Развитие игровой деятельности в условиях реализации ФГОС. Педагогический совет №2

1.

Педагогический совет №2
«Развитие игровой
деятельности в условиях
реализации ФГОС»
МКДОУ «Детский сад № 13»
Ст.воспитатель Тарасевич А.С

2.

Повестка дня:
1. Вступительное слово «Современная практика
организации игровой деятельности».
2. Сообщение «Роль воспитателя в развитии сюжетноролевой игры»
3. Результаты тематической проверки «Организация
образовательного пространства для сюжетно – ролевой игры
в группах».
4.
Рефлексия (осмысление) собственного игрового опыта.
6.
Сообщения из опыта работы «Условия организации
сюжетно – ролевой игры в ДОУ на современном этапе».
7.
Домашнее задание (атрибуты к сюжетно – ролевой
игре, конспект сюжетно – ролевой игры).
8.
Принятие решения и анализ результатов решения
предыдущего педагогического совета.

3.

Источник и компоненты
игры.
Основной источник игры окружающий его мир ,жизнь и
деятельность взрослых и
сверстников.
Компоненты игры состоят из
сюжета игры, содержание игры и
роли.

4.

Сюжет игрыЭто сфера деятельности, которая воспроизводиться
детьми.
Сюжеты игры разнообразны. Условно их делят на
бытовые ( игры в семью, детский сад),
производственные, отражающие
профессиональный труд людей ( игры в
больницу, магазин и т.д.), общественные ( игры в
празднование Дня рождения города,
библиотеку, школу и т.д.)

5.

Содержание игрывзаимосвязь игровых действий,
взаимоотношения детей. Содержание
игры делает ее привлекательной,
вызывает интерес и желание играть.
По содержанию игры детей младшего
школьного возраста отличаются от игр,
более старшего возраста. Эти отличия
связаны с опытом, особенностями
воображения, мышления и речи.

6.

Роль
Средство реализации сюжета и
главный компонент сюжетно
ролевой игры. Для ребенка роль –
это его игровая позиция он
соотносит себя с каким либо
персонажем сюжета и действует в
соответствии с данным
персонажем. Роль содержит свои
правила поведения, взятые
ребенком из окружающей жизни,
заимствованные из отношений в
мире взрослых

7.

Принципы организации сюжетной игры
1. Воспитатель должен играть вместе с детьми
(позиция «играющий партнер»)
2. Воспитатель должен играть с детьми на
протяжении всего дошкольного детства
3. На каждом этапе дошкольного детства
формировать игровые умения, ориентируя
ребенка на осуществление игрового действия
и пояснение его смысла партнеру по игре.

8.

Цель педагогических воздействий
Формирование игровых умений,
обеспечивающих самостоятельную
творческую игру детей, в которой
они по собственному желанию
реализуют разнообразные
содержания, свободно вступая во
взаимодействие со сверстниками.

9.

Организация игры в первой младшей
группе
Формирование сюжетной игры
осуществляется на фоне постоянной
организации условий для элементарного
предметного взаимодействия детей друг с
другом.

10.

Задача педагога:
1. Формировать умение развертывать условные
действия с сюжетной игрушкой, предметомзаместителем и воображаемым предметом.
2. Связать два-три игровых действия, в смысловую
цепочку, словесно обозначить их, продолжать по
смыслу действия.

11.

Приемы руководства игрой
1. Игры – инсценировки
2. «Игра рядом»
3. Совместная игра взрослого с
ребенком, где взрослый партнер
и носитель формируемого
способа игровой деятельности.

12.

Организация игры во второй
младшей группе
Задачи: Развитие игры каждого ребенка с
опорой на его личные интересы.
Действия с игрушками сопровождаются
ролевыми диалогами. Обозначение
своей роли и принятие роли партнера по
игре.

13.

Формирование игрового действия
- Умение принять на себя игровую роль и
обозначить ее для партнера.
- Умение осуществлять специфичные для
роли условные предметные действия.
- Умение развертывать специфическое
ролевое взаимодействие – ролевой
диалог.
- -Умение менять свою игровую роль в
зависимости от развертывающегося
сюжета

14.

Формирование ролевого поведения
Использование взаимодополнительных
ролей – требуют взаимодействия с
другой ролью (мама - дочка, доктор больной, продавец - покупатель)
Использование «независимых» ролей –
связь с другими ролями опосредованная
(строитель, шофер, космонавт,
пожарный

15.

Роль педагога
- при сговоре на игру - главное
действующее лицо стимулирует, направляет игровое
общение детей. Предлагая
малышу игрушку, спрашивает у
ребёнка, с кем бы ему хотелось
поиграть, располагает детей к
общению. Помогает распределять
роли, подобрать нужные
атрибуты.
- Включается в игру во
второстепенной роли.

16.

Организация игры в средней группе
Задачи: Формировать умение изменять
свое ролевое поведение в соответствии с
разными ролями партнеров. Умение
применить игровую роль. Обозначать свою
роль для партнеров в процессе
развертывания игры.

17.

Условия развития игры
Использование многоперсонажных сюжетов с
определенной ролевой структурой, где одна из
ролей включена в непосредственные связи со всеми
остальными. Отказ от однозначного соответствия
числа персонажей в сюжете количеству участников
игры (персонажей больше, чем играющих).

18.

Роль педагога
- при сговоре на игру – помогает распределить
роли и развить новые сюжетные лини в
знакомых играх, учит вспоминать самое
интересное из своей жизни – вносить в игру.
- при обсуждении содержания игры – репликой,
советом , напоминанием актуализирует их
личный опыт.
- Включается в игру во второстепенной
роли; участника, партнера детей в этом
творческом процессе.
Воспитатель со многими детьми вступает в
ролевое взаимодействие, активирует ролевой
диалог, «замыкает» детей на ролевом
взаимодействии друг с другом. Вся игра носит
характер свободной импровизации.

19.

Организация игры в старшей и
подготовительной группах
Задачи: Овладение новым, более
сложным способом построения
игры – совместным
сюжетосложением (играпридумывание).

20.

Роль педагога (в ходе игры
второстепенная)
• Учитывает дружеские привязанности между
детьми при организации совместных игр
• Объединяет отдельные играющие группы общим
сюжетом, развивает умение договариваться,
делиться игрушками, соблюдать очередность
• Включает в игру застенчивых детей способствует
ролевой социализации мальчиков и девочек в
игре

21.

На каждом возрастном этапе
педагогический процесс по отношению к
игре должен быть двучастным,
состоящим из ситуации формирования
игровых умений в совместной игре
взрослого с детьми, где взрослый –
«играющий партнер», и
самостоятельной детской игры, в
которую взрослый непосредственно
не включается, а лишь
обеспечивает условия для нее.

22.

Дайте детству
состояться!
Дайте детству
наиграться!

23.

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!