Содержание обучения. Лекция №7

1. Содержание обучения

Лекция №7
канд.пед.наук. Носова Ольга Игоревна

2. Структура

Под содержанием обучения понимается все
то, чему преподаватель должен научить, а
учащиеся научиться в процессе обучения.
При этом существуют значительные различия
в содержании обучения языку и другим,
неязыковым дисциплинам.

3.

Конечной целью обучения языку является формирование
способности пользоваться языком практически в различных
ситуациях общения, то содержание обучения может быть
представлено в виде следующих составляющих, реализующих
предметную
и
процессуальную
стороны
речевой
деятельности:
а) средства общения (фонетические, лексические, грамматические,
страноведческие, лингвострановедческие);
б) знание того, как такими средствами пользоваться в процессе
общения;
в) навыки и умения, формируемые в ходе обучения и
обеспечивающие возможность пользоваться языком как средством
общения;
г) сферы, темы, ситуации общения, в пределах которых содержание
обучения может быть реализовано (предметно-содержательная
сторона общения);
д) культура, образующая материальную основу содержания обучения.

4.

Содержание
обучения
не
является
постоянным.
Оно
определяется
Государственным стандартом и программой
обучения и зависит от целей и этапа
обучения.
В средней школе содержание обучения
направлено на достижение порогового
уровня владения языком, достаточного для
последующего доучивания в соответствии с
потребностями учащихся и избранным ими
направлением послешкольного обучения.

5. Принципы отбора содержания обучения

Первый принцип: необходимость и достаточность
содержания для достижеиия поставленной цели
обучения. Другими словами, предназначенный для
усвоения материал должен обеспечивать владение
языком (быть достаточным) в рамках поставленной
цели.
Второй
принцип:
доступность
содержания
обучения для его усвоения. Здесь речь идет об
учете возможностей учащегося для усвоения
отобранного для занятий материала.

6. Объект обучения (усвоения): язык-знания

Язык есть система знаков в виде
фонетических, лексических, грамматических
средств, являющихся орудием выражения
мыслей,
чувств,
волеизъявлений
и
служащих средством общения между
людьми. Овладеть языком - значит усвоить
единицы языка (языковой материал), а
также правила и способы применения
единиц языка в процессе общения.

7.

Единицы языка могут быть звуковыми. Это фонема кратчайшая выделяемая единица языка, слог - совокупность
фонем, объединенных дыхательным толчком, фонетическое
слово - совокупность слогов под одним ударением, речевой
такт - объединение фонетических слов при помощи
ограничительных пауз, фонетическая фраза, объединяющая
речевые такты единством интонации.
Единицы языка могут быть также значимыми. Это морфема,
слово, словосочетание и предложение.
Единицы языка в учебных целях подвергаются минимизации с
учетом этапа и цели обучения, что означает ограничение их
объема до определенного уровня, обязательного для усвоения
всеми учащимися и заданного программой обучения.

8.

Существуют
лексические,
грамматические,
фонетические,
страноведческие минимумы для разных этапов обучения и контингентов учащихся. Так, содержание обучения на элементарном
уровне владения языком предусматривает:
в графической стороне речи - знание букв алфавита, графики,
основных правил орфоэпии, правил и техники чтения;
в произносительной стороне речи - четкое произношение и
различение на слух всех звуков изучаемого языка, соблюдение
ударения в слове и предложении, произнесение предложения в
соответствии с основными типами интонации;
в лексической стороне речи - владение лексическим минимумом,
обеспечивающим возможность общения в бытовой и социальнокультурной сферах;
в грамматической стороне речи - знание программного материала из
области
морфологии,
словообразования,
синтаксиса
(дифференцируется на продуктивный и рецептивный).

9.

В результате знакомства с системой языка учащиеся
приобретают знания средств языка и правил пользования
такими средствами в процессе общения.
3 н а н и я есть система ориентиров, опора на которые
позволяет осуществлять речевую деятельность, корректную с
точки зрения существующих в изучаемом языке норм.
Языковые знания могут быть непроизвольно усвоенными в
результате наблюдения и подражания речи других людей либо
усвоенными произвольно в результате концентрации внимания
на языковой форме, т.е. выученными (learned). Приобретение
знаний на основе правил, заучивания языковых структур
считается наиболее эффективным способом овладения
системой языка при следовании принципу сознательности в
обучении.

10. Объект обучения (усвоения): речь-навыки

Речь есть исторически сложившаяся форма общения,
опосредствованная языком.
Понятие речь в современной науке используется в трех
значениях:
а) как процесс общения («деятельность говорящего, применяющего язык для взаимодействия с другими членами
коллектива», О.С. Ахманова);
б) как способность к такой деятельности, связанная с
называнием понятий словами - мысленно (внутренняя речь) или
вслух (внешняя речь);
в) как результат такой деятельности в виде устного
(протекающего во времени) либо письменного (протекающего в
пространстве) сообщения.

