Содержание и методика воспитательной деятельности классного руководителя. Лекция № 3

1.

ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра общей педагогики
ДИСЦИПЛИНА
«ТЕХНОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК
(КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО)»
Тема № 3
Содержание и методика воспитательной
деятельности классного руководителя
Лекция № 3
Педагогический мониторинг в
работе классного руководителя

2.

Учебные вопросы
1. Педагогическая диагностика, ее виды и
функции
2. Критериальная карта и программа
педагогического мониторинга
3. Диагностико-прогностическая система
классного руководства

3.

Учебная литература
1. Стефановская Т.А. Классный руководитель: функции и основные
направления деятельности. – М: Академия, 2008
2. Маленкова Л.И. Классный руководитель (воспитатель):
педагогические основы и методика деятельности. – М.: ДиректМедиа, 2020
3. Беликова Е.В., Битаева О.И., Елисеева Л.В. Теория и методика
воспитания: учебное пособие. – Саратов: Научная книга, 2012
4. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учебное
пособие. – Ростов н/Д:МарТ, Феникс, 2010
5. Щуркова Н.Е. Классное руководство. – М.: Педагогическое
общество России, 1999
6. Основы психолого-педагогической диагностики / М.М. Дудина,
Ф.Т. Хаматнуров. – Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2016

4. Учебный вопрос № 1 Педагогическая диагностика, ее виды и функции

5.

Педагогический мониторинг
– диагностика,
оценка и прогнозирование состояния педагогического
процесса
(отслеживание его хода, результатов,
перспектив развития)
Педагогическая диагностика (от греч. diagnostikos
(способность распознавать) – процесс определения
качественных
и
количественных
параметров
изучаемых объектов на основе принятых критериев и
показателей с помощью психолого-педагогических
методик и диагностического инструментария;
установление уровня воспитанности, развития и
образования школьников

6.

7.

«Если
педагогика
хочет
воспитывать
человека
во
всех
отношениях, то она должна прежде
узнать его тоже во всех отношениях»
Константин Дмитриевич
Ушинский
(1823-1871)
«Знать ребенка – это та самая
главная точка, где соприкасаются
теория и практика педагогики…»
Василий Александрович
Сухомлинский
(1918-1970)

8.

Педагогический мониторинг обязателен на всех
этапах педагогического процесса
ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА
Аналитико-прогностический
-осмысление содержания, предмета педагогического
мониторинга (направления пед. мониторинга)
-определение критериев, по которым отслеживаются
результаты педагогического процесса (критериальная карта
пед. мониторинга)
-распределение того, что будет изучаться самим классным
руководителем, согласование содержания диагностических
актов, проводимых психологом, социальным педагогом и др.
специалистами (программа пед. мониторинга)

9.

-
выбор методов изучения школьников, диагностических
методик (диагностико-прогностическая система
классного руководителя)
-
разработка (определение) форм анализа и фиксации
результатов пед. мониторинга (формы фиксации
результатов пед. мониторинга)

10.

Оргоанизационно-технический
- осуществление классным руководителем пед.
мониторинга на практике, координация действий других
специалистов
- организация процесса обмена информацией и опытом
между педагогами и другими специалистами по содержанию,
методам диагностики, оценки и прогнозирования хода и
результатов пед. процесса
- проведение совещаний, пед. консилиумов по анализу
полученных данных

11.

Определение
«педагогическая
диагностика» было
предложено в 1968 году
немецким педагогом и
писателем Карлхайнцем
Ингенкампом (1925-2015)
(эта дата считается
официальной датой рождения
понятия «педагогическая
диагностика»)

12.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА заключается:
- в сборе информации о субъекте деятельности;
сравнении данной информации с предыдущей об этом
субъекте, при необходимости, с описанием стандарта
или с описанием другого идентичного субъекта
- в анализе с целью определения причин удач или
неудач в развитии, формировании личности и т.д.
- в раскрытии и объяснении смысла изменений,
происходящих в субъекте деятельности
- в сообщении обучающимся (их родителям, другим
учителям) результатов диагностической деятельности
- в проверке воздействия различных диагностических
методов на субъект-объект диагностики

13.

ВИДЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
- начальная (диагностика при постановке конкретных
задач, на начальном этапе работы с детьми, в начале
какого-то вида деятельности)
- текущая (отслеживание хода педагогического
процесса на разных его этапах)
- обобщающая (диагностика при подведении итогов
определенного периода жизнедеятельности личности
или коллектива, при анализе реализации конкретной
задачи и пр.)

