Педагогическая деятельность воспитателя ДОУ: содержание, проблемы, организация

1.

Педагогическая деятельность
воспитателя ДОУ: содержание,
проблемы, организация

2.

Воспитатель – человек, должностное лицо
• способный решать типичные задачи,
возникающие в реальных ситуациях
профессиональной деятельности;
• имеет субъектную позицию, базирующуюся
и проявляющуюся в личностных качествах:
рефлексивность,
смыслотворчество,
избирательность, автономность

3.

Содержание педагогической деятельности
(компоненты деятельности)
1. Организация целостного педагогического
процесса (ЦПП) по реализации основных
образовательных программ (ООП) ДО:
комплексных,
парциальных,
дополнительных, адаптивных и др., через
педагогическую деятельность в группе
детей

4.

Содержание педагогической деятельности
(компоненты деятельности)
2.
Систематическая
работа
над
формированием своего профессионального
сознания:
• мотивационно-ценностный компонент
• содержательный компонент
• деятельностный компонент

5.

Содержание педагогической деятельности
(компоненты деятельности)
3.
Систематическое
самовоспитание,
перевоспитание – первое и необходимое
условие в работе, ибо главное влияние
воспитателя заключается в примере для
воспитанника.
«…Мельчайшие
черты
характера
схватываются детьми и от них не ускользает
то, что не заметно для самого воспитателя»
А. С. Симонович,
1867г.

6.

Содержание педагогической деятельности
(компоненты деятельности)
4. Обеспечение целостности педагогического
процесса:
А) цель – выполнение социального заказа;
учет возможностей, потребностей, интересов
склонностей детей, запросы родителей.
Обеспечение гармоничного единство этих
составляющих;

7.

Б) целенаправленность – это целостность
процессов социализации и индивидуализации
дошкольников; развитие природы ребенка в
культуре;
обогащение индивидуального
опыта через включение в социокультурный
опыт; единство образования и развития;

8.

В)
обеспечение
целостности
медикопсихолого-педагогического
сопровождения
ребенка с учетом сензитивности, гибкости
развития соматики, физиологии, психики.
Реализация
индивидуального
образовательного маршрута дошкольника.
Это требует согласования работы узких
специалистов,
здоровьесберегающих
функций ЦПП через интеграцию разных
видов деятельности и форм организации
воспитания и обучения

9.

Содержание педагогической деятельности
(компоненты деятельности)
5. Сотрудничество воспитателя и родителей
для выстраивания единой линии становления
личности, раскрытия ее потенциала (задатки,
способности и др.) и подготовки к школе

10.

Содержание педагогической деятельности
(компоненты деятельности)
6.
Обеспечение
целостности
образовательного пространства – создание
условий для реализации индивидуальных
потребностей вместе с возможностью
общения и взаимодействия с детским
сообществом.
Полифункциональность
и
вариативность видов деятельности должна
обеспечить выбор и самостоятельность в
соответствии с интересами; создание детских
объединений; гармоничную социализацию и

11.

Содержание педагогической деятельности
(компоненты деятельности)
7. Организация взаимодейтсвия между
участниками ЦПП через сочетание процессов
воздействия, бездействия, содействия, т.е.
авторитарного, либерального, личностноориентированного отношения(ЛОО)

12.

Личностно-ориентированное
отношение – это
«разгадка» уникальности и таланта ребенка,
открытие его новых высот, а не исправление
недостатков:
• поддержка и сопровождение ребенка на
принципах гуманизма, внутренней свободы;
• отношения к ребенку как к субъекту
свободного выбора и деятельности;
• помощь
в
познании
себя,
своих
возможностей в ситуациях затруднения и
переживания успехов

13.

Содержание педагогической деятельности
(компоненты деятельности)
8.
Осознание
системности
и
процессуальности ЦПП (теории и практики)
А) системность – это возможность изобразить
и рассмотреть структурные компоненты ЦПП
(цель, содержание, методы, технологии,
результат) в статичном состоянии
В
Р
Образовательное
пространство

14.

