Постановка и автоматизация звуков [ш, ж] и [ч, щ]. Сложные случаи

1.

Постановка и
автоматизация
звуков [Ш, Ж] и [Ч, Щ].
Сложные случаи.
Волгина Наталья Юрьевна
логопед-дефектолог

2.

[Ш, Ж, Ч, Щ] – по месту образования все
звуки
• ГОЛОСОВЫЕ СВЯЗКИ
• ГУБЫ - хоботком
отдыхают на [Ш, Щ, Ч]
• ЗУБЫ – небольшая
[Ж] – голосовые связки
• щель
ЯЗЫК – вверху, края прижаты к • работают
[Ч] – под напором воздуха
Ведущимпереднеязычные,
является звук Ш небно-зубные
зубам. Форма языка напоминаетвыдыхаемого воздуха кончик
чашечку.
отрывается от нёба
СПИНКА ЯЗЫКА [Щ] – дополнительный изгиб в
ВОЗДУШНАЯ СТРУЯ широкая,
поднята
спинке
тёплая
Артикуляция
Артикуляция
Артикуляция [Ш]
[Щ]
[Ч]

3.

ГУБЫ
01
«Улыбка-Слоник»: улыбнуться с закрытым ртом как
можно дальше оттянув уголки губ, а затем собрать
губы в «хоботок» и показать, как слоник хоботом пьет
воду. «Хобот» – видно 2 верхних зуба, 2 нижних зуба.
02 «Заборчик» – «Трубочка», «Заборчик» – «Окошко».
– «Лошадка». Пальчиком помочь разогнать
03 [ПФР]
губки.
04
Дотянись губами до моей руки (уууу) – в случаях
тяжелого пареза губ.
05 Жевать клизму
нулёвку
Жуем на широкой
улыбке.
Груша помещается в
рот на 1/3 или ½, не
полностью.
Жуем от 10 секунд
Стараемся не смещать грушу в ту или иную
до 3-х минут.

4.

ЩЕКИ
Надули «воздушные шары» – сдули
«рыбка», надули - похлопали по щекам.
Жуём клизму «Нулёвка»
МАССАЖ ЩЁК:
Спиралевидные движения .
Ползущие движения от нижней челюсти
вверх костяшками пальцев.
Логично продолжить - помассировать
губы ребенка (все внутрь).
Один палец логопеда во рту (в
перчатках), другой палец совершает
прямые и спиралевидные движения к
губам.
Массируем губки изнутри.
Потряхивающие движения, пальцевый
душ. Сбрасываем напряжение.

5.

МАССАЖ
Перед массажем уточнить, здоров ли ребенок?
При массировании стараемся сильно не надавливать!
Вязкие, глубокие, медленные движения. 5-8 повторений.
Щеки должны чуть покраснеть или нагреться. Значит запустился
кровоток, мышцы разогрелись.

6.

ЯЗЫК - ОТРАБАТЫВАЕМ
ПОДЪЁМ
Чистим языком за верхними
зубами, за нижними, перед
верхними, перед нижними,
круговые движения.
«Качели»: маленькие –
большие.
«Маляр – красит
верхнее нёбо».
Поплёвывания ватки с
кончика языка на улыбке:
[Т-Т-Т]. Зубы зажимают
кончик языка.
Упражнения на вытягивание
языка (см. ниже).

7.

ЯЗЫК – ОТРАБАТЫВАЕМ ПОДЪЁМ
Упражнение: «Чашечка» Улыбаемся и широко открываем рот,
кладём широкий язык на нижнюю губу. Боковые края языка сгибаем в
форме чашечки. Ребенок старается не поддерживать язык нижней
губой!
5-10 секунд удерживаем в таком положении каждый день.
Язык может не вставать в «Чашечку»,
тогда мы просим: «Положи язык на
нижнюю губу, расслабь! Сделай
«Блинчик».
Берем вилочковый зонд (зубочистку) и
покалываем линию недалеко от
кончика языка. Язык рефлекторно
образует «Чашечку».
Дизартрику «Чашечку» можно делать
внутри рта, так как при вытягивании языка
наружу, появляется излишнее напряжение
в корне языка, которое не даст образовать
«Чашку».
Для укрепления мышц языка, делаем
Упражнение: Удержи ватную палочку на
«Чашечке» - 5-20 секунд.

8.

СИНКИНЕЗИЯ
СИНКИНЕЗИЯ –
Например, при движении языка
непроизвольные
вверх часто сокращаются мышцы,
содружественные
поднимающие нижнюю челюсть, а
движения.
иногда напрягается вся шейная
Нет
мускулатура.
дифференциации
То есть ЯЗЫК без помощи челюсти
движений мышц.
вверх не поднимется. Все небнозубные звуки будут так или иначе
напрягать мышцы губ и создавать
тонус нижней челюсти.
Еще пример
содружественных
движений, когда нижняя
челюсть открывается, если
губам нужно вытянуться в
трубочку.
То есть ГУБЫ не работают
без челюсти.
Влияет на произношение
шипящих.

9.

СИНКИНЕЗ
Что делать? ИЯ
Создать разные центры управления в головном мозге: челюсти и
01 языка, челюсти и губ.
Наработать свои нейронные связи: отдельно для работы челюсти,
отдельно для работы губ, отдельно для работы языка.
02
Делать часто артикуляционные упражнения максимально отделяя
одно движение от другого. Сначала только с помощью логопеда.
Видео 1. Делаем артикуляционные упражнения на подъем языка,
искусственно изолируя губу.
Видео 2. Блокируем нижнюю челюсть, подставив под нее руку, чтобы
работали только губы.
03
Постепенно уходим от опоры на руку логопеда. Ребенок должен
начать контролировать свои движения сам, используя зеркало и
внутренние ощущения.
Синкинезии у ребенка видны сразу. Часто они всплывают при обучении письму:
сцепка работы руки и языка. Где язык очень устает, когда рисует рука. Все это
связанно с маленькой моторной нагрузкой у современных детей. Надо работать
над дифференциацией движений мышц, чтобы ребенку легче училось.
Для расцепления механизма язык – рука, можно делать упражнение «Часики», но
только язык смотрит в одну сторону, а сложенные вместе руки (стрелочка) в

10.