14.

ФУНКЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
- информационная (сбор сведений о личности,
коллективе в целом)
- оценочная (установление уровня образования,
уровня развития коллектива, уровня развития
отдельных качеств личности)
- корректирующая (внесение частичных
исправлений, поправок в ход педагогического
процесса)

15.

Критерии и диагностирование уровня
социализированности личности
Социализированность
– результат социализации;
сформированность личностных
черт, соответствующих
требованиям данного общества
(субъект-объектный подход)
– достижение человеком
определенного баланса
адаптированности и обособления в
обществе (А.В. Мудрик)
(субъект-субъектный подход)

16.

Критерии социализированности личности
- содержание сформированных ценностей (прежде
всего, нравственных), установок, мировоззрения
личности
- адаптированность человека, его нормативное
поведение
- социальная идентичность личности
(индивидуальная, групповая и общечеловеческая)
- высокая степень независимости и уверенности в
себе, самостоятельности и инициативности

17.

МИРОВОЗЗРЕНИЕ
МИРОВОЗЗРЕНИЕ
Система взглядов на мир и
на отношение человека к
миру
Способ освоения мира
Миропонимание
Мироощущение
Мировосприятие
Совокупность ценностных
ориентаций, верований,
идеалов и убеждений

18.

Диагностирование уровня
социализированности личности
-
«Методика изучения социализированности личности
учащегося» (разработана М.И. Рожковым)
-
«Диагностика социально-психологической адаптации»
(К. Роджерс, Р. Даймонд)
-
«Экспресс-диагностика уровня социальной
изолированности личности» (Д. Рассел, М. Фергюссон)
-
«Экспресс-диагностика социальных ценностей
личности» (Н.П. Фетискин)
-
«Методика оценки уровня развития нравственного
сознания (Дилеммы Л. Колберга)

19.

Воспитанность
сложное социально-психологическое образование,
комплексное свойство личности, позволяющее человеку
реализовать в межличностных отношениях свои лучшие
качества, высокую внутреннюю культуру и навыки в
соблюдении правил поведения и общения, принятых в
данном обществе
Согласованность между знанием, убеждением и поведением
Высокий уровень воспитанности
Устойчивая система нравственных ценностей и
культуры поведения; развитое самосознание, внешняя и
внутренняя
саморегуляция;
стремление
к
самоорганизации; активная жизненная позиция,
стремление к общественно-полезной деятельности

20.

Диагностирование уровня воспитанности
ученика
-
«Методика оценки уровня воспитанности обучающегося»
(М.И. Шилова)
-
Методика «Пословицы» (С.М. Петрова)
-
«Диагностика нравственной воспитанности учащихся»
(диагностика нравственной самооценки, этики
поведения, отношения к жизненным ценностям)
(по системе П.И. Третьякова, Н.П. Капустина)
-
Методика «Незаконченный тезис» («Свободный выбор»)
(Н.Е. Щуркова)

21.

Показатели нравственной воспитанности
ученика (по М.И. Шиловой)
-
Отношение к обществу (патриотизм) – отношение к
родной природе, гордость за свою страну, служение малому
Отечеству и т.д.
-
Отношение к умственному труду (любознательность) –
познавательная активность, стремление реализовать свои
интеллектуальные
способности,
саморазвитие,
организованность в учении
-
Отношение к физическому труду (трудолюбие) –
инициативность и творчество в труде, бережное отношение
к результатам труда, самостоятельность и т.д.

22.

-
Отношение к людям (проявление нравственных качеств
личности) – уважительное отношение к старшим,
дружелюбное отношение к сверстникам, милосердие и т.д.
-
Саморегуляция личности (самодисциплина) –
самообладание и сила воли, самоуважение, соблюдение правил
культуры поведения, организованность и пунктуальность,
требовательность к себе

23.

Диагностирование уровня развития
классного коллектива
-
Социометрическая методика (Дж. Морено)
-
Внешнегрупповая референтометрия (Е.В. Щедрина)
-
Методика исследования «Незаконченные предложения»
Сакса и Леви
-
Определение индекса групповой сплоченности Сишора

24.

