четко и точно формулирует задания.
Не дает новые знания ученикам в готовом виде.
Не повторяет задание два раза.
Не комментирует ответы учеников и не исправляет
их, предлагая это сделать самим ученикам.
Не повторяет то, что уже сказали ученики.
Предугадывает затруднения учеников и меняет по
ходу урока задание, если дети не смогли его
выполнить с первого раза.
Подбирает комплексные задания, в которых
предложенная языковая единица рассматривается с
нескольких сторон.

11. Цели должны быть:

Диагностируемые.
Конкретные.
Понятные.
Осознанные.
Описывающие желаемый результат.
Реальные.
Побудительные (побуждать к действию).
Точные. Цель не должна иметь расплывчатые
формулировки. Не следует употреблять такие
расплывчатые выражения, как «узнать»,
«почувствовать», « понять».

12.

Традиционный подход
Компетентностный подход
1.Понимать требования.
Научить формулировать цель.
2.Знать (сформировать знание о
…)
Сформулировать потребность в
знаниях (видеть проблему).
3.Научить работать с различными
источниками знаний.
Научить выбирать источник
знаний.
4.Систематизировать.
Научить систематизировать.
5.Обобщать.
Научить выявлять общее и
особенное.
6.Научить выполнять
определенные действия
(сформировать умения)
Научить выбирать способы
решения.
7.Оценить.
Сформировать критерии
оценки, способность к
независимой оценке.
8.Закрепить.
Модифицировать,перегруппиров
ать, научить применять.
9.Проверить.
Научить приемам самоконтроля.
10.Проанализировать (ошибки,
Сформулировать способность к

13. Согласно требованиям к современному уроку деятельность учителя по целеполаганию соответствует следующему:

направленность цели на ожидаемый и
диагностический результат обучения;
представление задач урока как системы
действий учителя по достижению цели;
реальность выполнения поставленной цели в
течение урока;
соответствие цели урока возможностям,
способностям, потребностям учащихся.

14. Технологические карты —

это методический инструментарий,
обеспечивающий учителю
качественное преподавание нового
учебного курса путём перехода от
планирования урока к
проектированию изучения темы.

15. Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС второго
поколения;
системно формировать у учащихся универсальные
учебные действия;
проектировать деятельность на четверть, полугодие,
год посредством перехода от поурочного
планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых
результатов учащимися на каждом этапе освоения
темы.