Методика изучения понятий линии «Информация и информационные процессы» школьного курса информатики и ИКТ

1.

ТЕМА ВЫПУСКНОЙ
ВЫПУСКНОЙ РАБОТЫ
«Методика изучения понятий линии
«Информация и информационные
процессы» школьного курса
информатики и ИКТ»
1

2. Актуальность исследования

Информация, информационные процессы и технологии
становятся важнейшими составляющими жизни человека
Формируется информационное общество
Информатика рассматривается
как одна из фундаментальных отраслей научного знания
Усиливается мировоззренческий потенциал школьной информатики,
прежде всего линии «Информация и информационных процессы»,
ее роли в формировании основ научного (информационного)
мировоззрения, становление личностной картины мира учащихся
НЕОБХОДИМОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ
ЛИНИИ «ИНФОРМАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПРОЦЕССЫ» В
РАМКАХ БАЗОВОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ

3.

Объект исследования – обучение
учащихся информатике и ИКТ в
общеобразовательной школе.
Предмет исследования – процесс
изучения учащимися понятий
линии
«Информация
информационные процессы».
и
3

4.

Цель исследования:
разработка, научное обоснование
методики
изучения
понятий линии «Информация и
информационные
процессы»
школьного курса информатики и
ИКТ.
4

5. Задачи исследования:

1) Уточнить цели изучения и содержание линии
«Информация
и
информационные
процессы»
базового курса информатики.
2) Провести анализ существующих подходов к изучению
понятий линии «Информация и информационные
процессы».
3) Разработать методические рекомендации по изучению
основных
понятий
линии
«Информация
и
информационные
процессы»
в
базовом
курсе
информатики и ИКТ.
4) Построить систему уроков по изучению понятий линии
«Информация и информационные процессы».
5

6. Первая задача

Уточнить цели изучения и
содержание линии
«Информация и
информационные
процессы» базового курса
информатики
6

7.

Понятия
линии
«Информация
и
информационные
процессы»,
а
именно
информация, информационный процесс, носитель
информации, единица измерения количества
информации, информационная
деятельность
обладают
высоким
мировоззренческим
потенциалом, который, прежде всего, связан с
формированием у школьников представлений о
системно-информационном подходе к анализу
окружающего мира, о роли информации в
управлении,
общих
закономерностях
информационных
процессов
в
системах
различной природы.
7

8.

Цели изучение линии «Информация и
информационные процессы» школьного курса
информатики и ИКТ можно представить в виде
системы
целей:
ГЛОБАЛЬНАЯ
–
формирование у учащихся информационной
картины
мира;
ИНТЕГРАТИВНАЯ
–
формирование основ научного мировоззрения,
пронизывающая весь процесс обучения
школьников
информатике; ОПЕРАТИВНЫЕ
цели достигаются в рамках конкретного
учебного
материала,
учебнопрофессиональных ситуаций.
8

9.

Содержание рассматриваемой линии , в основу
которого положены дидактические единицы линии
«Информация
и
информационные
процессы»
государственного стандарте по информатике и ИКТ,
можно дополнить следующими мировоззренческими
темами: Информатика как фундаментальная наука.
Системно-информационный
подход
как
фундаментальный метод научного познания. Роль
информатики
в
развитии
других
наук.
Информационные
революции.
Процессы
информатизации и компьютеризации общества.
Становление информационного общества, что будет
обеспечивать
более детальное изучение и
эффективное усвоение учащимися основных понятий
рассматриваемой линии.
9

10. Вторая задача

Провести анализ
существующих подходов к
изучению понятий линии
«Информация и
информационные
процессы»
10

11. Анализ методических подходов к изучению основных понятий линии «Информация и информационные процессы» осуществленный в рамках

решения второй задачи позволил
выявить существование двух подходов к
изучению
понятия
информация:
- субъективного подхода (понятие информация
рассматривается с точки зрения учащихся, их
интуитивных представлений об информации);
- кибернетического подхода (рассматривается
понятие информации как последовательность
сигналов).
11

12.

Существование двух подходов к введению
понятия «единица измерения количества
информации»:
содержательного (вероятностного) подхода (в
рамках данного подхода единица измерения
количества информации является мерой
уменьшения неопределенности знаний в 2
раза)
алфавитного
(кибернетического)
подхода
(определение
единицы
измерения
количества информации опирается на
понятия «алфавита», «мощности алфавита»).
12

13. Третья задача

Разработать методические
рекомендации по изучению
основных понятий линии
«Информация и
информационные процессы»
в базовом курсе информатики
и ИКТ
13

14.

Изучение
понятий
линии
«Информация
и
информационные
процессы»
школьного
курса
информатики
и
ИКТ
может
осуществляться на основе специально
разработанной методики, включающей
цели изучения линии, содержание
учебного материала (определены в
главе 1) и средства, методы и формы
обучения.
14

15.

В
качестве
средства
обучения,
нами
предлагается
использовать
ситуации
мировоззренческой ориентировки в инфосреде,
направленные на становление информационной
картины мира учащихся, их научного мировоззрения,
требующие
от
учащихся
проявления
информационного
мировоззрения
на
основе
системно-информационного подхода к анализу
объектов, явлений и процессов инфосреды;
направленные на осознание своего места и роли в
инфосреде, осмысления личной и общественной
значимости
собственной
ответственности
за
информационную деятельность.
15

16.

Включение учащихся в ситуации
мировоззренческой ориентировки в
информационной
среде
может
осуществляться
в
ходе
решения
специально-разработанных
учебнопрофессиональных
задач,
дидактических игр, учебных проектов.
16

17. Четвертая задача

Построить систему уроков по
изучению понятий линии
«Информация и информационные
процессы»
17

18.

Изучение
понятий
линии
«Информация
и
информационные
процессы»
школьного
курса
информатики
и
ИКТ
может
осуществляться через систему уроков,
сконструированную
на
основе
специально разработанной методики,
включающей цели изучения линии.
18

19. Система уроков

19

20.

Практическая значимость результатов
исследования заключается в возможности
использования разработанного в исследовании
учебно-методического обеспечения (комплексы
учебных ситуаций, методические рекомендации,
системы уроков и т.д.) в практике работы
преподавателей
информатики
общеобразовательных школ.
20

21.

Спасибо за внимание.
21