Выводы
Педагогическая диагностика – это основа для
осуществления
педагогического
мониторинга,
который является обязательным условием развития
образовательной деятельности
Педагогическая диагностика обеспечивает изучение
учебно-воспитательного
процесса,
способствует
выявлению предпосылок, условий и результатов
педагогического процесса в целях его оптимизации
Педагогическая диагностика является и начальным и
завершающим этапом профессиональной деятельности
педагога, т.к. она имеет циклический характер и не
исчерпывается решением одной педагогической задачи

25. Учебный вопрос № 2 Критериальная карта и программа педагогического мониторинга

26.

Критерий – признак, на основании которого
производится оценка, определение или
классификация чего-либо
Критерии оценки эффективности процесса
воспитания – показатели, на основе которых
определяется продвижение личности к поставленной
цели в результате направленных
действий участников воспитательного процесса
Критерии воспитанности – степень соответствия или
несоответствия определенным требованиям,
предъявляемым к личности (конкретизируются в
«Программе воспитания школьников» – стержневые,
наиболее важные качества личности)

27.

Более важным является не количество высокоразвитых
качеств, не уровень отдельного (критериального)
качества у школьника, а гармоническое развитие этих
качеств
Особого внимания и заботы педагога требует
доминанта, отражающая внутренний мир ребенка элемент нравственности, который характеризует и
отличает данную конкретную личность

28.

Определение реального уровня воспитанности –
выявление доминанты, - осуществляется по ряду
признаков:
- в сознании: принятие норм нравственности,
осознание нравственности поступков, предвидение
нравственных последствий своих поступков и т.д.
- в чувствах: наличие/отсутствие переживания
общественных явлений, заботы о коллективе и т.д.
- в поведении: может/не может самостоятельно
принять решение, действует в соответствии с
нравственными нормами или вопреки им и т.д.
В процессе познания школьников необходимо обращать
особое внимание на их отношения. Именно в отношениях
чаще всего выражаются доминанты, человек проявляется
как целостная личность

29.

На основании отобранных критериев для каждого
ученика или коллектива в целом составляется
критериальная карта педагогического мониторинга
Критерии и
показатели
воспитанности
Доминанта в
нравственном
развитии
личности
Признаки и уровни
формирующихся качеств
(например, «+» – присутствует, «-» –
отсутствует; «у» – устойчивая; «н/у» –
неустойчивая / «0» – …, «1» – …, «2»
– …, «3» – …
Например,
Гордость за свою
страну
Патриотизм
«3» - интересуется и гордится
историческим прошлым своей Родины
или
«1» – знакомится с историческим
прошлым Отечества лишь при
побуждении старших

30.

Программа педагогического мониторинга
В педагогическом мониторинге принимают участие классный
руководитель, учитель-предметник, психолог, социальный педагог
Аспекты взаимодействия
1. Мотивационно-смыслоцелевой предполагает уяснение
смысла совместной деятельности, выработку цели и
мотивов сотрудничества
2. Операционно-технологический
определяется
общая
позиция
относительно
ученика,
воспитанника,
планируются
действия
по
сотрудничеству.
Осуществляется отслеживание хода, результатов,
перспектив развития целостного педагогического процесса
3. Рефлексивно-регулятивный
самого себя, друг друга,
деятельности
предполагает
результатов
оценивание
совместной

31.

Программа педагогического мониторинга –
документ, отражающий содержание педагогического
мониторинга, распределенное между специалистами,
участвующими в организации целостного
педагогического процесса
Составляется с целью координации и систематизации
мониторинговых актов и разрабатывается в соответствии с
критериальной картой педагогического мониторинга на
основе программы воспитания школьников конкретной
возрастной группы

32.

Специалист,
осуществляющий
педагогический
мониторинг
Содержание
педагогического
мониторинга
(Что изучается с
указанием
методики)
Форма фиксации
полученных данных
Психолог
Учитель-предметник
Социальный педагог
Классный руководитель
Определяется в
соответствии с
критериальной картой,
с Программой
воспитания
школьников
В соответствии с
критериями,
зафиксированными в
критериальной карте,
Программе воспитания
школьников

33.

Выводы
Педагогический
мониторинг
–
форма
организации,
сбора,
хранения,
обработки
и
распространения информации о деятельности
педагогической
системы,
обеспечивающая
непрерывное слежение за ее состоянием и
прогнозирование ее развития (А.Н. Майоров)
Цель мониторинга в деятельности классного
руководителя – повышение качества воспитательного
процесса в классе
Педагогический мониторинг осуществляется
специалистами, участвующими в организации
целостного педагогического процесса, на основе
разработанной
Программы
педагогического
мониторинга

34. Учебный вопрос № 3 Диагностико-прогностическая система классного руководства

35.

