Из опыта работы по формированию учебной мотивации на уроке окружающего мира

1.

Из опыта работы по формированию
учебной мотивации
на уроке окружающего мира
УМК «Начальная школа 21 века»
1 класс
Тема «Звери-млекопитающие»
Мустафина
Наиля Рафаилевна

2.

Этапы формирования
мотивации:
• Этап вызывания исходной
мотивации;
• Этап подкрепления и усиления
возникшей мотивации;
• Этап завершения урока

3.

Цели урока:
Цели учащихся:
создание
условия
для
ознакомления
с
представителями млекопитающих, выделения общих Деятельностная цель: формирование способности
для них признаков;
учащихся к восприятию и использованию новых
- расширение кругозора учащихся о животном мире;
знаний при определении принадлежности животного
- развитие умения сравнивать, анализировать, к группе зверей.
обобщать;
- развитие монологической речи учащихся, памяти, Образовательная цель: расширение понятийной базы
внимания;
за счет включения в нее новых знаний о
- воспитание интереса к окружающему миру, чуткое и представителях млекопитающих и их общих
бережное отношение ко всему живому; чувства признаках.
сотоварищества, дружбы, сплочённости.
Задачи урока:
- через исследование представителей животного мира
познакомить с группой животных - млекопитающих и
их общими существенными признаками;
- расширить кругозор учащихся о животном мире;
- развивать монологическую речь учащихся, память,
внимание,
умение сравнивать,
анализировать,
обобщать;
- воспитывать чувство коллективизма;
Тип урока: урок открытия нового знания
Форма проведения: урок
Опорные понятия,
млекопитающие.
термины:
животные,
звери, Технические
средства
обучения:
Компьютер,
мультимедийный проектор, документ-камера;
Информационные ресурсы: электронная презентация
по теме урока, учебник, рабочая тетрадь, карточки для
индивидуальной работы;
Формы контроля:
Домашнее
задание:
Учебник
с.30
рубрика
Коллективная, индивидуальная, работа в парах
«Пофантазируем»

4.

1.
Деятельно
сть
учащихся
Деятельно
сть учителя
Методы
и приемы
работы
ФОУД
Содержание
взаимодействия с
учащимися
Формируемые УУД
Мобилизующий этап урока – 2 мин
Цель: обеспечение высокого уровня вовлечённости школьников в активную творческую учебную
деятельность; создание хорошего настроения первоклассников;
Мотивационная задача: обеспечить условия успешной деятельности, заинтересовать познавательным
процессом (эмоционально подготовить ученика к решению учебной задачи);
Утром солнышко
Декламация коллек Внимательно Читают
Регулятивные:
проснулось,
стиха (хоровая) тивные слушает
стихотворен - развитие способности к
Всем ребятам
Психологическ
хоровое
ие наизусть, мобилизации сил и энергии для
улыбнулось.
ий настрой на
чтение стиха. слушают
выполнения предстоящей работы;
Лучик тёплый, золотой хорошую,
Вовлекает
учителя.
- развитие психических процессов;
На урок возьмём с собой. дружную
учащихся в
-нацеливание на успешную
Будет он нас согревать, работу
активную
деятельность.
На уроке помогать.
творческую
Личностные:
деятельность,
- воспитание положительного
- Все готовы к работе.
создавая
отношения к процессу познания;
Садитесь, пожалуйста!
хорошее
Коммуникативные:
настроение.
- формирование умения слушать и
- Ребята, самый первый
слышать;
шаг к познанию
- формирование бережного
окружающего мира –
отношения друг к другу;
наблюдательность и
внимательность. Только
наблюдательный человек
может сделать открытия.
Сегодня наши открытия
поместились в этой
коробке. Чтобы узнать,
что в ней лежит, нам
предстоит отправиться в
удивительный мир
животных.
Итак, мы начинаем!

5.

