Использование приемов обучения риторике на уроках литературы в 11 классе

1.

Департамент образования и науки города Москвы
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт гуманитарных наук
Департамент методики преподавания социальных и гуманитарных наук
Судиярова Альбина Ришатовна
Использование приемов обучения риторике на уроках литературы в 11
классе.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Направление подготовки — 44.03.05 «Педагогическое образование»
1. Профиль подготовки — «Русский язык, литература»
(очная форма обучения)
Руководитель ВКР:
кандидат филологических наук,
доцент
Колышева Елена Юрьевна

2.

Актуальность исследования
Актуальность темы дипломной работы
обуславливается необходимостью обучения
учащихся искусству красноречия посредством
работы с текстами художественных произведений
для выполнения важных коммуникативных задач
,связанных с дальнейшей реализацией учащихся и
их общим интеллектуальным развитием , а также
осуществлением целей федерального
государственного стандарта образования.
2

3.

Объект исследования:
Методика
использования
приёмов обучения
риторике на уроках
литературы.
Предмет исследования:
Методика
использования
приёмов обучения
риторике на уроках
литературы в 11
классе.
3

4.

Цели и задачи исследования
Цель : исследование методики использования приемов
обучения риторике на примере изучения творчества М.А.
Булгакова и М.А Шолохова на уроках литературы в 11
классе
Задачи :
- исследовать приемы обучения риторике;
- разработать систему заданий с использованием приёмов обучения
риторике для уроков литературы;
- разработать интегрированный урок литературы и риторики ;
- Разработать систему заданий на основе работы с текстами
художественных произведений и биографией писателя для уроков
риторики.
4

5.

Структура работы
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Литература и риторика
1.1.Коммуникативный аспект
учебного предмета «литература».
1.2.Приёмы обучения риторике.
5

6.

Структура работы
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ РИТОРИКЕ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА М.А. БУЛГАКОВА И
М.А. ШОЛОХОВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
В 11 КЛАССЕ
2.1 Система заданий на основе использования
приемов обучения риторике для уроков
литературы
2.2 Интегрированный урок литературы и
риторики
2.3 Система заданий для уроков риторики
6

7.

1.1 Коммуникативный аспект учебного предмета
«литература».
1.Коммуникативный аспект учебного предмета
«литература» тесно взаимодействуя с бытийным
компонентом при правильной методике
преподавания может оказывать огромное влияние
на мироощущение и поиск истины учащихся, что
имеет большое значение для дальнейшего
духовного развития учеников.
7

8.

В.А. Коханова: «Изучение литературы –
важнейшее
условие речевой и лингвистической
грамотности учащегося. Литературное
образование способствует
формированию его речевой культуры»
Технологии и методики обучения
литературе: Учебное пособие для
бакалавров /
В. А. Коханова, М. П. Жигалова, Е. Ю.
Колышева, Н. С. Михайлова; ред. В. А.
Кохановой.
М., 2020. С. 15–17.
.
8

9.

1.2 Приемы обучения риторике
Абрашина Е. Н. Лингводидактические основы
обучения риторике на продвинутом этапе
гуманитарного гимназического образования:
Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.
наук: 13.00.02. М., 2000.
Ганиев Ж. В Цели риторики в классической
публицистике и художественной литературе:
монография [для студентов-филологов, аспирантов и
преподавателей]. М., 2018.
9

10.

10

11.

2. Целесообразно использование следующих приёмов обучения
ораторскому искусству на уроках литературы:
1.
дебаты;
2.
анализ высказываний (персонажей);
3.
творческие упражнения по пересказу и переосмыслению
сюжетных линий произведения;
4.
сравнительный анализ роли риторики в описании природы в
произведениях художественной словесности;
5.
ролевые игры;
6.
развитие критического мышления;
7.
работа с тезисами;
8.
работа с эмоциональной окраской текста
11

12.

2.1 Разработка системы заданий с использованием
приемов обучения риторике для уроков литературы.
Приём «Критическое мышление»
«Как вы думаете, есть ли сходство между М.А Булгаковым и
Мастером, в чем выражается различие?».
«Представьте, что вы писатель, как и Мастер, и ваш роман так же был
раскритикован. Какие чувства вы бы испытывали, когда ваше детище
не было опубликовано и оценено по достоинству?»
«Представьте, что вы стали гостем на балу у Воланда. Какими эмоциями
вы могли бы описать своё пребывание в таком необычном месте?
12

13.