Рисуем зондом (зубной щеткой)
Массаж Языка
«Ёлочку» по языку, как бы вытягивая
мышцы вперед (от корня к кончику) или под
языком, снизу вверх, распределяя тонус.
Делаем потряхивания языка,
выметывающими движениями
(расслабляем).
«Топаем» щеткой по боковым краям
языка.

11.

ПОДЪЯЗЫЧНАЯ УЗДЕЧКА
Лошадка.
Грибок. Собираем грибы в корзину.
Мед (конфету батончик, мармелад) на
верхнее небо: «Отлепи».
Растягиваем двумя пальцами уздечку.
Полукруглые движения.
Растягиваем зондом «Большие санки»
уздечку. Полукруглые движения.

12.

СЛЮНИ
1.Точки под языком - массаж ватными палками по спирали. Не
давим.
2. Все пьем чайными ложками.
3. «Жуй-жуй, глотай». Будто едим яблоко. «Проглотил? Почувствуй:
сухо!»
4. Контрастный массаж губ: лед – теплая вода.
5. Массаж большим пальцем под подбородком, спиралевидные

13.

ДЫХАНИЕ
Нет нигде зажимов. Смотрим на
горло при вдохе, не образуется ли
впадины.
Говорить, как выражаются педагоги
вокала, «воздушным столбом», т.е.
вверх.
РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ
ВДОХ нос – раз, два, три – живот надулся. ПАУЗА – раз, два, три –
замерли.
ВЫДОХ рот – раз, два, три, четыре, пять – живот сдувается. Выдох
длиннее, чем вдох. Логопед рукой контролирует – живот сдулся.
Фиксируем сознание ребенка: «Смотри, сдулся». Живот как бы коснулся
позвонков. «Выжимать» воздух до конца не надо.
Дыхание
ПАУЗА – плавное,
раз, два, три – замерли.
При постановке дыхания считаем вслух.
ритмичное. Как танец, гипноз. Необходимо несколько
повторений, чтобы войти в ритм дыхания, уйти от контроля
головой и выработать автоматизм.

14.

Упражнения – ЩЕКИ НЕ НАДУВАЙ!
1. Дышать в воду через коктейльные трубочки: кто дольше, кто
сильнее.
2. Играть в футбол, дуть на мячик (шарик) через укороченные
коктейльные трубочки, потом без трубочек.
3. «Фокус». Язык чашечкой, дуть вверх. Сдуть ватку (салфетку) с
носа.
4. «Задуй свечу». Пламя танцует: «Дуй чуть-чуть». Пламя задули
резко: «Дуй сильно».
5. Дуть в трубочку: «Удержи шарик или пусть шарик выпрыгнет».
6. Флюгеры, дудочки, свистки (контроль щек).
7. Игры на воде. В тазик с водой запустить бумажный кораблик,
теннисные маленькие мячики, все, что плавает. Дуем: «Плыви!».
8. Надуваем мыльные пузыри (воздушные шары).

15.

СИГМАТИЗМ
1. Межзубный
2. Губно-зубный: [Ш = Ф], [Ж= В]
3. Призубный сигматизм: [Ш= Т], [Ж = Д]
4. Боковой сигматизм (щечное произношение)
5. Носовой сигматизм [Ш, Ж = Х]
6. Свистящий сигматизм: [Ш, Ж, Щ, Ч = С], [Ж=З]. [Щ,Ч
7. Нижнее произношение звуков
8. Замена [Ш] на [Щ] / [Щ] на [Ш]
9. Замена [Ж] на [Ш]
10.Замена [Ч] на [Т или Т’]
11.Замена [Ч] на [Ц]
12.Отсутствие звука

16.

Опорные Звуки
Звук [С]
Звук [Т]
Звук [Р]
Звук
[Ш]
Звук [З]
Звук [Р]
Обязательно начинаем
базового звука [Ш].
ЗВУК [Ш]
ЗВУК [Ч]
Звук
[С’]
Звук
[Ш]
постановку с
Звук [Ч]
ЗВУК [Ж]
Звук [Т’]
Звук [Щ]
ЗВУК [Щ]

17.

СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКА [Ш]
Делаем артикуляционные упражнения, убираем слюни, ставим
дыхание, ставим гласные.
Формируем устойчивую позу - губы ХОБОТКОМ. Видно 2 верхних
зуба, 2 нижних зуба, зубы сближены.
Работаем со щеками, особенно упражнения с клизмой. Звук [Ш] – это
прежде всего устойчивые щеки, которые не надуваются и не парусят.
Язык в форме «ЧАШЕЧКИ» за верхними зубами. Боковые края
прижаты к верхним коренным зубам.
Звуки [Ш, Ж, Ч, Щ] –
живут
за ВЕРХНИМИ
ЗУБАМИ.

18.

СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКА
[Ш] По подражанию с опорой на артикуляцию и
0
1
0
2
крупную моторику. Рукой показываем форму
«Чашечки». Говорим:
«У меня змея шипит так: ШШШШШ».
От опорного звука [ С ].
«Скажи [С-С-СА] и потихоньку подними язык вверх».
Если у ребенка не получается поднять язык самостоятельно,
логопед удерживает ватной палочкой (зондом) язык за верхними
зубами и сдвигает его чуть вглубь.
Посыл воздуха вперед на звук [С] дает нам
правильный выдох на кончик языка. Ватная
палочка формирует уклад языка.
Губы хоботком.
НЮАНС! Если щеки ребенка
надуваются, логопед (или сам
ребенок) может руками держать
щеки
[Ш]
[С

19.

СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКА [Ш]
0 От опорного звука [ Т
].
Показываем
ватной палочкой на
3
альвеолы и говорим: «Бей сюда: Т-Т-Т»
Звук [Т] ставит язык в нужную
позицию чётко за зубы.
Звук должен быть твердый, острый, с
[Ш] [Т]
хорошим выдохом.
Подготовительным упражнением
является поплёвывание ватки с кончика
языка [Т-Т-Т].
[Т] – растянуть.
Сильный выдох [ТШШШ].
Ватной палочкой (зондом) чуть
сдвигаем язык вглубь.
Вводим в слоги и слова: ТШАПКА, ТШУБА ,
ТШИНА, ТШУМ.
На третьем уроке [Т] должен уйти сам.
Логопед предлагает говорить без [Т], если
почувствовал правильность позиции звука.
[Т] может закрепиться и тогда его нужно
убирать, растягивая [ТШШШ] – Упражнение
«Улитка».

20.

21.

06 СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ
ЗВУКА [Ш]
Постановка ЗОНДОМ «Большие саночки».
От любого опорного звука или по
подражанию: «Скажи [Ш]».
Посыл воздуха вперед на зубы, на кончик
языка.
Губы либо хоботком, либо в улыбке.
Язык ребенок может просто поставить за
верхние зубы, может поставить в позицию
«Грибочек», если она ему доступна, а может
Зонд
вообще ничего не делать и логопед
сам обеспечивает
ЗОНД
поднимет язык вверх.
«Больши примыкание
языка к
е
саночки» верхнему нёбу,
убирает
лишний изгиб,
«парус»,
хлюпанье.

22.

Когда начинать ставить
шипящие
Отсутствие зубов иногда играет нам на руку, давая возможность
подобраться к языку для постановки звука, не открывая рта.
Ватная палочка ставится в дырочку нижнего/ верхнего зуба. Позиция
языка в этой ситуации не страдает. Кончик упирается в верхнее небо,
за зубки.
Если верхних зубов совсем нет, то это не является помехой для
постановки [ШЖЧЩ], так как в звукообразовании не участвуют зубы.
Постановка звуков [ШЖЧЩ] возможна с 3-х - 4-х летнего возраста,

23.

ЗВУК [Ш] - язык далеко от зубов
Язык за верхними зубами, в форме «Чашечки», позиция губ
правильная. Могут чуть поддуваться щеки.
Однако, звук неполнотелый, неяркий, такое АККУРАТНОЕ
произношение [Ш] .
!
Так бывает:
Когда постановка [Ш] дает «откат».
Логопед поставил и не закрепил звук
или закрепил неправильно.
Звук появился сам, родители не
обратили внимание на тонкости
звучания.
Что не так?
Язык стоит глубже от
альвеол, чем нужно.
Тонус корня языка тянет кончик
языка слишком вверх, язык
слишком круглый внутри.
Подъемная сила языка ослабла и
Короткая уздечка.
язык недостаточно плотно
Ребенку не хватает выдоха.
прилегает к небу.

24.

ЯЗЫК ДАЛЕКО ОТ ЗУБОВ - КОРРЕКЦИЯ
Необходимо делать весь спектр упражнений:
на снятие тонуса с языка,
на коррекцию тонуса мышц щек,
на дыхание,
на растягивание уздечки,
удерживать «Чашечку».
Упражнения на вытягивание языка.
Дотянись до пальчика (ладошки) языком.
«ВСЕ ВЫЛИЗЫВАЙ!»
Языку нужна физическая опора, чтобы понять
состояние «быть вытянутым». Размазываем
мороженое, мёд и т.д. по тарелке и просим это
облизывать. Вылизываем столовые ложки
вогнутую часть. Воспринимаем как игру.

25.

ЯЗЫК ДАЛЕКО ОТ ЗУБОВ - КОРРЕКЦИЯ
Растягиваем двумя пальцами
мышцы под языком.
Полукруглыми движениями. И
чуть задерживаем в конце, как бы
прижимая язык к верхнему небу.
Поплёвываем шариком
ватки с кончика языка – [Т-Т-Т].
Постановка от «Чашечки»
Или от «Чашечки» плюс [ТШ].
Звук [Т] подтянет язык к передним
зубам.
Сильный выдох вперед.
Толкай меня. (Движение тела и
языка ребенка вперёд).
Язык сопротивляется силе
палочки.

26.

[Ш, Ж] ЩЕКИ НАДУВАЮТСЯ /
НИЖНЕЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ
СТРУКТУРА:
1. Слабые жевательные мышцы.
2. Язык лежит внизу, не поднимаясь вверх.
3. ВОЗДУШНАЯ СТРУЯ упирается в язык,
как в препятствие, поэтому воздух
расходится в слабые щеки.
4. Щечки толстенькие, инфантильные,
надуваются.
КАК ПОЯВЛЯЕТСЯ?
• При попытке поставить звук [Ш] по подражанию:
«Подними язычок за верхние зубы, губы
трубочкой», - возникло шипение щеками.
• Постановка [Ш] дала «откат».
• Малыш начал [Ш] ГОВОРИТЬ ГУБАМИ, никто не исправил.
• Дизартрический компонент. Язык физически не может подняться
вверх.
• Боковые края языка не примыкают плотно к верхнему нёбу.

27.

