Чтение как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе

1.

Чтение как
учебный предмет в
специальной
(коррекционной)
школе
Выполнила: Кузина Мария Николаевна

2.

План:
• 1. Задачи и содержание уроков чтения.
• 2. Теоретические положения методики
работы с текстом художественного
произведения на уроках чтения и литературы
во вспомогательной школе.

3.

1. Задачи и содержание уроков
чтения.
Уроки чтения являются действенным средством нравственного,
эстетического и экологического воспитания умственно отсталых
учащихся.
Сила воспитательного воздействия произведения зависит от его
эмоциональной выразительности, от умения учителя довести ее до
детей, связать с конкретными детскими переживаниями.
На уроках чтения значительно повышается и общее развитие
учащихся, расширяются их представления о мире. Дети узнают
много интересного о людях, их труде, о природе.
Происходит знакомство с новыми словами, значения которых
объясняются, закрепляются в процессе неоднократного
употребления. Кроме того, расширяются и уточняются в процессе
словарной работы значения уже известных школьникам слов.

4.

• Эффективность дальнейшего
обучения школьника всем
другим предметам напрямую
зависит от того, как
сформированы у него навыки
чтения.
• Психолог Б.Г. Ананьев
замечал, что прежде дети
учатся чтению и письму, а
затем посредством чтения и
письма

5.

Главная задача уроков чтения—выработка у детей навыков
правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения.
Кроме общих с массовой школой задач уроки чтения в специальной
школе выполняют функцию коррекции недостатков.
У умственно отсталых детей исправляется произношение, становится
более стабильным внимание, совершенствуется память, сглаживаются
некоторые дефекты логического мышления, в частности, затруднения
в установлении последовательности и связи событий, причинной
зависимости явлений.
Работа над содержанием прочитанного в большой степени помогает
исправить недостатки образного восприятия, активизировать словарь
детей, в той или иной степени устранить нарушения монологической
речи, усовершенствовать словесную систему мышления.

6.

Главная задача уроков чтения - выработка у детей навыков
правильного, беглого, выразительного и сознательного
чтения.
Кроме общих с массовой школой задач уроки чтения в
(специальной) коррекционной школе выполняют функцию
коррекции недостатков.
У детей с интеллектуальной недостаточностью
исправляется произношение, становится более стабильным
внимание, совершенствуется память, сглаживаются
некоторые дефекты логического мышления, в частности,
затруднения в установлении последовательности и связи
событий, причинной зависимости явлений.
Работа над содержанием прочитанного в большой степени
помогает исправить недостатки образного восприятия,
активизировать словарь детей, в той или иной степени
устранить нарушения монологической речи,
усовершенствовать словесную систему мышления.

7.

Чтение художественных произведений
развивает речь детей: обогащает, уточняет
и активизирует словарь учащихся на основе
формирования у них конкретных
представлений и понятий, развивает умение
выражать мысли в устной и письменной
форме.
Это развитие осуществляется благодаря
тому, что художественные произведения
написаны литературным языком, точным,
образным, эмоциональным, согретым
лиризмом, наиболее соответствующим
особенностям детского восприятия.
Благодаря использованию на уроках чтения
разных видов работ, осуществляется
многократное обращение к тексту,
достигаются значительные успехи в
усовершенствовании техники чтения

8.

2. Теоретические положения методики работы с
текстом художественного произведения на уроках
чтения и литературы во вспомогательной школе
Виды работы над текстом.
1. Чтение всего текста.
2. Чтение, деление на части. Составление плана.
3. Чтение по готовому плану.
4. Чтение и пересказывание.
5. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения или слова, которые можно пропустить).
6. Чтение цепочкой по предложению.
7. Чтение цепочкой по абзацу.
8. Чтение вполголоса.
9. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
10. Чтение, ответы на вопросы.
11. Чтение в тексте отрывка, который помогает ответить на вопрос.
12. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
13. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения.
14. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
15. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.
16. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено.
17. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басен).
18. Чтение, составление сценария к фильму.
19. Чтение, подборка звукового оформления «фильма» (по рисункам детей).
20. Беседа с выборочным текстом.

9.

21. Нахождение в тексте 3,5,7. выводов.
22. Высказывание своих суждений о прослушанном после прочтения учителем или учеником.
23. Чтение, рассказ о том, что запомнилось, что понравилось.
24. Чтение по ролям.
25. Чтение диалога.
26. Пересказ, чтение с использованием жестов, мимики, позы. «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица
реагирует на услышанное).
27. Нахождение предложения (отрывка), который мог прочитать этот человек.
28. Нахождение отрывка, который можно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой,
радостью, весело, печально.
29. Нахождение и чтение предложений с !,?,,... и т.п.
30. Конкурсное чтение стихов.
31. Нахождение и чтение образных слов и выражений.
32. Нахождение и чтение образных слов и выражений с ударением.
33. Чтение стихотворений, расстановка пауз.
34. Чтение стихотворений цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.
35. Вычленение слов из рассказа к предложенной схеме.
36. Кто быстрее найдет слово в тексте на заданное правило.
37. Нахождение в рассказе самого длинного слова.
38. Нахождение 2-х, 3-х, 4-х сложных слов.
39. Нахождение сочетаний:
А) существительное + прилагательное; Б) существительное + глагол; В) местоимение + глагол;
40. Чтение, пометка непонятных слов.
41. Чтение слабо читающими учениками слов предварительно разбитых на слоги.
42. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
43. Нахождение чтение в тексте слов, близких по значению данным (длинные слова записаны на доске).
44. Чтение и выписывание слов для практического словаря, например, к теме «Осень», «Зима».
45. Комбинированное чтение (ученик-учитель).