2. Мотивационный этап. Игровая ситуация. Письмо из зоопарка - 3 мин
Цель: создание мотивационного мобилизующего начала урока и через игровую ситуацию введение учеников в
мир познания;
Мотивационная задача: Сформировать мотив достижения; настроить на успешное выполнение задания
- Ребята, мне вчера
Наблюдение, коллек Читает
Регулятивные:
пришло письмо из
проблемная тивная письмо.
-умение слушать, воспринимать и
зоопарка. Что такое
мотивационна
Помогает
сохранять учебную задачу, дополнять,
зоопарк? Зачем люди
я игровая
учащимся
уточнять высказанные мнения по
создают зоопарки? А вы ситуация.
решить
существу поставленных вопросов;
были в зоопарке? Каких Работа по
возникшую
Познавательные:
животных вы там видели? плану урока и
проблему,
- анализ услышанной информации,
Как надо себя вести в
заданиям
намечают
умение наметить пути решения
зоопарке?
учителя.
пути её
проблемы с учётом жизненного опыта
Читаем письмо? Ваня и
решения
учащихся;
Вика, помогите,
Личностные:
пожалуйста, прочитать
- развитие познавательных интересов
письмо.
учебных мотивов;
Дорогие ребята!
- нравственно – этическая ориентация;
Меня зовут Иван
Коммуникативные:
Петрович!
- слуховое восприятие ответов
У нас в зоопарке случилась
товарищей, умение строить для
Слушают
беда! Один неосторожный
окружающих простые и ясные
письмо,
посетитель открыл все
намечают высказывания – предположения;
дверцы вольеров, и
пути
теперь все животные
решения
гуляют по всему зоопарку.
проблемы
Ваше руководство
подсказало нам
обратиться к вам за
помощью и навести
порядок в зоопарке.
Помогите нам,
пожалуйста!
- Ребята, что случилось в
зоопарке?
- Как мы можем им
помочь?
- Готовы ли вы это
сделать?
- Давайте приступим к
работе!

6.

Игровая ситуация «Зоопарк»
Приём «Письмо»
Суть этого приёма состоит в том, чтобы привлечь
интерес к предстоящей работе чем-то необычным,
проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в
работу с первых минут урока

7.

3.
Пробное учебное действие (коллективное и индивидуальное) и фиксация индивидуальных затруднений
в пробном действии. Анализ и классификация групп животных - 7 мин
Цель: организация коммуникативного взаимодействия, направленного на приобретение недостающих
знаний и умений по решению выражений; создание условий для развития аналитического мышления, речи,
внимания, актуализации опорных знаний; для организации пробных действий и фиксации затруднений;
Мотивационная задача: обеспечить высокий уровень вовлеченности школьника в учебную деятельность;
-Исследуйте
фотографии, которые
прислал нам Иван
Петрович.
-Что общего в данных
фотографиях?
- Чем различаются?
-Найдите на каждой
фотографии «лишнее»
животное.
-Какие животные, по
вашему мнению,
оказались «лишними»?
Почему?
-Можно ли их
объединить в одну
группу?
Исследование коллек Организует Сравнивают Регулятивные:
групп
тивная, исследование животных, - Умение принимать и сохранять
животных,
рассуждают учебную задачу, осуществлять
индив групп
классификация идуаль животных.
,
итоговый контроль по результату;
животных.
классифици оценивать (сравнивать с эталоном)
ная
ру
результаты своей деятельности.
ют, делают Познавательные:
выводы.
-осознанное построение устных
высказываний;
-логические универсальные действия:
Решение
Следит за
анализ объектов с выделением
выражений с
алгоритмом Выполняют существенных признаков, синтез,
проговаривани
сложения,
решение, подведение под понятие, построение
ем алгоритма
ставит
следуя
логической цепи рассуждений;
сложения
проблемные алгоритму. - решение проблем творческого и
однозначных
вопросы.
поискового характера;
чисел.
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми;

8.