Б) процессуальность – существует в практике,
во времени, имеет протяженность и
последовательность решения разноплановых
задач.
Осмысление результатов ЦПП становится его
единицей и базой для проектирования задач,
ситуаций, ежедневной жизнедеятельности
детей в группе

15.

Проблемы в реализации ЦПП
• низкий
уровень
мотивации
профессиональной деятельности;
• недостаточный уровень квалификации
(готовности) к работе;
• предпенсионный
возрастной
состав
воспитателей,
наличие
факта
эмоционального выгорания;
• дефицит кадров;
• отсутствие
должного
методического
сопровождения воспитателей;

16.

Проблемы в реализации ЦПП
• перепоручение функции присмотра за
детьми
педагогам
дополнительного
образования;
• делегирование функции защиты здоровья
детей узким специалистам при организации
кружковой работы;
• сложность полноценного воплощения на
практике принципов ФГОС ДО: уважение
личности
ребенка,
сохранение
уникальности и самоценности дошкольного
детства как важного этапа развития

17.

Организация педагогической
деятельности
Поручение Президента РФ по итогам
заседания Государственного совета РФ 23
декабря
2015г.
по
формированию
национальной системы учительского роста
(НСУР), установление уровней владения
профессиональными
компетенциями,
подтвержденными результатами аттестации

18.

Организация педагогической
деятельности
Переработка
положений
действующего
профстандарта
педагога,
утвержденного
приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от 18 октября 2013г. №544н.
Подготовка
проектов
профстандартов:
«Педагог начального общего, основного
общего, среднего общего образования» и
«Педагог дошкольного образования»

19.

Организация педагогической
деятельности
Указ Президента Российской Федерации от 29
мая 2017г. №240 по провозглашению 2018 –
2027гг. Десятилетием детства «в целях
совершенствования
государственной
политики в сфере защиты детства»

20.

Организация педагогической
деятельности
Инициирован
процесс
разработки
профстандарта
«Педагог
дошкольного
образования». В основу разработки проекта
легла методика функционального анализа
профессиональной деятельности и учет
мнения экспертов

21.

Принципы формирования профстандарта
«Педагог дошкольного образования»
• учет возросших требований к адаптивности
и
профессиональным
компетенциям
педагогов ДО;
• учет образцов лучшего опыта лидеров в
области ДО, ориентированных на будущее;
• учет
структуры
профессиональной
деятельности и разделения труда;

22.

Принципы формирования профстандарта
«Педагог дошкольного образования»
• Принцип декомпозиции:
обобщенные трудовые функции (ОТФ)
Трудовые функции (ТФ)
Трудовые действия (ТД)
• Принцип удобства применения ОТФ, ТФ,
ТД в управлении

23.

Организация педагогической
деятельности
Логика обобщенных трудовых функций
определяется спецификой педагогической
деятельности
в
области
дошкольного
образования и уровнем профессионального
образования педагогических кадров.
Предусмотрена
возможность
профессионального роста педагогических
работников

24.

Трудовые функции, входящие в
ПС (функциональная карта)
A. Педагогическая
деятельность
по
реализации образовательных программ ДО
(воспитатель)
B. Организационно-педагогическое
обеспечение музыкального воспитания и
музыкальной
деятельности
детей
(музыкальный руководитель)
C. Организационно-педагогическое
обеспечение физического воспитания и
физической активности детей (инструктор

25.

Трудовые функции, входящие в
ПС (функциональная карта)
D.
Педагогическая
деятельность
и
координация профессиональной деятельности
педагогических работников по реализации
образовательных программ ДО (старший
воспитатель)
Е.
Организационно-методическое
обеспечение реализации образовательных
программ ДО (методист)

26.

Разработчик профессионального
стандарта
Ответственная
организация-разработч
ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи
воспитания Российской академии образования
Директор – Волосовец Татьяна Владимировна