Развитие навыков саморефлексии у студентов в процессе обучения психологии

1.

Развитие навыков саморефлексии у
студентов в процессе обучения
психологии.

2.

Сегодня
профессия психолога становится массовой.
Однако
профессиональная
психологическая
деятельность не складывается из отдельных знаний,
умений и навыков, она основывается на правильном
представлении целей, возможностей, ограничений и
принципов
профессиональной
деятельности.
Профессиональные представления, возникающие на
начальных этапах профессионального самоопределения,
в дальнейшем определяют путь человека в профессии, в
жизни. Рефлексия является профессионально важным
качеством психолога, следовательно, к уровню ее
развития у студентов-психологов, предъявляются
повышенные требования.

3.

Цель рефлексии - вспомнить, выявить и осознать основные
компоненты деятельности (ее смысл, типы, способы,
проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п.).
Без понимания способов своего учения, механизмов познания
и мыследеятельности студенты не смогут присвоить тех
знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает студентам
сформулировать получаемые результаты, предопределить
цели
дальнейшей
работы,
скорректировать
свой
образовательный путь. Она в этом случае не только итог, но и
стартовое звено для новой образовательной деятельности и
постановки новых целей.( 9) Рефлексия, которая включает
различные
процессы
самопознания
относительно
деятельности, общения, собственной личности и процесса
мышления, представляет собой один из видов социальной
перцепции.

4.

В образовании Бодалев А.А. выделяет следующие виды
рефлексии:
социально-перцептивную
рефлексию,
направленную на переосмысление и перепроверку субъектом
собственных представлений и понятий о познаваемом
человеке; личностную рефлексию своего общения с другими
людьми и качеств собственной личности, проявляющихся в
общении
с
другими
(собственно
самопознание);
коммуникативную
рефлексию,
которая
состоит
в
представлении субъекта о том, как его воспринимают,
оценивают, относятся к нему другие; метарефлексию, то есть
представление о том, что думают о себе познаваемые люди

5.

Значение саморефлексии в
профессиональном развитии психолога.
Саморефлексия в профессиональном развитии психолога
означает осознание и анализ своих личных качеств,
убеждений, привычек, поведения и реакций в контексте
профессиональной практики. Это процесс, который
помогает психологу понимать свои сильные и слабые
стороны, личные предпочтения, а также их влияние на
его работу с клиентами. Саморефлексия также включает
в себя осознание своих эмоций, реакций и рефлексии на
профессиональные ситуации, что помогает понять
собственные мотивы и действия. Этот процесс помогает
психологу развивать свои профессиональные навыки,
улучшать качество своей работы и лучше понимать своих
клиентов.

6.

Саморефлексия имеет важное значение в
профессиональном развитии психолога по
нескольким причинам:
1. Повышение профессиональной компетенции:
Саморефлексия позволяет психологу осознавать свои
сильные и слабые стороны, пересматривать свои
методы работы, искать возможности для улучшения
своей профессиональной деятельности.
2. Эмпатия и понимание клиентов: Благодаря
саморефлексии психолог лучше понимает свои
собственные реакции, чувства и мотивы, что
помогает развивать эмпатию и понимание к
клиентам.

7.

3. Профилактика профессионального выгорания:
Саморефлексия позволяет психологу замечать
признаки усталости, стресса и перегрузки, что
помогает предотвратить профессиональное
выгорание.
4. Развитие личности: Саморефлексия способствует
личностному развитию, помогая осознавать свои
ценности, убеждения, их влияние на
профессиональную деятельность.

8.

В
результате эмпирического исследования рефлексии и
рефлексивных возможностей в процессе обучения студентовпсихологов третьего и пятого курсов, были получены
следующие данные: низкий уровень рефлексивности
представлен у 54% обучающихся на третьем курсе, у
студентов пятого курса он составляет 39%. Данные лица, в
меньшей
степени
задумываются
над
собственной
деятельностью и поступками других людей, выясняют
причины и следствия своих действий, как в прошлом, так и в
настоящем,
и
будущем.
Также
данный
уровень
рефлексивности может быть свойствен лицам по уровню
саморазвития, которые имеют результат «ниже среднего» и
«низкий»..