[Ш, Ж] ЩЕКИ НАДУВАЮТСЯ /
ПОСТАНОВКА при помощи
НИЖНЕЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ ватной палочки (зонда
ЧТО ДЕЛАТЬ?
1. Упражнения для щек, массаж щек.
2. Массаж языка, особенно корня.
3. Упражнения на дыхание на кончик
«Большие санки») от [С] или
от [ТШ].
ГУБЫ В УЛЫБКЕ,
исключаем работу щёк.
языка, вперед.
4. Усиливать кончик языка.
Поплёвывания ватки на [Т-Т-Т].
5. Если это «откат» постановки Ш, то
порой достаточно удерживать щеки
руками.
6. Отрабатывать подъем языка:
Растягивать уздечку/язык при помощи Зонда
«Большие саночки» или двумя пальцами.
Снизу вверх, полукруглыми движениями, чуть
задержать вверху.
«Чашечка» и «Чашечка с палочкой».
«Лошадка», «Грибок».
Отлепи конфетку (мёд) от верхнего нёба.

28.

БОКОВОЙ [Ш]
Патологичное распределение тонуса мышц языка.
Струя воздуха встречает препятствие в виде корня языка.
Гипотонусная сторона не примыкает плотно к нёбу.
У языка нет упора вперед, он распластан широким парусом вдоль
зубов.
Форма распластанности языка ослабляет мышцы.
Струя воздуха уходит в бок, где нет достаточного тонуса языка.
Получается хлюпающий звук.
Вибрирует ЩЕКА, за счет выдуваемого воздуха, а не язык.

29.

БОКОВОЙ [Ш]
Делать МАССАЖ, усиливая гипотонусную
сторону
Вращаем язык восьмеркой, можно руками,
можно зондом «Большие санки».
Используем
Шпатель по
Корицкому.
Противодействуем
языку.
Логопед тянет
шпатель в одну
сторону, ребенок
язык тянет в другую.
Шпатель хорошо
прорабатывает
гипотнонусную
сторону языка.
Лепим по краям языка «пельмешки»,
края языка защипываем и немного
Шпатель по Корицкому

30.

БОКОВОЙ [Ш]
Массаж зондом «Большие санки». Кончик
язык логопед отводит в противоположную
массируемой стороне.
Формируем правильное дыхание ВПЕРЕД.
Усиливаем кончик языка. Особенно важно
упражнение: Поплёвывание ватки с
кончика языка на [Т].
ПОСТАНОВК
А
• Язык делает упор в верхние зубы,
ребенок при этом толкает руку логопеда.
ВСЁ ВПЕРЕД. Как бы собираем и
направляем язык. Убираем ПАРУС.
Опорный звук или [С], или [ТШШШ], или
[Ш] по подражанию.
Если мы ставим звук ватной палочкой,
то
стараемся прижать ту сторону,
которая подвисает.
Хорошо работает здесь постановка
зондом «Большие санки».

31.

МЕЖЗУБНЫЙ ЗВУК
Межзубный [Ш] и [Ж] дает ребенку замену звуков:
[Ш] на [С, Щ], а [Ж] на [З, Ж’].
Кончик языка просовывается между зубами,
нижняя челюсть опускается вниз. Происходит
наталкивание струи воздуха на МЯГКИЙ КОНЧИК
ЯЗЫКА.
В целом надо убрать межзубное произношение всех звуков.
Заниматься параллельно постановкой звуков [С-З] и [Ш-Ж], а потом
уже
[Щ-Ч]
Здесь
я бы использовала постановку от [Т], стараясь не запускать
патологический механизм в виде использования свистящих. Если
есть [Р], то можем ставить и от него.
Использовать постановку зондом «Большие
саночки».

32.

МЕЖЗУБНЫЙ ЗВУК
Причины
появления
произнесения.
Подражание
привычку.
взрослым,
которое
входит
межзубного
в
Язык чуть длиннее нормы.
Межзубный звук остается в виде привычки, как
следствие
сосательного
рефлекса
(инфантильного типа глотания).
Аномалии
прикуса
приобретенные).
Дизартрический
гипотонус).
(наследственные,
компонент
(гипертонус,
Аденоидный тип дыхания, когда рот все время
открыт.

33.

МЕЖЗУБНЫЙ ЗВУК
Следствие сосательного рефлекса и инфантильного типа глотания.
Часто
стартовым
механизмом
межзубного
произнесения свистящих является процесс глотания.
ВЗРОСЛЫЙ ТИП ГЛОТАНИЯ – это когда язык сам
поднимается к верхнему небу для забрасывания, а
затем и для проглатывания более твердой пищи.
НОРМА
До взрослого типа
глотания у ребенка
сформирован
ДЕТСКИЙ
(инфантильный) ТИП
ГЛОТАНИЯ: язык
движется взад-вперед,
совершая
сосательные
движения, то есть
язык совершает почти
межзубные или
призубные движения.
ИНФАНТИЛЬНЫЙ тип
глотания уходит в 2,5 –
3 года и появляется
ВЗРОСЛЫЙ тип
глотания.

34.

МЕЖЗУБНЫЙ ЗВУК
Следствие сосательного рефлекса и инфантильного типа глотания.
Ребенок должен полностью перейти на твердую пищу. Если не
формируется взрослый тип глотания, то возникает неприятие твердой
пищи и заметное напряжение при глотании.
Смена типа глотания подталкивает мышцы языка к
дальнейшему развитию артикуляции! Язык поднимается
и становится готов к шипящим.
КОРРЕКЦИЯ
1. «Жевать клизму», давая нагрузку на все зубы и дальние в том числе.
2. Если ребёнок давится, обратить внимание на то, как долго он жует и
глотает пищу. Пища должна быть достаточно смочена слюной и
маленьким комочком забрасываться через верх в пищевод.
3. Необходимо делать упражнения на подъем и удержание языка наверху.
Упражнение «Чашечка» и «Чашечка с ватной палочкой». Растягивание уздечки.
4. Упражнения на коррекцию слюнотечения. Развивать умение глотать слюну.
5. Развивать само глотание: пить через трубочку густые напитки, как то
кефир, йогурт, смузи.

