Факторы развития творческих способностей

1. ЛК 3 Факторы развития творческих способностей

1. внутренние (субъективные)
2. внешние (объективные) социальные и педагогические

2. внутренние (субъективные) возрастные

рефлексия,
внутренний план действий,
произвольность,
адекватная самооценка,
уверенность в своих силах,
стремление достичь цели,
критичность мышления,
саморазвитие (в игре, эксперименте),
повышенная любознательность, чувствительность к побочным
результатам,
высокий уровень общей культуры личности

3. внутренние (субъективные) индивидуальные

природные предпосылки (общая одаренность,
задатки); опыт (знания, умения, навыки);
характерологические особенности
(самостоятельность, инициативность, волевые
качества);
мотивация (саморегуляция).

4. Натан Семенович Лейтес выделяет:

1) дети, которые отличаются чрезвычайно быстрым темпом умственного
развития, высоким уровнем интеллекта в целом, что особенно заметно в
дошкольном и младшем школьном возрасте.
2) дети с обычным уровнем интеллекта, но они резко отделяются в
определенных видах занятий, например, в некоторых направлениях науки
или техники. Эта категория чаще всего встречается среди подростков и
старших школьников.
3) дети, которые не достигают заметных успехов в учении или творческих
занятиях, но отличаются незаурядными, своеобразными проявлениями
интеллекта, например, чрезвычайно развитой памятью, воображением,
наблюдательностью – им присущи свойства, которые в дальнейшем
могут стать профессионально важными, предоставить им преимущество
в определенных условиях жизни и деятельности. Относительно этой группы
детей целесообразно говорить о признаках потенциальной одаренности.

5. По А.И. Липкиной

адекватная самооценка,
уверенность учащихся в своих силах,
стремление достичь цели.
У детей растет самостоятельность самооценки,
осуществляется переход от ситуационной
самооценки к обобщенной.

6. Николай Н иколаевич Поддьяков

творческая активность детей является особой структурой знаний и
умственных действий, которая обеспечивает многоплановость
взаимодействия вновь формирующих знаний со знаниями, которые уже
есть и применяются ребенком.
Чтобы активизировать детей в процессе обучения, необходимо строить
его таким образом, чтобы одновременно с формированием ясных,
четких знаний оставалась зона не совсем четких знаний. Это
обеспечивает активизацию творчества детей, так как ребенок не ждет
пассивно объяснений взрослого, а самостоятельно ищет ответы на
вопросы, что появляются, пытается объяснить неясности, строит догадки,
предположения, обучаясь таким образом самым самостоятельно
добывать новые знания.

7.

Наиболее четко процессы саморазвития проявляются в ходе игры
и экспериментирования.
У детей происходит подъем познавательной потребности,
исследовательской активности, что выражается в особой
чувствительности и избирательности ребенка по отношению
нового и неизвестного, в возникновении интереса к решению
проблемных задач, приобретению новых знаний и умений в
процессе обучения.
Чаще всего познавательная активность ученика проявляется в
повышенной любознательности.

8. Валентин Алексеевич Моляко считает

необходима максимальная эстетизация всех форм
жизнедеятельности детей, содействие усвоению ими
национальных, художественных достояний,
произведений народного творчества, мировой культуры.
Речь идет не о поверхностном тяга к красоте, а о
всемерном повышении культуры личности ученика.

9. Натан Семенович Лейтес

темп умственного развития, который у разных детей неодинаков, на
что влияют особенности "созревания" мозга в его взаимодействии с
обучением. Именно эту неодинаковость темпа умственного подъема
и связывают при прочих равных условиях со способностями ребенка,
характеризуя как одаренных тех детей, которые благодаря этому
опережают своих сверстников. Однако этот показатель не следует
преувеличивать, поскольку темп развития с возрастом может
измениться. Наряду с возрастными существуют и индивидуальные
предпосылки различий в развитии способностей, среди которых
наиболее изучены свойства типа нервной системы, которые входят в
состав природных основ развития способностей, то есть - задатков.

10. Натан Семенович Лейтес

Возрастные и индивидуальные предпосылки взаимодействуют
между собой, и по сложному характеру этого взаимодействия
трудно увидеть истинное значение признаков необычного
интеллекта одаренных детей. Ученый предостерегает, что
существует и противоположный, по сравнению с одаренностью,
тип возрастного развития творческой личности у детей. Поэтому он
предлагает точнее определить явление умственной одаренности в
детском возрасте, используя для названия этого явления термин
"возрастная одаренность". Детская одаренность – это не
пожизненный дар, а феномен детства, который может иметь и
временный характер, оставаясь в детстве, но может и
трансформироваться во взрослую одаренность, в творческие
достижения в профессиональной деятельности, особенности
личности.