9.

У третьего курса он составляет 25%, у пятого курса
39%. Они также характеризуются: ситуативной
мотивацией учения; отсутствием стремлений к
профессиональному
совершенствованию;
незаинтересованностью
в
получении
новой
информации; затруднениями в определении сущности
процесса обучения; отсутствием потребности в
профессиональных знаниях, а также отсутствием
стремление к осмыслению и анализу явлений
собственного сознания и деятельности

10.

Средний
уровень рефлексивности выявлен у студентов
третьего курса у 46% и у пятого 58%. Группе с показателем
данного уровня рефлексивности свойственно анализировать
и обдумывать свои поступки и при желании тщательно
планировать свою деятельность. Так же они могут посмотреть
на себя со стороны, и оценить себя в глазах другого человека.
Но не всегда пользуются этим, или пользуются не в полной
мере. В эту группу, вошли студенты со средним уровнем
саморазвития (третий курс – 64%, пятый курс – 49%),
которым свойственно присутствие как внутренней, так и
внешней мотивации в учебной деятельности, мотивации на
получение хороших отметок; положительно окрашенное
отношение к карьере; ситуативность включения в получение
знаний;

11.

убежденность в значимости процесса, но не понимание
путей его достижения; поверхностные знания;
присутствие
элементов
самостоятельности
в
«добывании»
знаний;
попытки
проектирования,
самоанализа и самооценки своих действий. А также, в
данную группу вошли студенты с уровнем саморазвития
«выше среднего» (11% третьего курса, и 9% у пятого
курса). Они характеризуются наиболее полным и
адекватным пониманием сущностных особенностей
своей личности и педагогической деятельности,
адекватной
самооценкой,
высоким
уровнем
гностических и перцептивно-рефлексивных умений, а
также
наличием
активного
стремления
к
профессиональному
самопознанию
и
самосовершенствованию.

12.

Высокий уровень рефлексивности имеется только у
3% испытуемых обучающихся на пятом курсе,
следовательно, и высокий уровень стремления к
саморазвитию. Это связано с тем, что студент
саморазвивается в каком – либо направлении своей
деятельности и к чему-то стремится.
Очень высокий уровень саморазвития не выявлен, это
может быть связано с тем, что это только начальные
ступени саморазвития, ведь очень высокий уровень
саморазвития можно достичь, будучи более зрелой
сформировавшейся личность, профессионалом в своей
деятельности.

13.

Методы и приёмы, способствующие
развитию навыков саморефлексии.
Ведение дневника профессиональных переживаний
и рефлексии.
Регулярное обсуждение своих профессиональных
дел с коллегами-психологами.
Проведение регулярного анализа случаев, в
которых психолог участвовал.
Получение обратной связи от клиентов и коллег.

14.

Участие в специальных практических курсах и
семинарах по развитию навыков саморефлексии.
Изучение литературы по психологии и смежным
областям, которые могут быть полезными для
развития собственной саморефлексии.
Практика медитации и других техник расширения
сознания, которые могут помочь стать более
осознанным и внимательным к своим мыслям и
эмоциям.
Обращение к психотерапевту для работы с
собственными проблемами и эмоциями, что может
помочь
развить
более
глубокий
уровень
саморефлексии и понимания себя.

15.

Проблема
становления
рефлексии
в
учебной
деятельности все чаще выступает предметом изучения,
так как разработка средств ее формирования приближает
решение проблемы стимуляции саморазвития личности,
возможность управления развитием субъекта и
совершенствования его деятельности. Многие авторы
так или иначе прикасаются к данной проблеме в связи с
тем, что особенности развития рефлексии выражают
специфику становления личности как субъекта
деятельности (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, С.Л.
Рубинштейн, В.И. Слободчиков, И.Н. Семенов и др.).

16.