35.

МЕЖЗУБНЫЙ ЗВУК
АНОМАЛИИ ПРИКУСА
Аномалии прикуса (наследственный фактор) могут быть первичным дефектом
для межзубного произнесения.
Но и межзубное произнесение свистящих может послужить стимуляцией для
формирования переднего или бокового открытого прикуса.
КОРРЕКЦИЯ
В ситуации с ранним открытым прикусом и неправильным положением языка
помогут ТРЕЙНЕРЫ. Во время прорезывания молочных зубов исправить их
неправильное положение гораздо легче и быстрей, чем бороться с патологией
при сформировавшемся прикусе.
Установкой трейнеров занимаются миофункциональные терапевты. Это могут
быть и ортодонты, которые повысили свою квалификацию.
МИОФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ТЕРАПИЯ — это
"переучивание" мышц или
воссоздание нормальных,
физиологичных шаблонов
работы периоральных (мышцы
зоны вокруг рта) и лицевых
мышц.

36.

ШИПЯЩИЕ ПРИ ПРОГНАТИИ
АНОМАЛИИ ПРИКУСА
ПРОГНАТИЯ – сильное выступление верхней челюсти кпереди,
отсутствие контакта передних зубов обеих челюстей при смыкании.
Часто возникает при искусственном вскармливании или при долгом
сосании соски. Ребенок не прикладывает достаточных усилий, чтобы
сосать молоко из бутылочки.
Нижняя челюсть не совершает необходимых
сосательных движений, поэтому она
замедляет свой рост или слабо развивается.
ЧТО ДЕЛАТЬ?
Направить ребенка к ортодонту.
Отправить к миофункциональному терапевту.
Он может порекомендовать трейнер.
Работать над подвижностью нижней челюсти:
•Выдвигаем нижнюю челюсть вперед и говорим
[ЫЫЫ].
•Поворачиваем голову до упора вбок вправо
медленно и говорим [ЫЫЫ], влево медленно [ЫЫЫ]. Челюсть выдвигаем на [Ы].

37.

ШИПЯЩИЕ ПРИ ПРОГНАТИИ
ВАРИАНТ ПЕРВЫЙ: ГУБНО-ЗУБНОЙ
СИГМАТИЗМ:
Замена [Ш] на [Ф].
МЕХАНИЗМ ДЕФЕКТА
Язык не работает, лежит внизу.
Работает нижняя губа, которая немного притянута и прижата к
верхним зубам.
Верхние зубы видны.
Выдыхаемый воздух прорывается в щель между верхними
зубами и нижней губой.Так формируется артикуляция звука
[Ф]
ЯЗЫК может быть как полная норма, так и с
дизартрическим компонентом, например,
вялый кончик языка и одновременно
тонусный корень языка.

38.

ШИПЯЩИЕ ПРИ ПРОГНАТИИ
ВАРИАНТ ВТОРОЙ: ГУБНОЙ ЗВУК [Ш].
МЕХАНИЗМ ДЕФЕКТА
«Чашечка» языка при произнесении звука [Ш] больше похожа на
блюдце, верхняя челюсть диктует такую форму. А нижняя челюсть
помогает "чашку" расплющить.
Нижняя челюсть при произнесении [Ш] выпячивается вперед, как
бы подпирая «Чашечку» языка. Поэтому получается такой [Ш]
похожий на [Щ].
Часто наблюдается неразрывность
(синкинезия) «Чашечки» языка и
подвижности нижней челюсти. То
есть звук [Ш] произносит не язык, а
язык + челюсть.

39.

ШИПЯЩИЕ ПРИ ПРОГНАТИИ
КАК КОРРЕКТИРОВАТЬ ЗВУК?
Массаж языка, массаж круговой мышцы рта, щек.
Уводить «Чашечку» языка глубже в рот, чуть
ближе к мягкому небу и прижимать ватной
палкой к небу.
Попробовать сделать «Чашку» языка более
глубокой и просто увести ее в рот, по принципу
«Задвинем ящичек шкафчик».
Расслаблять губы, делать все упражнения для губ, особенно на
переключение: губы в улыбке, губы трубочкой.
Возможно логопед должен удерживать нижнюю губу ребенка рукой
при говорении шипящих. Изолировать нижнюю ГУБУ от
звукообразования [Ш]. Создать новую привычку (20-60 дней).
Нормативный, правильный [Ш] должен быть слышен без работы
нижней губы.
Итог: уводим язык вверх и вглубь, убираем подвижность
нижней губы, ставим [Ш] на улыбке, пока не уйдет участие губ.

40.

ПРИЗУБНЫЙ
СИГМАТИЗМ [Ш = ТС]
Замена [С] на [Т] или [Ш] на [ТС] - это
вариант тонуса кончика языка или
привычной неправильной артикуляции.
Мы слышим призвук [Т] при произнесении
[С]: «НаТСа Таня… ТиТСе Танечка».
Здесь необходимо сначала поставить чистый звук [С], который живет за
нижними зубами. Отделить его от [Т]. См лекцию [СЗЦ]. Затем от чистого
[С] ставить [Ш] всеми доступными способами.
[Ш=Т]
[Ш]
[Т]
Ребенок говорит вместо шуба – [туба], шапка –
[тапка], шина – [тына] и т.д.
Массаж
кончика
языка
(тонус).
Скорее
потряхивание, чем нажатие. Возможен тонус и
корня языка, поэтому язык вылетает вперед, как
пружина, не образуя «Чашечки» языка.
СТАВИМ [Ш] от [Т]: Ватной палочкой (зондом) чуть сдвигаем язык вглубь.