11.

В практике школьного обучения также замечено, что, в
силу личностных особенностей, креативные дети
наиболее чувствительны к неадекватным оценкам,
несправедливым и негативным воздействиям со стороны
взрослых и сверстников.
По данным Элис Пола Торренса, около трети отчисленных
из школы, как неспособных к усвоению знаний, плохо
успевающих, составляют дети творческие.
В работах Джорджа Гилфорда показано, что к концу
школьного обучения много креативных дети испытывают
тяжелые состояния депрессии, вынуждены маскировать от
сверстников и взрослых свой высокий творческий
потенциал.

12. Внутренние препятствия развития творчества

склонность к конформизму (который выражается в
преобладающем над творчеством стремлении быть похожим
на других)
страх оказаться „белой вороной”
боязнь показаться слишком экстравагантным
страх возмездия со стороны человека, которого мы критикуем
повышенная оценка значимости собственных идей
высоко развитая тревожность (как страх открыто выражать
свои идеи)
слишком выражена критическая тенденция

13.

Если с ребенком не отрабатывается система
смыслообразования, если проблемная задача
не несет для него личностного смысла, то
продукт деятельности не будет творческим, не
смотря на высокий уровень развития
интеллектуальных и общих способностей
ученика.

14. 2. внешние (объективные) социальные

1. Макросоциальные (влияние характера
национальной культуры, традиции и нормы
общественного взаимодействия)
2. Социально-демографические и социальнопсихологические характеристики семьи (структура
семьи, профессия родителей, их социальный статус,
гендерные различия, креативность родителей,
порядок рождения детей, разница в возрасте между
родителями, стиль семейного воспитания)

15. внешние (объективные) педагогические

1. Личность творческого учителя (гибкость
поведения, самостоятельность, высокий уровень
развития профессиональной мотивации,
эмпатии, стремление к личностному росту)
2. Система образования (творческая
образовательно-воспитательная среда)

16. негативные

Ограничение свободы действий
Пассивность окружающих
Догматизм окружающих
Стресс от факторов окружающей среды

17. Н. Роджерс

У меня сложилось впечатление, что на каком-то этапе нашей
жизни, порой очень рано, наша креативность глушится
родителями, учителями, братьями и сестрами, друзьями, при
этом каждый из них...убивает в нас радость творческого
созидания беспощадной критикой того, что мы делаем...
Когда мы были детьми, нас учили все делать только правильно,
как того хочет учитель... нас всегда оценивали, пробовали ли мы
танцевать, или играть на пианино. Всегда нас сопровождал
суровый критик: "ты делаешь правильно - ты делаешь
неправильно"...
когда накладываются ограничения на нашу креативность, мы
заболеем, становимся напряженными, тупеем...".

18.

С товарищами, старшими по возрасту, креативные
дети часто более общаются интуитивно, находят в
них достойных собеседников и действительно
получают возможность решить какие-то проблемы,
находят ответ на вопросы, которые интересуют.
Американские психологи рекомендуют с самого
раннего детства давать маленьким детям
возможность выбора: "Чтобы ты хотел надеть
сегодня?", "Что ты хочешь съесть за завтраком?"и т.п.
чаще оставлять ребенка одного и позволять ему,
если того он желает, самому заниматься своими
делами.

19.

Однако предоставленная свобода не только не
исключает, а, наоборот, предполагает не
навязчивую, умную, доброжелательную помощь
взрослых. Сложность заключается в том, чтобы не
превращать свободу в безнаказанность, а
помощь – в подсказку. Нельзя делать за ребенка
то, что он сам может сделать, думать за него,
когда он сам может додуматься. К сожалению,
подсказка – распространенная форма
"помощи" детям, но она только вредит делу.

20. Элис Пол Торренс

1. О влияние характера культуры на креативность.
2. О том, что не существует закон непрерывности в
развитии креативности. Спад в развитии креативности
может быть объяснен за счет того, насколько выражены
новые требования и стрессовые ситуации, с которыми
сталкивается ребенок в данном возрасте.
3. О возможности снятия "эффекта спада
креативности" путем специального обучения.

21.