10.

Методика работы над стихотворением.
Большое место в книгах по чтению для специальной школы занимают лирические стихотворения. В них нет
развернутого сюжета, законченных характеров, поступков. Лирические стихотворения характеризуются повышенной
эмоциональностью, сжатой выразительной речью.
Затруднения, которые испытывают умственно отсталые дети при изучении стихотворений этого типа, связаны с
обилием метафор, эпитетов и других выразительных средств языка.
Методика работы над лирическими стихотворениями должна быть направлена на создание у детей образного
восприятия стихотворения, на проникновение в чувства поэта.
Этой цели будет способствовать:
1. Подготовительная работа (экскурсии, беседы, слушание музыки, рассматривание и анализ картины, рассказ
учителя о жизни автора).
2. Выразительное прочтение стихотворения учителем.
3. Выяснение эмоционального уровня первичного восприятия.
4. Чтение текста по частям, анализ, подготовка к выразительному чтению.
Если стихотворение заучивается наизусть, можно использовать мнемонические приемы. Например: в записанном на
доске стихотворении, приготовленном для заучивания, постепенно стираются отдельные слова. Дети
восстанавливают их при повторном чтении. К концу такой работы на доске остаются лишь начальные слова каждой
строчки, что и служит ориентиром для их воспроизведения. Можно печатать стихотворение с пропусками некоторых
слов на карточках, но как подписи под картинками, где изображены те ситуации, которые описываются в каждой
строфе. К этим карточкам школьники обращаются после чтения стихотворения по учебнику и его анализа.
Методика работы с эпическим стихотворением совпадает с методикой работы над рассказом. Она направлена на
выяснение сюжета, раскрытие характера действующих лиц, идеи произведения. Учащиеся могут поделить
стихотворение на части, озаглавить каждую часть, нарисовать словесные картины, пересказать содержание,
соотнести строчки стихотворения с картинками.

11.

Методика работы над сказкой.
Несмотря на доступность жанра, учащиеся специальной школы встречаются с некоторыми
трудностями в понимании сказок.
По данным исследования часть учащихся с интеллектуальной недостаточностью воспринимают
сказку только эмоционально, выражают свое отношение к содержанию возгласами, репликами, но
отказываются от пересказа и даже от ответов на вопросы.
Сосредоточиваясь на внешней стороне фабулы, большинство детей бывают не в состоянии
понять основную мысль, а при пересказе делают пропуски важных смысловых звеньев.
Рекомендации по работе над сказкой:
1. При подготовке к чтению сказки важно организовывать наглядно-практическую деятельность
детей (в младших классах) или проводить соответствующую беседу (в старших классах), так,
чтобы учащиеся могли правильно воспринять самих героев и их действия.
2. Чтение-рассказывание сказки учителем.
3. Анализ содержания сказки.
4. Чтение по ролям.
5. Пересказ.
Организационные формы пересказа могут быть различными: по вызову учителя, по цепочке, по
эстафете, на соревнование по рядам и др.

12.

Методика работы над рассказом.
Исследование убедительно показало зависимость понимания умственно отсталыми детьми содержания рассказа от его композиции, от
полноты раскрытия замысла автора.
Наиболее доступными для учащихся специальной школы являются рассказы с последовательным развитием событий, которые не
содержат сложные смысловые связи. Более трудны для понимания рассказы с пропущенным звеном или с разновременными планами
действия, когда события сегодняшнего дня перемежаются описанием уже происшедшего.
Но самые трудные для понимания — это рассказы со скрытым смыслом. В произведениях такого типа внешнее проявление событий,
поступков героев не совпадают с внутренним смыслом.
В книгах для чтения для каждого класса (специальной) коррекционной школы представлены рассказы с разными по сложности
сюжетами, но большинство из них — это простые по структуре тексты.
Рекомендации по работе над рассказом:
Вступительная беседа.
Чтение текста учителем.
Чтение первой части текста учащимися
Анализ текста и словарная работа.
Чтение по ролям первой части рассказа.
Вторая по сложности группа рассказов — с пропуском в развитии сюжета, логического звена или с изменением временного плана
изложения событий. Эти рассказы очень часто воспринимаются учениками коррекционной школы разорвано, фрагментарно.
Методика работы с этим рассказом может быть предложена в следующем варианте:
Подготовительная работа к чтению рассказа
сообщение темы урока;
вступительное слово учителя;
словарная работа.
2. Просмотр диафильма. Одновременно рассказ читает учитель
3. Выяснение первого впечатления от рассказа.
4. Словарная работа. Выясняются значения слов, которые могут быть объяснены самими детьми исходя из контекста или ранее
прочитанных рассказов.
5. Чтение рассказа учащимися.
6. Анализ прочитанной части рассказа.

13.

• Методика работы над басней.
• Работа с басней имеет большое значение для нравственного
воспитания школьников, так как неблаговидность некоторых
поступков человека раскрыта не в речевых сентенциях на тему
морали, а в ярких художественных образах. Выразительность
языка басни, краткость ее содержания, легкость для заучивания
создают благоприятные условия и для развития речи детей.
• Рекомендации по работе над басней:
Подготовительной работы.
Чтение басни по частям с одновременным разбором каждой.
Анализ.
Чтение текста по ролям, заучивание, драматизация.

14.

Спасибо за внимание!