Этап подкрепления и усиления
возникшей мотивации –
основная часть урока
Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию
на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать,
сосредоточиваясь на предметном содержании урока.
Для этого могут быть использованы чередования разных
видов деятельности (устных и письменных, трудных и
легких, репродуктивных и поисковых, фронтальных и
индивидуальных и т.п.).

9.

4 Формулирование темы и цели урока. Актуализация опорных знаний – 5 мин
Цель: создание мотивационной ситуации для формулирования темы и цели урока, определение
содержательных рамок урока; актуализация опорных знаний;
Мотивационная задача: обеспечить высокий уровень вовлеченности школьника в учебную деятельность,
мотивировать на дальнейшую деятельность;
- А вот и Иван Петрович. вывешивается коллек Организует Дают
Регулятивные:
- Он благодарен вам за картинка или тивная, подводящий толкование - постановка учебной задачи на
активную помощь,
мягкие игрушки индив диалог,
пословицы. основе соотнесения того, что уже
теперь в его зоопарке
Проводят известно и усвоено учащимися и того,
идуаль уточняет
порядок, все животные
пары
рефлексию что еще не известно;
ная
на своих местах.
выражений, выполненн - целеполагание, контроль, коррекция,
- Что помогло нам быстро
помогает
ой работы. саморегуляция;
и правильно справиться с
ученикам
Познавательные:
данной проблемой?
вывести тему
- постановка и решение проблем;
Давайте улыбнёмся
урока,
- выделение и формулирование темы
Дадим друг другу руку.
наметить пути
урока;
Поднимем настроение
её решения,
-структурирование знаний;
себе и другу.
нацеливает
-осознанное построение устных
- Прочитайте пословицу:
на дружную
высказываний;
«Один ум хорошо, а два Работа с
работу.
-смысловое чтение;
лучше».
пословицей:
-логические универсальные действия:
- Как вы понимаете?
«Один ум
анализ, синтез, подведение под
- Как будем работать
хорошо, а два
понятие, классификация;
далее, чтобы стать
лучше».
Личностные:
умнее? (дружно, помогая
- положительное отношение к
друг другу).
процессу познания; внимание,
- Но что такое? Почему
желание узнать больше;
животные, которых мы
- знание основных моральных норм
определили в отдельный
работы у доски (принятие помощи от
вольер остались без
товарищей и взрослых,
вывески?
ответственность за правильное
- Как можно назвать
выполнение задания);
данную группу
Коммуникативные:
животных?
- умение адекватно воспринимать
-Сформулируйте тему и
оценки товарищей и учителя;
цель урока.
Формулируют
тему и цель
урока.

10.

5.Валеологическая пауза
2 минуты
Регулятивные:
Солнцу, утру каждый
минутки коллек Организация
Выполняют
- саморегуляция;
рад.
отдыха, игра тивная психофизической упражнение
Познавательные:
Звери встали дружно в
тренировки
для
- проговаривание в речи;
ряд:
релаксации
Поработали ушами,
На зарядку побежали.
Прыгни выше! Раз, два,
три!
А теперь не стой, беги!
Зайка прыгает – прыгскок!
Белка смотрит в
потолок.
Хомячок идёт
вприсядку.
Вот и кончилась
зарядка.

11.