П.П.Блонский, В.Н.Дружинин, Н.С.Лейтес,
А.Н.Матюшкин считают, что для того, чтобы
ребенок развивался как творческая личность,
недостаточно снять «барьеры» и снять контроль
сознания, нужно, чтобы структура сознания
стала иной: необходим позитивный образец
творческого поведения. Таким образцом может
стать для ученика его учитель.

22.

Педагог сам должен быть креативным: постоянно
преодолевать в себе инертность, шаблоны и
формальности в преподавании, стремиться к
открытию и применению новых методов в обучении,
форм творческого общения,
самосовершенствоваться. Все его усилия должны
быть направлены на развитие, прежде всего,
личности ребенка, его индивидуальности; на поиск
наиболее оптимальных путей к развитию творческого
потенциала детей (организация дискуссий,
диалогов, постановка новых целей, вопросов и
проблем, решение вариативных задач, разумное
молчание, совет и т.п.).

23.

Педагог, прежде всего, должен позволять детям
высказывать свои творческие идеи, а также
демонстрировать свои находки или новые
решения; уважать любопытство, вопросы ребенка,
внимательно выслушивать ребенка, находить для
этого время, отвечать на все вопросы, даже если
они кажутся дикими.
Необходимо в каждом ученике увидеть творческий
потенциал, своеобразную индивидуальную
креативность и стремиться развивать ее, а также
помочь ученику понять самого себя, а родителям –
своих творческих детей.

24.

Среди необходимых характеристик для
учителя выделяются такие
профессионально значимые личностные
качества, как гибкость поведения,
самостоятельность, высокий уровень
развития профессиональной мотивации,
эмпатия, стремление к личностному
росту.

25.

Учителя предпочитают видеть в своем классе учеников,
которые бы отличались высокоразвитым интеллектом,
а не творческими способностями, объясняя это тем,
что от них "всегда неизвестно чего можно ожидать", и
что они - "очень неспокойный, своеобразный народ"
или "отъявленные индивидуалисты". Часто творческих
детей воспринимают как "нежелательных", "неудобных"
и "неодобряемых" учеников. Соответственно, такое
отношение со стороны педагога невольно передается
и на отношение других детей к творческим детям, и в
конце концов, к любым творческим проявлениям
человека.

26.

Если преподаватель находится внизу
шкалы "творческие способности", то, в
этом случае, он будет отдавать
предпочтение тому психологическому
типу детей, к которому принадлежит сам,
отсюда появляются штампы в
осуществлении педагогической
деятельности.

27. Г.Маккартни, Д.Фелдман

ориентация на репродуктивный уровень
усвоения материала способствует
становлению личности консервативного
типа с высоким психологическим
барьером творческого самовыражения,
формирует людей, которые негативно
относятся к любым инновациям

28. Н.Ю.Посталюк выделяет следующие факторы формирования

проблематизация содержания образования,
рефлексивная позиция преподавателя и
ученика в учебном процессе,
диалог как форма осуществления субъектсубъектного взаимодействия в учебном
процессе, основанном на межличностном, а
не ролевом взаимодействии

29. принципы организации деятельности, развивающей творческие способности

деятельность должна носить не репродуктивный, а творческий
характер (во всяком случае, субъективно-творческий),
обучение и воспитание не предполагают опоры на уже
достигнутый уровень развития составляющих способностей, а
ориентируют на те его способности, которые еще не совсем
сформировались и которые будут сформированы под
влиянием такого обучения,
деятельность должна быть положительно мотивирована и
приносить чувство удовлетворения; ребенок должен осознавать
результаты своих упражнений, чувствовать и оценивать свое
продвижение на каждом этапе

30.

Для развития творческих способностей учащихся, воспитания
в них самостоятельного, творческого подхода к решению
разного рода проблем рекомендуется использование
эвристических приемов, адаптированных для каждого
возраста (например, "мозговой штурм").
Эти прием соответствует природе творческого мышления и
ориентирует на содержательный, семантический анализ
задачи, а не формально-логический.

31. игровые занятия

-неформальные игровые обстоятельства;
-возможность постояного общения со сверстниками;
-доброжелательная эмоциональная атмосфера,
использование в играх простого, житейского, хорошо
известного материала
-главное, систематический взаимообмен результатами и
средствами воображения, что обеспечивает возможность
существенного взаимного обогащения всех участников игры
многообразными тактиками и стратегиями воображения и
тем самым значительно расширяет их воображения и
усиливает их возможности.