36.

37.

Методы изучения учащегося и классного коллектива
- изучение документов (личные дела, характеристики и т.д.)
- педагогическое наблюдение, беседа (со школьниками, их
родителями,
педагогами
и
другими
специалистами,
участвующими в организации целостного педагогического
процесса)
- опрос (интервью и анкетирование)
- метод экспертной оценки
- анализ продуктов деятельности (творчества)
- тестирование
- проективные методики
- социометрия

38.

Диагностико-прогностическая система
Педагогическое прогнозирование – предвидение будущих
изменений в развитии, образовании, формировании личности;
проектирование хода развития педагогического процесса
Последовательность изучения учащихся
Сентябрь
Август
- Изучение личных дел и
классного журнала
- Беседы со школьным
врачом, учителями
- Посещение семей
- Составление первичной
характеристики
- Социометрический срез
- Анкета с родителями,
учащимися
- Беседы с учащимися
- Использование
специальных методик на
выявление личностных
особенностей учащихся
- Формулировка
педагогических задач

39.

-
Октябрь
Ноябрь
- Посещение уроков
- Рейд «Как ты работаешь
дома?» Хронометраж
- Изучение психических
процессов и
познавательных
способностей
- Изучение возрастных
особенностей ребенка
- Характеристика лидера
коллектива
- Посещение уроков
- Анкета с учащимися
- Выявление дисгармонии в
развитии личности
- Соотнесение индивид-ых
особенностей с возрастной
нормой
Декабрь
Январь
Посещение уроков
Характеристика друга
Педагогический консилиум
Выявление дисгармонии в
развитии личности
- Соотнесение индивид-ых
особенностей с возрастной
нормой
-
Диагностический срез
Посещение уроков
Сочинение (анкета)
Выявление
неравномерности
умственного,
физического и
личностного развития

40.

Февраль
-
Посещение уроков
Самохарактеристики
Беседа с родителями
Выявление
неравномерности
умственного,
физического и
личностного развития
Апрель
- Педагогический
консилиум
- Посещение уроков
- Индивидуальное
собеседование с
учащимися, родителями
Март
-
Посещение уроков
Взаимохарактеристики
Посещение семьи
Использование
специальных методик
по выявлению условий
семейного воспитания
Май
- Социометрический срез
- Констатирующий замер
- Педагогический
консилиум

41.

42.

Осуществив констатирующий замер (составив по
данным весеннего среза социограмму, определив
уровень развития коллектива и уровень воспитанности
учащихся и т.д.), классный руководитель может активно
помочь школьникам в выборе органов самоуправления
на новый учебный год и т.д. Проделанная работа позволяет определить методы воздействия на отдельных
школьников и коллектив учащихся в целом, провести
анализ результатов воспитания за год, наметить далекие
и близкие перспективы
Ученик выступает одновременно объектом и субъектом
диагностики, прогнозирования и целенаправленного
формирования нравственного облика своей личности
(воспитания и самовоспитания)

43.

Выводы
Педагогический мониторинг - составная часть общей
системы
воспитательной
работы
классного
руководителя. В этой деятельности необходимо
сотрудничество учителей - предметников, психолога,
социального педагога, классного руководителя, причём, с
одной
стороны,
они
разграничивают
свою
профессиональную компетенцию, а с другой – действуют
сообща, в единстве.
Классный руководитель определяет направление
(предмет) педагогического мониторинга, составляет
критериальную
карту,
программу
педагогического
мониторинга,
разрабатывает
диагностико
прогностическую систему, определяет формы фиксации
мониторинговых данных. Все это составляет основу
плана-программы педагогического мониторинга в классе

44.

Мониторинговые действия – сущностное ядро
воспитательной работы в целом. Педагогический
мониторинг сводит к минимуму стихийность в
формировании, образовании и развитии личности,
делает процесс воспитания более управляемым,
повышает качество воспитания. Возникающая при
этом
взаимосвязь
изучения
и
самоизучения
воспитанности выступает в качестве главной
психологической
предпосылки
активного
и
доброжелательного
восприятия
школьниками
педагогических требований классного руководителя и
учителей, что приводит к объединению процессов
воспитания и самовоспитания и повышает тем самым
эффективность целенаправленной воспитательной
деятельности