6. Вовлечение учащихся в систему расширенных знаний. Исследовательская работа – 10 минут
Цель: расширение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности:
формирование умений отличать зверей от других групп животных; через исследование групп животных,
подвести учащихся к выводу, что тело зверей состоит из головы, туловища, 4 ног, хвоста; тело зверей
покрыто шерстью; у зверей рождаются детеныши и их кормят молоком; вывести понятие
«млекопитающие»; развитие умений сравнивать, анализировать, классифицировать; развитие и
воспитание коммуникативных навыков и навыков учебного труда;
Мотивационная задача: эмоционально и интеллектуально стимулировать познавательную деятельность уч-ся
1.Практическая работа вРабота в парах, коллектив Организует Анализирую Регулятивные:
наблюдения, т объекты, с - умение действовать по плану и планировать
помогает
выделением свою деятельность;
сделать
существенны - умение контролировать процесс и результаты
вывод.
хи
своей деятельности, включая осуществление
несуществен предвосхищающего контроля в сотрудничестве с
- ных
учителем и сверстниками;
признаков. - у м е н и е принимать и сохранять учебную
Сравнивают задачу;
группу
- умение ставить учебную задачу на основе
животных. соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
Делают
того, что еще неизвестно;
вывод, что -умение определять последовательность
тело зверей промежуточных целей с учетом конечного
состоит из результата.
головы,
Познавательные:
туловища, 4 - постановка и решение проблем;
ног, хвоста; - поиск и выделение необходимой информации;
тело зверей - развитие умений сравнивать, анализировать,
покрыто
классифицировать;
шерстью; у - выведение понятия «млекопитающее»
зверей
Личностные:
рождаются - готовность к сотрудничеству, оказанию
детеныши и помощи, распределение ролей;
их кормят Коммуникативные:
молоком
- планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками;
-умение договариваться с собеседниками;
- умение строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что он знает и
видит, а что нет;
- умение достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
парах.
наблюдения,
ная,
а)Сообщение от Ивана вывод, сличение работа в
Петровича о
с эталоном в
парах
необходимости
учебнике,
расселения новых
рефлексия,
жильцов;
контроль;
б)Работа по учебнику;
в)Выявление пробела в
знании о группе
животных-звери;
г)Работа в парах.
Исследование животных
по плану.
д)Вывод.
2. Работа по учебнику.
Выявление проблемы.
Решение проблемы с
использованием
дополнительных
источников.
3.Расширение знаний о
зверях.
Введение
понятия
«млекопитающиеся»
Вывод: Все зверимлекопитающие.
- Сверьте свой вывод с
выводом учёных на с.69.

12.

Работая в парах ребёнок не боится
высказывать свои мысли. Успешнее
овладевает действиями и знаниями при
сотрудничестве со сверстниками. К нему
приходит понимание своей значимости. Он
учится объективно оценивать собственную
работу и работу своих сверстников

13.

7.Валеологическая пауза
Игровое упражнение
«ДОМИКИ ЗВЕРЕЙ».
минутки
отдыха, игра
1 минута
коллек Организация Выполняют
Регулятивные:
тивная психофизичес упражнение для - саморегуляция;
кой
релаксации
Познавательные:
тренировки
- проговаривание в речи;

14.

8.Закрепление знаний с проговариванием во внутренней речи – 5 минут
Цель: осуществление проверки на основе сопоставления с образцом умения применять знания по теме
урока, организация рефлексии усвоения данной темы по результатам выполнения самостоятельной
работы;
Мотивационная задача: вызывать интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление
(познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы)
1. Самостоятельная
самостоятельнаиндив организует
работа в парах.
я работа в
идуаль работу по
Первичное закрепление. парах, работа с ная, плану урока
Работа по учебнику.
электронной
парная
Рубрика «Соображалки». доской Деление животных на
проверка
две группы- кого можно выполненного;
встретить в лесу зимой, а
кто проводит зиму в
укромных жилищах?
2. Проверка
самостоятельной работы
в парах по ключу на
слайде.
3.Инсценироние сказки
«Зимовье зверей».
- Ребята, в каких сказках
встречаются звери?
Какие они в сказках?
- Предлагаю вам
инсценировать сказку
«Зимовье зверей»
-Иван Петрович в
восторге от ваших
знаний и ваших
талантов. А все, потому
что вы показали ему
пример дружной
работы.
работают Регулятивные:
самостояте - умение проводить рефлексию
льно,
знаний;
сверяя
Познавательные:
выполненн -умение применять знания по теме
ое со
урока;
слайдом; -умение сравнивать с образцом;
проводят - самостоятельное создание
рефлексию; алгоритмов деятельности при
инсцениру решении проблем творческого и
ют сказку поискового характера;
Личностные:
- формирование адекватной,
позитивной, осознанной самооценки
и самопринятия;
Коммуникативные:
- управление собственным
поведением (контроль, коррекция,
оценка действий);
- владение монологической и
диалогической формами речи
родного языка;

15.