11.

Таким образом, преподаватель и учащиеся
имеют дело с тремя группами явлений,
составляющими содержание обучения языку:
самим языком (как средством общения, хранения
и передачи информации), речью (способами
общения, реализуемыми в виде текстов и
являющимися результатом общения) и речевой
деятельностью (процессом общения в виде
системы речевых действий).
Речь есть способы формирования и
формулирования мысли посредством языка
в процессе общения (Зимняя, 1991 ).

12.

Таким образом, речь не есть процесс
общения (что связано с понятием речевая
деятельность), но есть способ оформления
мысли в самом процессе общения, т.е.
речевой деятельности. Таких способов может
быть три: 1) внутренний (внутренняя речь); 2)
внешний (устный); 3) внешний (письменный).

13.

Внутренней речью мы пользуемся в процессе мышления,
облекая свои мысли в речевые формулировки. Выделяют три
типа внутренней речи:
1) внутреннее проговаривание - речь про себя. Сохраняет
структуру внешней речи, но лишено фонации, т.е.
произнесения звуков. Внутренняя речь может приобретать
более развернутые формы и сопровождаться активностью
речевых органов (движением губ, языка). Такую форму
внутренней речи называют шепотной;
2) собственно внутренняя речь. Выступая как средство
мышления, пользуется особыми единицами (код образов и
схем) и имеет специфическую структуру, отличную от
структуры внешней речи;
3) внутреннее программирование - формулирование и
закрепление в специфических единицах замысла речевого
высказывания, целого текста и его частей.

14.

Внешняя речь оформляется средствами языка, с
помощью которого люди общаются между собой. Ее
признаками являются озвученность, адекватность
структуры
высказывания
ситуации
общения,
эмоциональная окраска. Письмо представляет собой
форму графической фиксации звучащей речи.
Развитие внешней речи предшествует развитию
письменной. Овладение иноязычной речью идет
также от внешней к внутренней (интериоризация).
При говорении и письме процесс обратный - от
внутренней речи к внешней (экстериоризация).

15.

Н а в ы к - это операция, достигшая в результате своего
выполнения уровня автоматизма; это автоматизированный
компонент сознательно выполняемой деятельности.
С позиции теории деятельности навык определяют как
способность осуществлять операцию по оптимальным
параметрам (под операцией подразумевается способ
выполнения действия в определенных условиях), в то время
как умение есть способность осуществлять действие по
оптимальным параметрам этого действия (Леонтьев. 2001 ).
В методике преподавания языка навык понимается как
автоматизированное
действие
с
фонетическим,
лексическим и грамматическим материалом в процессе
рецептивной
или
продуктивной
деятельности.
Соответственно выделяют навыки речевые (фонетические или
слухопроизносительные, лексические, граммагические) и
двигательные (обеспечивающие техническую сторону письма
и произнесение звуков).

16.

Обобщая существующие в методике представления о формировании речевых
навыков, можно утверждать, что речевые навыки проходят в своем развитии
четыре этапа:
первый - о з н а к о м и т е л ь н ы й. Знакомство с языковым явлением и
правилами его выполнения. Обеспечивается отчетливое понимание смысла
явления, но недостаточно четкое представление о способах его выполнения,
что приводит к ошибкам при выполнении речевого действия;
второй - а н ал и т и ч е с к и й. Сознательное, но не всегда безошибочное
выполнение речевого действия. Опора при выполнении действия на правила и
инструкции;
третий - ст а н дар т и з и р у ю щ и й. Достижение автоматизма при выполнении
речевого действия в результате использования тренировочных упражнений.
Сокращается время на анализ действия и использование опор в виде правил и
инструкций;
четвертый - в ар ь и р у ю щ и й. Дальнейшая автоматизация выполнения
речевого действия в результате его переноса в различные ситуации общения.
Достигается гибкость выполнения действия, при котором внимание
сосредоточено в большей степени на содержании высказывания, а не на его
форме. Навык при этом включается в различного вида речевые умения.

17.

Основными
качествами
навыка
являются:
автоматизированность - характеризует определенную скорость
протекания действия, его целостность и плавность, низкий
уровень напряженности;
гибкость - готовность навыка включаться в новые ситуации
общения, функционировать на новом речевом материале;
устойчивость - прочность при выполнении речевого действия;
сознательность - способность сознательного контроля в случае
возникновения затруднений при построении высказывания или
совершения ошибки. Обеспечивается за счет подключения
механизма
самоконтроля
и
самокоррекции,
который
формируется в процессе изучения языка и обильной речевой
практики.

18. Объект обучения (усвоения): речевая деятельность - умения

Речевая деятельность есть процесс приема
и передачи информации с помощью языка в
процессе общения, представляющего собой
совокупность речевых
действий. Это
«процесс активного, целенаправленного,
опосредствованного
языком
и
обусловливаемого
ситуацией
общения
приема или передачи речевого сообщения
во взаимодействии людей между собой»
(Зимняя, 1991).

