Диагностика качества обучения

1.

Подготовила
студентка Ш-31 группы
Цаповян Ирина

2.

3.

Контроль – представляет собой операцию сопоставления, сличения
запланированного результата с эталонными требованиями и
стандартами.
Проверка – это процесс установления успехов и трудностей в овладении
знаниями и развитии личности, степени достижения целей обучения.

4.

• Предварительный (входной) контроль направлен на выявление знаний,
умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут
изучаться.
• Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки
усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся.
• Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период
времени.
• Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения
новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся.
• Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного
года,
• Отсроченный контроль – контроль остаточных знаний и умений спустя
какое-то время после изучения темы, раздела, курса.

5.

• Индивидуальная форма контроля предполагает глубокую
и всестороннюю проверку знаний, умений и навыков
ученика,
уровня
его
развития,
прежде
всего
интеллектуального.
• Групповая форма контроля предполагает проверку
учебной работы целой группы.
• Фронтальная форма контроля проводится одновременно
со всеми учащимися класса.

6.

Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется
результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и
педагогической деятельности учителя.
• Устный контроль
• Письменный контроль
• Практический контроль

7.

К диагностике качества обучения
предъявляются определенные педагогические
требования:
- индивидуальный характер диагностики, требующий осуществления контроля за
работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающий подмены
результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива;
- систематичность, регулярность проведения диагностики на всех этапах процесса
обучения;
- разнообразие диагностических процедур контроля, обеспечивающее выполнение
всего комплекса функций диагностики;
- всесторонность диагностики, заключающаяся в определении уровня усвоения всех
разделов учебной программы, теоретических знаний, интеллектуальных и
практических умений и навыков учащихся, их общего развития в процессе обучения;

8.

- объективность диагностики, исключающая преднамеренные,
субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы
учителя, основанные на недостаточном изучении школьников
или предвзятом отношении к некоторым из них;
- дифференцированный подход, учитывающий специфические
особенности каждого учебного предмета и отдельных его
разделов, а также индивидуальные качества учащихся,
требующий от учителя педагогического такта, адекватной
методики
контроля;
- единство требований учителей, осуществляющих контроль, за
учебной деятельностью учащихся в данном классе;

9.

- гуманистический подход, основанный на учете реальных
возможностей и здоровья учащихся;
- открытость (гласность) и обоснованность оценки и
выставленной отметки;
- действенность диагностики, выражающаяся в советах,
указаниях, как улучшить достижения, на что обратить
внимание, каким способом работать дальше и т.д.