9.Аналитический этап урока. Рефлексия учебной деятельности на уроке – 3 мин
Цель: рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований урока; развитие
адекватной самооценки учащихся при достижении цели урока, воспитание добра и положительных эмоций в
ситуации успеха;
Мотивационная задача: Сформировать осознанное отношение к итогу учебной деятельности; обратить
результат в мотив для новой познавательной деятельности
- Вспомните, какой была рефлексия,
тема урока.
контроль,
- Какие цели ставили
перед собой?
-Удалось ли нам достичь
этих целей?
- Пора открыть нашу
коробку (в ней молоко,
шерсть, цифра 4). Что это
значит? (признаки
отличия звереймлекопитающих от
других животных)
- Каким был наш урок?
- Каким были вы на этом
уроке?
-Вы, большие молодцы!
Работали дружно,
помогая Ивану
Петровичу. Я уверена,
что вы удивлены
разнообразием мира
зверей и понимаете, что
их необходимо беречь,
многих видов зверей
очень мало на планете.
Предлагаю закончить
наш урок песней «Не
дразните собак»
Задает
Высказыва Регулятивные:
вопросы
ют свои
- выделение и осознание учащимися
о целях
впечатлени того, что уже усвоено и что еще нужно
урока.
я от урока, усвоить, осознания качества и уровня
Выясняет,
от
усвоения;
удалось ли их взаимоотно Познавательные:
достичь.
ше-ний на - построение логической цепи
Поясняет
уроке,
рассуждений;
домашнее
получают Личностные:
задание.
позитивный - умение оценивать собственную
Выясняет,
настрой от учебную деятельность: свои
каким был
урока;
достижения, степень
урок в целом выясняют, самостоятельности, инициативности,
и каждый
уровень
причины неудач;
ученик в
усвоения -адекватная позитивная самооценка;
отдельности. новых ЗУН Коммуникативные:
Обеспечивает
– инициативное сотрудничество в
положительн
обсуждении урока;
ую реакцию
- умение слушать и вступать в диалог;
учащихся на
уроке
окружающего
мира.

16.

Этап завершения урокарефлексивно - оценочный этап
• Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности
с положительным личным опытом; чтобы в конце
урока возникала положительная установка на
дальнейшее учение.
• Главным здесь является усиление оценочной
деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой
учителя. Очень важно показать ученикам их успехи,
достижения и отметить слабые места, чтобы
сформировать у них представление о своих
возможностях. Это сделает их мотивацию более
адекватной и действенной.
• На уроках усвоения нового материала эти выводы могут
касаться степени освоения новых знаний и умений

17.

Начало урока
Интеллектуальная разминка
Да-нетка
Удивляй
Отсроченная отгадка
Фантастическая добавка
Игра в случайность
Театрализация
Конец урока
Отсроченная отгадка
Объяснение
нового материала
Закрепление,
тренировка,
отработка умений
Привлекательная цель
Удивляй
Фантастическая добавка
Лови ошибку
Театрализация
Вопрос к тексту
Проблемные ситуации
Лови ошибку
Игра-тренинг
Игра в случайность
Да-нетка
Проблемные ситуации
Творческие задания
Домашнее задание
Повторение
Три уровня домашнего задания
Свободные задания
Необычная обычность
Творчество работает на будущее
Да-нетка
Игра в случайность
Проблемные ситуации
Творческие задания

18.