41.

СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ [Ж] / ЗАМЕНА [Ж]
на [Ш]
Звонкий [Ж] и глухой [Ш] отличаются только работой связок. Этот
механизм нельзя потрогать, увидеть в зеркало и объяснить напрямую.
Выстраиваем ассоциативные ряды, подключаем интуитивные механизмы,
подражание.
КРУПНАЯ МОТОРИКА: [Ш] – руками показываем три пальчика, как
буква. Дуем на эти пальчики: [ШШШ]. Они шевелятся будто от ветра.
[Ж] – дрожим кулачками - буря.
ЗРИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗЫ. Змея шипит: ШШШ. Жук
жужжит: ЖЖЖ.
Проговорить пары звуков: глухие шепотом,
звонкие с голосом: [П-Б, Т-Д, К-Г]. В середине
вставить [Ш – Ж]. Ребенок ПО ПОДРАЖАНИЮ
может схватить суть.
ГОРЛО: Положи руку на мое горло [Ш] – горлышко
молчит, [Ж] – горлышко звенит.
ЗАКРОЙ УШКИ РУКАМИ, послушай. Когда звенит (гудит) горлышко, то и в
голове все звенит и гудит – это [Ж], а если тишина, не гудит, то это [Ш].

42.

ЗАМЕНЫ [Ж – З] / [Ш – С]
Причина: Язык не поднимается вверх и лежит в нижней челюсти.
Что делать? Поднимать язык вверх упражнениями, зондом «Большие санки».
Ставить всеми доступными способами. На поверхности лежит способ
постановки [Ш] от [С] и [Ж] от [З].
Посыл воздуха на [С] и [З] правильный – на кончик языка. Можно этим
воспользоваться.
Самые заменяемые звуки в русской речи – это [Ш – С] / [Ж – З].
Процесс разделения их в голове ребенка на разные уровни, в разные
коробочки занимает значительное время.
Главное перед дифференциацией поставить и ОТРАБОТАТЬ звуки
[С] и [Ш], [Ж] и [З] в словах и фразах отдельно друг от друга.
звук [С] –
это губы в
улыбке,
язык
за
нижними
зубами.
[С]
Звук [Ш] – это
губы хоботком,
язык за
верхними
зубами
в форме
«Чашечки».
[Ш]

43.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ [С-Ш]
Для понимания ребенком, что звуки [С] и [Ш] разные, нужно
начинать с рисования ПИКТОГРАММЫ (схемы).
Пиктограммы воздействуют сразу на 2 полушария:
как картинка – на правое полушарие,
как символ – на левое полушарие.
[С] ПИКТОГРАММА [С]
ПИКТОГРАММА
[Ш]
[Ш]
Работать через КРУПНУЮ МОТОРИКУ:
Мы подключили осязание (тактильные ощущения),
Объяснили абстрактные понятия «верх» и «низ» через лицо, как
самое доступное и находящееся ближе всего к языку.

44.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ [С-Ш]
Дифференциация
в
Счет до 5 и обратно: сосновые шишки,
предложениях из 3 слов:
плюшевый мишка.
Саша ест сушки. У Маши Измени фразу по образцу:
санки. На сосне – шишки. Наш
Я сушу шерстяной шарф (ты, он, она,
дедушка – машинист. Наташа
мы, вы, они).
ест суп. Гусак вытягивает шею.
Я спешу в путешествие.
Наш насос шумит. Миша моет
У меня в мешке сушки и шишки.
стакан.
Я смешу сынишку.
Повтори (прочитай): У Саши усы. У
Саши сушки. У мыши усы и уши. Саша
сушит сушки.
Дифференциация звуков в чистоговорках:
07
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Шишке на сосне, шашки на столе.
У мишки шишки, шишки у мишки.
У плюшевого мишки сосновые шишки.
В шалаше шесть шалунов.

45.

СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКА [Щ]
1. По подражанию с опорой на картинку, используя тактильный и
зрительный контроль: «Щух-щух-щух», - подметаем пол.
2. От звука [С’] или [АС’]. «Говори АСЬ и
поднимай язык за верхние зубы на альвеолы».
Если не получается самостоятельно, логопед
ватной палочкой поднимает язык вверх и
прижимает язык к небу, плоско, не сдвигая
вглубь.
3. По подобию. Я тебе твердо, ты мне
мягко. ЗА-ЗЯ, СА-СЯ, ХА-ХЯ, ША-ЩА.
4. От звука [Ч]. Дотяни звук [Ч] до
моей ладошки.

46.

СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКА
[Щ]
5. ЧЩЩЩЩ! Тихо, Ляля
спит!» - руками
показываем знак тишины.
6. От звука [Ш].
Произносим [Ш], ватная палочка под
спинку языка.
Уплощаем язык. Губы в улыбке. Часто
стоит просто улыбнуться и [Ш]
превратится в [Щ].

47.