Феофанов В.Н. считает, что исследование рефлексии важно в
психологии для определения научно-психологических основ
управления
учебно-воспитательным
процессом:
преподаватель,
получая
информацию
о
поведении,
деятельности студентов и о том, как они его понимают,
оценивают его действия, относятся к его поступкам и его
личности, корректирует, уточняет, перестраивает свою
деятельность и поведение, совершенствуется как личность. В
процессе управления учебно-воспитательным процессом он
осуществляет отбор, уточнение, перепроверку своих
действий.

17.

Это достигается с помощью рефлексивных действий -
высшего вида умственных действий: сомнения,
выдвижения гипотез, постановки вопросов (самому
себе),
уточнения,
поиска
причин
явления,
прогнозирования и др. Но есть еще другой аспект
исследования рефлексии: формирование рефлексивных
черт характера, которые наиболее тесно связаны с
целями
жизни
и
деятельности,
ценностными
ориентациями, установками, выполняющими функцию
саморегулирования и контроля развития, способствуя
образованию стабилизации единства личности студента.

18.

(
2 ) Проблема становления рефлексии в учебной
деятельности все чаще выступает предметом изучения, так
как разработка средств ее формирования приближает
решение проблемы стимуляции саморазвития личности,
возможность
управления
развитием
субъекта
и
совершенствования его деятельности. Многие авторы так или
иначе прикасаются к данной проблеме в связи с тем, что
особенности развития рефлексии выражают специфику
становления личности как субъекта деятельности (А.В.
Брушлинский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, В.И.
Слободчиков,
И.Н.
Семенов
и
др.).

19.

А.А. Тюков выделяет шесть основных этапов психологического
механизма рефлексивного процесса. Рефлексивный выход и его
условие - "разрыв" в структуре деятельности, который происходит
из за разрывов в коммуникации при передаче другому смысла и
содержания своей деятельности. Интенция, побуждающая к
необходимости понять деятельность как определенное содержание.
Категоризация - определение осуществляемой деятельности с
точки зрения целей, средств, орудий, знаний и других
компонентов. Конструирование мыслительных средств, с помощью
которых осуществляется рефлексивное освоение деятельности.
Схематизация целостной картины рефлектируемой деятельности
как представление в специальных знаковых средствах.
Объективация
рефлексивного
описания,
замыкающего
рефлексивный процесс. Автором предлагается реализация этих
этапов
как
методическая
форма
обучения
рефлексии.

20.

С точки зрения Степанова С.Ю., целью рефлексивной
психодиагностики является не получение максимально
исчерпывающей и объективированной информации, а создание
"рефлексивного зеркала" для участников исследования с тем,
чтобы наиболее полно осмыслить и переосмыслить
экзистенциональную
реальность,
создать
наиболее
благоприятные условия для сотворческих отношений с ней.
Изучение особенностей протекания рефлексивных действий
возможно
при
использовании
приемов
включенного
наблюдения и беседы как диалога в реальных условиях учебного
процесса. Здесь уместны индивидуальный диагностический
эксперимент в ходе опроса и анализ продуктов деятельности
(письменных работ), которые могут дать обширные материалы
об
уровне
развития
способности
к
рефлексии.

21.

Диагностика
рефлексии в учебной деятельности
студентов-психологов Тест Р.Б. Кеттелла (16 PF - опросник)
Опросник предназначен для измерения 16 факторов
личности - личностных черт (форма А). Опросник
содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить
обследуемым (взрослым людям с образованием не ниже 8 9 классов). Испытуемому предлагают занести в
регистрационный бланк один из вариантов ответа на
вопрос "да", "нет", "не знаю" (или "а", "в", "с").

22.

Инструкция:
Вам
предлагается ответить на ряд вопросов, цель
которых - выяснить особенности Вашего характера,
склонностей и интересов. Отвечая на вопрос, Вы
можете выбрать один из трех предложенных
вариантов ответов. Отвечая, помните: не тратьте
времени на раздумья, давайте первый естественный
ответ, который приходит Вам в голову; старайтесь
избегать промежуточных, "неопределенных" ответов;
не пропускайте ничего, обязательно отвечайте на все
вопросы подряд.

23.

Спасибо за внимание!