Мотивация или стремление учащегося к учёбе
является одним из важнейших факторов,
обеспечивающих успешное преподавание
Мотивированные дети –
это самостоятельные дети
Поэтому мы должны хорошо знать методы и
приёмы, которые способствуют росту мотивации
учащихся и их желания учиться, а также уметь эти
методы применять на практике

19.

Потребность – «Хочу»
Мотив - «Зачем мне это надо?»
Цель – «Что для этого надо сделать?»
- вот путь, по которому ведет педагог-профессионал своего
ученика, превращая его в субъекта деятельности по
овладению содержанием образования

20.

Причина эффективной школьной мотивации
на самом деле
ОДНА!!!
ЭТО ИСКРЕННИЙ ИНТЕРЕС
Он же Любопытство.
Он же Удовольствие.
Он же Внутренняя мотивация (самая честная, верная,
настоящая!)

21.

Есть и другие, но менее эффективные:
• Идентифицированная мотивация: занимаюсь,
потому что оценка по математике важна для моего
поступления в вуз. Или: потому что умение
хорошо считать пригодится мне в будущем.
• Внешняя мотивация: занимаюсь, потому что я
хочу, чтобы учитель математики был мной
доволен. Или: потому что мой отец – главный
бухгалтер и от меня ждут, что я тоже добьюсь
успехов в математике.

22.

Приёмы для стимулирования и мотивации
познавательной деятельности учащихся
Создание комфортной среды
1.Доброжелательные отношения
между учащимися.
2.Общая атмосфера в классе, группе
(установка на получение знаний).
3.Отношения сотрудничества
«Учитель- ученик».
4.Создание положительной
эмоциональной сферы на уроке:
-культура общения;
-доброжелательный тон;
-искренность эмоций;
-эмпатия – умение чувствовать и
помогать учащимся;
-чувство юмора;
-невербальные средства (взгляд,
улыбка, поза, жесты,
прикосновения);
-голосовые средства;
-интонация, умение чувствовать и
держать паузу.
Положительные переживания,
связанные с учением
Непосредственно познавательные мотивы
1.Поощрение, зависящее от уровня
реальных достижений учащихся.
2.Ситуация успеха.
3.Включение в групповую деятельность.
4.Радость от преодоления трудностей.
5.Разъяснение учащимся общественной
и личной значимости.
6.Предъявление требований.
7.Приучение к выполнению требований.
8.Оперативный контроль за
выполнением требований.
9.Удивление.
10.Привлечение учащихся к оценочной
деятельности, формирование адекватной
самооценки, осознание учащимися
своих возможностей в достижении
успеха.
11.Объективная оценка результатов
учебного труда учащихся.
12.Использование разнообразных
безоценочных форм поощрения.
1.Связь изучаемого с жизнью,
достижениями науки и техники.
2.Обращение к личному опыту, анализ
жизненных ситуаций.
3.Показ недостаточности имеющихся
знаний.
4.Разъяснение значимости З и У в
настоящем и будущем.
5.Создание проблемных ситуаций.
6.Использование разноуровневых заданий
(создание ситуации выбора).
7.Организация познавательных игр.
8.Вовлечение в дискуссию.
9.Привлечение занимательных примеров,
опытов и парадоксов.
10.Планирование целей и задач обучения
самим обучаемым.
11.Чередование форм и методов обучения.
12.Тестирование знаний и умений.
13.Использование интерактивных
компьютерных средств.

23.

Памятка учителю
• Начинай урок со звонком.
• Радуйся с встрече с классом.
• Организуй погружение в свой предмет.
• Познай каждого ученика.
• Учитель учится всегда.
• Снимай трудности, предотвращай ошибки.
• Слушай внимательно ответы,
не перебивай.
• Люби детей и себя

24.

За уши зайца несут к барабану.
Заяц ворчит: «Барабанить не стану!
Нет настроенья, Нет обстановки,
Нет подготовки! Не вижу морковки!

25.

Желаю творческих
успехов!