ЗАМЕНА [Ш] на [Щ] / [Щ] на [Ш]
Звук [Щ] - это мягкий [Ш].
Твердый [Ш] мы произносим плотным кончиком языка. Язык
достаточно глубоко во рту «Чашечкой».
На мягкий [Щ] язык как бы распластывается вдоль верхних зубов.
Мягкий звук появляется тогда, когда губы улыбаются, а язык
непроизвольно растягивается за губами.
Если есть [Ш], но нет [Щ]: [шука, шотка, плаш]
Язык не растягивается на всю ширину верхних зубов.
В кончике языка создается излишнее напряжение, язык как игла.
Языку не хватает эластичности, поэтому массируем язык, работаем
над мышцами губ и щек. Жуем клизму на улыбке.
ГЛАВНОЕ! Улыбнуться в момент произнесения [Щ]. Улыбка всегда
получается на звук [И], поэтому сначала нужно отработать слоги и
слова начинающиеся с [Ш’И]: «Говори [Ш] и прибавь к нему [И],
улыбнись» или «В одной ладошке [Ш], в другой [И] – соединяем
ладошки, хлопаем [Ш’И]». ЩИ-ЩИ-ЩИ ЩИПЦЫ, ЯЩИК, ПИЩИТ и т.д.
СТАВИМ [Щ] ОТ [Ш]. Произносим [Ш], ватная палочка под спинку
языка. Уплощаем язык. Губы в улыбке.

48.

ЗАМЕНА [Ш] на [Щ] / [Щ] на [Ш]
Если есть [Щ], но нет [Ш]: [щуба, мащина, щина]
Скорее всего чрезмерный тонус спинки языка. Кончик языка слабый.
Речь в целом мягкая. Возможно слишком большое расстояние между
зубами. Язык «Парус». Рот бывает слишком открыт.
[Щ] – язык как бы распластывается по альвеолам.
Делаем массаж языка, особенно спинки. Тренируем «Чашечку».
Поплевываем
с
языка
ватными
шариками или пуговкой. Делаем кончик
языка более упругим.
[Ш]
[Щ]
СТАВИМ
ЗВУК
[Ш]
ОТ
[Щ].
Ребенок говорит [ЩЩЩ], зондом
(ватной палкой, большим пальцем)
сдвигаем язык вглубь рта.
Губы хоботком, без лишних движений.
Шире рот на гласные. Челюсть резко
падает вниз на [А]. Утрируем звук [А].
Говорим [ША] низким голосом, грубо.
Исключаем улыбку при произнесении.

49.

ЗАМЕНА [Ш] на [Щ] / [Щ] на [Ш]
Дифференциация [Ш] и [Щ]
«Повтори: ША-ША-ЩА, ЩО-ШО-ЩО, ШУ-ЩУ-ЩУ».
Звук
[Ш]
Звук [Ш] - это такая
«Чашечка», рукой
показываем
«Чашечку». Губы –
хоботком.
Звук
[Щ]
Звук [Щ] – это плоский
язык, показываем
прямую ладошку. Губы в
утрированной улыбке.
Сначала логопед и показывает, и говорит. Затем ребенок говорит, а логопед
молчит и только показывает руками: «Тащишь, пишущий, ищешь, блещешь,
страшилище, дышащий, шкафище и т.д.».

50.

НЮАНС ЗВУКОВ [Щ-Ч] ПРИ ДИЗАРТРИИ
Сейчас допустимо и почти норма при произнесении [Щ-Ч]
ставить язык за нижние зубы.
Если ребенок с трудом поднимает язык вверх, а мы
слышим нормальные [Щ-Ч], то можно звуки не
корректировать и язык вверх не поднимать. Здесь будет
работать спинка языка.
Однако, если звук [Ш]
поставить за нижние зубы,
язык неизбежно даст замену
на [Щ], то есть [Ш] смягчится.
Так же произойдет и с [Ж],
будет [Ж’].

51.

СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКА [Ч]
Звук [Ч] формируется в онтогенезе одним из последних, поэтому
ставится он в конце коррекционной работы.
[Ч]
– это [Т’]+[Щ] (за верхними
зубами) – всегда мягкий.
Язык совершает ГОРИЗОНТАЛЬНОЕ
движение.
[Щ]
[Т’]
По подражанию.
«Кран воды открываем: ЧИК-ЧИКЧИК».
Моторика рук: в правом кулачке [Т’] в
левом [Щ]. Поезда идут друг навстречу
другу.
От звуков [АТ’]. Ребенок говорит [АТ’] логопед
поднимает палочкой язык за верхние зубы.
Вводим в речь от обратных слогов АЧ-АЧ-АЧ – ВРАЧ, ОЧ-ОЧ-ОЧ – ДОЧЬ и т.д.

52.

ЗАМЕНА [Щ/Ч] НА [С’]
Ставим [Щ] от [С’]
Звук
[Щ]
Ребенок говорит звук [C’], логопед поднимает
ватной палочкой язык за верхние зубы и
прижимает язык к нёбу. Плоско, не сдвигая
вглубь. Губы хоботком. Закрепляем в слогах,
словах, вводим в простую фразу.
Ставим [Ч] от [Щ]
Ставим звук [Т] от поплёвывания ватки с кончика языка, резкий выдох.
Ставим [Т’], если звука нет. Губы в улыбке. Язык распластан по
верхнему небу. Работает спинка языка. Можно язык поставить межзубно,
звук станет более мягким.
Звук [Ч]
[Т’]
[Щ]
Если звук [Т’] есть,
то присоединяем к
нему [Щ].
[Ч] – это
[Т’]+[Щ]

53.

МЕЖЗУБНЫЕ [Ч-Щ]
Часто ставятся по подражанию. Посыл воздуха и артикуляция
губ нам могут здесь играть на руку. И даже передний открытый
прикус не помеха.
Поэтому просим ребенка поднять язык за верхние зубы и
повторить по подражанию: «ЧИК-ЧИК-ЧИК» или «Щеткой одежду
чистим: ЩИХ-ЩИХ-ЩИХ».
Второй
вариант:
механически
с
помощью
зонда
(ватной
палочки)
поднять язык вверх и попросить
произнести звук [Щ], а от него ставить
[Ч].

54.