2.2 Интегрированный урок
литературы и риторики
Актуальность романов «Мастер и
Маргарита» и «Тихий Дон»
Цели урока:
1) Рассмотрение основных сюжетных линий и художественных
особенностей романов
2) развитие навыков анализа текста, аргументации и
высказывания своего мнения;
3) развитие навыков публичного выступления
13

14.

1. В рамках вступительного слова учитель
подводит обучающихся к формулированию
темы урока: «Здравствуйте, дорогие ребята!
Сегодня мы с вами проведем не совсем
обычный урок. Как вы думаете, что именно мы
будем сегодня делать и с какими
произведениями нам сегодня нужно будет
работать?».
Рассмотрим ход урока.
2. Учащиеся называют
романы , с которыми они
будут работать на этом уроке.
Предполагаемые ответы
учащихся: «Тихий Дон или
Мастер и Маргарита»
3.Учащиеся делают именно такой вывод, так
как ранее, ими были изучены именно эти
романы.
4.Учитель представляет тему урока и
произведения , которые будут
анализироваться учащимися: «Всё
верно, но знаете в чём особенность
сегодняшнего урока? Мы будем
анализировать сразу два романа, но
в необычной форме».
5.Учитель призывает учащихся
вспомнить основные моменты в
каждом из двух романов: «Давайте
все дружно вспомним, о чем шла
речь в каждом из этих романов».
6.Учащиеся описывают основные
темы каждого романа: «В романе
«Мастер и Маргарита» много
интересных тем. Он смешивает в
себе и тему религии, и отношения к
власти, и любовную линию, и
проблему самопожертвования ради
любви», «Роман-эпопея «Тихий
Дон» также насыщен различными
темами: гражданская война,
проблема нравственного выбора
главного героя, любовные линии ,
тема семьи, сплоченности, веры и т.
д»..
14

15.

7.В рамках подготовки к дебатам , учитель делит класс на две команды, которые будут защищать
позиции своего романа : «Ребята, сейчас вы должны разделиться на две команды и каждая
команда будет защищать актуальность выбранного ими произведения, а другая группа должна
внимательно слушать и пытаться убедить первую команду в том, что их произведение является
наиболее актуальным для современного человека. Мы проведем дебаты, с помощью которых мы
выясним что сейчас интересно современному читателю, в вашем лице.» Учащиеся могут
разделиться по желанию на группы, либо в случае сумбурной ситуации, учитель сам делит класс на
команды и называет их: «Тихий Дон» и «Мастер и Маргарита».
8.Учитель раздает материал для подготовки к дебатам , с помощью
которых, учащиеся будут подтверждать свои суждения, защищая
сторону выбранного произведения.
15

16.

2.3 Система заданий для уроков
риторики
Курс «Риторика», введенный во многих профильных (гуманитарных,
лингвистических, педагогических) классах, способствует развитию умений и
навыков речевой деятельности, которые необходимы как в любой ситуации
непосредственного общения с использованием устной речи, так и в любой
ситуации опосредованного общения.
Приобретаемые и развиваемые коммуникативные умения и навыки при
их практическом использовании помогают устанавливать и поддерживать
эмоциональный и деловой контакт с собеседником, добиваться взаимодействия
и взаимопонимания в диалоге, а в споре, дискуссии отстоять свою точку
зрения. Не меньшее внимание уделяется развитию коммуникативных умений и
навыков, способствующих адекватному восприятию и пониманию мыслей и
чувств собеседника в диалоге, а также при рефлексии собственной речевой
деятельности.
Цель заданий : выявление
способностей учащихся к умению оперировать фактами и аргументами, выстраивая четкую позицию; умение слушать собеседника и уважительно
относиться к высказыванию противоположной точки зрения в процессе
проведения дискуссии.
16

17.

Задание 1. Составить монолог одного из главных
персонажей и
развернуто объяснить его действия, влияющие на ход
развития сюжета
произведения.
Составление монолога от лица
Григория Мелехова о
двойственности его выбора.
Роман «Тихий Дон» М.А .
Шолохов.
Составление монолога от лица
Маргариты. Роман М.А. Булгакова
«Мастер и Маргарита».
17

18.

Заключение
Система заданий, которую мы разработали, направлена на развитие навыка анализа
и интерпретации художественного текста, выявление способностей учащихся к
умению оперировать фактами и аргументами, выстраивая четкую позицию; учит
слушать собеседника и уважительно относиться к высказыванию противоположной
точки зрения в процессе проведения дискуссии.
Мы убеждены, что данная методика будет как никогда актуальна для обучающихся
преимущественно старших классов и поможет учителю пробудить в учащихся
желание развивать и совершенствовать искусство красноречия для реализации
важных жизненных задач.
18