19.

На
занятиях
по
языку
с
практической
направленностью
речевая
деятельность
рассматривается в качестве ведущего компонента
содержания обучения. Принято выделять основные и
вспомогательные виды речевой деятельности.
Первые
подразделяются
на
продуктивные
(говорение, письмо) и рецептивные (аудирование,
чтение).
Вспомогательные
виды
речевой
деятельности
это,
например,
устное
воспроизведение ранее воспринятой информации,
конспектирование текста. перевод и др.

20.

Речевая деятельность протекает в форме
общения между ее участниками, а в качестве
единицы общения принято рассматривать
речевой акт, который реализует речевую
интенцию (намерение) участников общения.
Компонентами речевого акта являются: а)
отправитель информации (или адресант).
говорящий или пишущий; б) получатель
информации (или адресат), читающий или
слушающий; в) сообщение- текст в устной
или письменной форме.

21.

Р е ч е в о е у м е н и е есть способность
учащегося участвовать в различных видах речевой
деятельности на основе приобретенных знаний и
сформированных
навыков.
Умения
характеризуются
осознанностью,
самостоятельностью,
продуктивностью,
динамизмом
У ч е б н ы е у м е н и я обеспечивают возможность
эффективно учиться, овладевать содержанием
учебного
предмета
в
процессе
речевой
деятельности. Такие умения подразделяются на
две
группы:
интеллектуальные
и
организационные (Гальскова, 2000).

22. Объект обучения (усвоения): культура-межкультурная коммуникация

«Язык не существует вне культуры, - писал Э.
Сепир, американский языковед, - т.е. вне
социально унаследованной совокупности
практических
навыков
и
идей,
характеризующих наш образ жизни» (Сепир,
1993. С. 185).

23.

Слово культура многозначно. Применительно
к обучению языку наиболее значимым
представляется понимание культуры как
совокупности
результатов
деятельности
человеческого общества в производственной,
общественной и духовной жизни.

24.

Вопросами становления и развития культуры
человека занимается специальная наука - культурная
антропология (антропология - наука о человеке),
изучающая общие проблемы культурного развития
человечества.
В качестве разделов науки о языке, непосредственно
связанной с изучением культуры, рассматриваются
лингвострановедение и лингвокультурология, которая
трактуется как комплексная научная дисциплина
синтезирующего типа, изучающая взаимосвязь и
взаимодействие культуры и языка в процессе его
функционирования.

25.

В результате знакомства с культурой страны
изучаемого языка учащиеся приобретают
знания, навыки и умения, обеспечивающие
возможность м е ж к у л ь т у р н о й к о м м
у н и к а ц и и, т.е. способность к
взаимопониманию участников коммуникации,
принадлежащих к разным национальным
культурам.

26.

Овладение межкультурной коммуникацией на
занятиях по языку предполагает максимальный
учет
национальных
особенностей
культуры
носителей языка, к числу которых принято
относить:
а) фоновые знания, присущие носителям языка как
отражение их культуры и отсутствующие в
отечественной культуре изучающих язык;
б) традиции и обычаи как устойчивые элементы
культуры;
в) нормы повседневного общения, включая этикет;
г) бытовую и художественную культуру как
отражение культурных традиций и др.

27.

Содержание обучения составляют те знания, навыки, умения,
компетенции, овладение которыми обеспечивает способность
пользоваться языком как средством общения, формирование
и развитие личности. В традиционном понимании содержание
обучения есть ответ на вопрос «Чему учить?» (Лапидус,
1986).
Можно говорить о предметной и процессуальной сторонах
содержания обучения. Предметное содержание обучения
дает представление об окружающем мире, который стал
объектом рассмотрения на занятиях (все то, о чем мы
говорим, пишем, читаем, думаем), и включает сферы, темы,
ситуации общения, тексты. Процессуальное содержание
общения
касается
действий
с
единицами
языка,
отражающими окружающий мир, что ведет к формированию
знаний, навыков, умений, личности обучающегося, а также к
овладению речью и речевой деятельностью на изучаемом
языке.

28.

Конечным результатом усвоения содержания обучения
является формирование коммуникативной компетенции,
обеспечивающей возможность пользоваться языком в устной и
письменной формах в различных ситуациях общения. В состав
коммуникативной компетенции входят следующие виды
компетенций:
лингвистическая,
социолингвистическая
(речевая),
дискурсивная,
стратегическая,
социальная,
социокультурная, предметная, профессиональная.
В некоторых исследованиях разграничиваются понятия
компетентность (способность к выполнению какой-либо
деятельности) и компетенция (содержание соответствующей
компетентности в виде совокупности знаний, навыков, умений,
опыта).