ЗАМЕНА [Ч] НА [Ц]
[Ч] – это [Т’]+[Щ] (за верхними зубами) –
всегда мягкий
ГОРИЗОНТАЛЬНОЕ движение
[Ц]
[Ч]
[Ц] – это [Т]+[С] (за
нижними
зубами)
всегда твердый
ВЕРТИКАЛЬНОЕ
движение
–
Что делать?
Уточняем артикуляцию твёрдого звука [Т], дифференцируем [Т] и [Т’].
Ставим [Т’], если звука нет. Губы в улыбке. Язык распластан по верхнему
небу. Работает спинка языка. Можно язык поставить межзубно на [Т’].
Научаем язык переключаться: сверху – вниз. Упражнение «Качели».
Отрабатываем твердый [С].
Ставим [Ц]. Яркий, твердый звук. Движение рукой сверху-вниз.
Уточняем артикуляцию [Ч] – ладошка чашечкой на себя, как бы убираем
«Чашечку» (язык) в шкаф (рот). Движение рукой на себя.
07

55.

ПРИЗУБНЫЙ СИГМАТИЗМ
Замена [Ч] на [Т’С’]
Замена [Ч] на [Т’С’] происходит тогда, когда
у ребенка не поднимается язык вверх на [ШЩ].
В итоге [Ш-Щ] заменяется на [С’].
Мы слышим:
[Т’С’А- Т’С’А- Т’С’А НАС’А
ПЕТ’С’КА
ГОРЯ Т’С’А].
[С’] – в этой ситуации призубный. Призубный
выглядит почти как межзубный, но язык не
вылетает, так как его сдерживают зубы.
Звук имеет специфическое звучание из-за
неправильного прямого положения кончика
языка с упором в стык верхней и нижней [С’]
челюсти. Логопед слышит смазанность речи,
слюни.
[Т’] произносится за счет толщины языка,
смыканием спинки языка с бугорками за
верхними зубами. Это норма артикуляции [Т’].
[Т’
]

56.

ПРИЗУБНЫЙ СИГМАТИЗМ Замена [Ч] на [Т’С’]
Что делать?
Массаж языка, добиваться эластичности.
Усиливать кончик языка: поплевывать ваткой на [Т-Т-Т], чтобы язык мог
удерживать необходимую локализацию за верхними или за нижними зубами.
Вытягиваем язык вверх зондом «Большие санки».
Отрабатываем «Чашечку».•Ставим сначала устойчивый [Ш],
Убираем слюни.
закрепляем, вводим в речь, потом [Ж] и
параллельно c [Ж] ставим [Щ].
•Однако, можно попробовать поставить [Щ]
от [С’] одновременно с [Ш].
[Т’]
[С’]
•Звук
[Щ]
предполагает
меньше усилий, чем [Ш], так
как мягкий.
•Звуки [Щ] и [Ч] имеют право
жить за нижними зубами.
Поэтому можно язык на [С’]
чуть сдвинуть внизу вглубь
рта, получится [Щ].
[Ч=Т’+Щ] нижние

57.

[Ч] - [Т’]
[Ч] – это [Т’]+[Щ] ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
После постановки звука [Ч] ребенку очень сложно ВЫБРАТЬ, что
говорить: [Ч] или [Т’] в словах, а тем более в предложениях.
Звук [Ч] занял доминирующую позицию в голове ребенка. Поэтому звук
[Т’] ушел на второй план и попал под влияние [Ч], над которым так
много работали.
Необходимо разделить звуки по месту образования и дать внешнюю
опору, чтобы языку было легче выбрать.
Звук [Т’]
Звук
- кусай язык,
Язык ближе к
горлу,
«Чашечкой».
Рука показывает
«Чашечку»
у
подбородка.
улыбка.
Рука
показывает
положение
языка: кисть
прямая
у
подбородка.
[Ч]
-

58.

[Ч] - СМАЗАННЫЙ
Дизартрический компонент дает хлюпающий
призвук на [Т’].
Воздух выходит не прямо, а в бок. [Т’]
произносится больше щекой. Так как [Ч] – это
[Т’]+[Щ], поэтому мы слышим смазанный,
неясный [Ч].
[Т’]
Ставим звук [Т] от поплёвывания ватки с
кончика языка, резкий выдох вперед.
Массаж щек и губ. Работа над дыханием.
Ставим [Т’]. Губы в улыбке. Работает спинка
языка. Язык ставим между зубами, чтобы
исключить работу щек. «Забери у меня руки,
забери язык. Оттолкнись от зубов резко».
Язык по инерции уходит ОТ ЗУБОВ вглубь.
Движение по прямой исключает работу щеки.
Дифференцируем звуки [т – т’].
Ставим [Ч].

59.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ звуков [Ш-Ж] и [ЧЩ]
Звук-слог-слово-простая
фраза–предложение–пословицы–тексты–свободное
говорение.
Ежедневно 5, 10, 15 минут в день свободного говорения, можно на камеру.
Браслет на руку, чтобы ребенок смотрел и не забывал контролировать звук.
Гегелия Н.А.
«Исправление
недостатков
произношения у
школьников и
взрослых».
Анищенкова Е.С.
«Практическое
пособие по
исправлению
звукопроизношения
у детей для
логопедов и
родителей».

60.

Спасибо

61.

Волгина
Наталья Юрьевна
логопед-дефектолог,
стаж работы с 1999 года. С 2014 года и по
настоящее время. По первому образованию
Учитель начальных классов. Активно использует
нейропсихологические методики в работе.
Работает со сложными диагнозами в логопедии.
Помогает первоклассникам адаптироваться и
понимать лучше школьную программу.
Корректирует все виды дисграфии, развивает
навык осознанного скоростного чтения, учит
устному счету.
@logopedvolgina