Структура подгруппового лексико- грамматического занятия с детьми с ОНР

1.

Подготовила
учитель-логопед
МБДОУ № 17
комбинированного вида
Ермолаева Лариса
Вячеславовна.

2.

1. Формулировка темы ЛГ занятия.
*Интегрированные занятия нежелательны: многозадачность работы над
всеми компонентами речи объединена лексической темой, ограничена
лексика, распыляется внимание, не выдерживаются временные рамки;
*Совмещение работы над ЛГ категорией и связной речью
нецелесообразно: усилия смещаются с освоения грамматической
категории на формирование связной речи;
•Лексическая тема не может быть темой ЛГ занятия, она служит для
обогащения лексики детей воспитателем: ограничивает подбор лексики,
не позволяет сосредоточиться на освоении грамматической формы;
•Тему занятия логопед формулирует грамматическую, опираясь на
подготовленную воспитателем лексику;
•Тема и содержание занятия включает одну грамматическую категорию,
подлежащую освоению.
Пример: «Существительные с суффиксом –НИЦА- в значении вместилища».

3.

2. Формулировка цели ЛГ занятия.
Цель содержит указание на :
*формируемое у детей умение;
*степень самостоятельности (с помощью, с частичной помощью,
самостоятельно);
*способ выполнения заданий (по образцу, по памяти, по воображению, по
словесной инструкции);
Пример: образование существительных при помощи суффикса –НИЦА- по
образцу логопеда, с опорой на демонстрацию действий, употребление их в
предложении, составленном по сюжетным картинкам.

4.

3. Формулировка задач.
*Формировать/развивать/закреплять/упражнять/совершенствовать/стим
улировать
*Умение :
подбирать/изменять/образовывать/употреблять/перечислять/называть/
классифицировать/объяснять/анализировать…
*КАК: самостоятельность, способ выполнения, используемый прием
Пример:
-формировать умение образовывать существительные при помощи
суффикса –НИЦА- по образцу с опорой на демонстрацию действий;
-упражнять в употреблении их в предложении, составленном по
сюжетным картинкам в процессе дидактической игры;…

5.

4. Методические рекомендации.
*Программой предусмотрено 2 занятия в неделю по формированию ЛГ строя
и связной речи.
В I периоде обучения, в основном, ЛГ занятия с целью накопления речевого
материала и подготовка диалога.
Во II - III периодах -увеличение в сторону занятий по формированию связной
речи.
*ЛГ занятия должны обеспечить переход от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств, к
диалогу и монологу.
*На ЛГ занятиях организуется речевая практика на основе практических
действий с предметами, участия в различных видах деятельности, активных
наблюдений за жизненными и языковыми явлениями.
* На ЛГ занятиях не является обязательным работа над
звукопроизношением и слоговой структурой, лексика подбирается с
правильно произносимыми звуками.

6.

4. Методические рекомендации.
*Работа над словообразованием и словоизменением включает:
1. Сравнение слов с одинаковой морфемой сходного значения (косичка,
лисичка) или родственных слов.
2. Выделение общности значения слова, вносимого этой морфемой.
3. Выделение сходного звучания слов и морфем.
4. Закрепление связи значения и звучания морфемы(-ик -значение
уменьшительности).
5. Анализ звукового (буквенного)состава выделенной морфемы.
6. Самостоятельное образование слов с данной флексией.
7. Использование новых слов в словосочетании, предложении.
*Основныме задачи ЛГ занятий:
-развитие понимания речи;
-воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления
окружающей действительности;
-формирование обобщений;
- формирование практических навыков словообразования и словоизменения;
- формирование умения употреблять грамматические формы слов в разных
видах синтаксических структур.

7.

5. Структура ЛГ занятия:
1. Орг момент: лексические упражнения, связанные с темой
занятия, наблюдение за исходной формой слова.
2. Объяснение нового материала: работа над пониманием
грамматической категории, преобразование слова, сравнение
с исходной формой
3. Закрепление полученных знаний на демонстрационном
наглядном материале
4. Динамическая пауза, связанная с темой
5. Закрепление полученных знаний на индивидуальном
раздаточном материале в словосочетаниях, предложениях
6. Итог занятия.

8.

Список литературы:
1. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). ——
СПб.: СОЮЗ, 1999.
2. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый
год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических
факультетов, практических работников специальных учреждений,
воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993
3. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. 2. Второй
год обучения (подготовительная группа) М.: Альфа, 1993
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5летнего возраста с общим недоразвитием речи
. –– М., 1991.

9.

Спасибо за внимание .