Развитие стандартизации профессиональной деятельности педагога в контексте мирового опыта

1.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
Комарова Татьяна Сергеевна
РАЗВИТИЕ СТАНДАРТИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
В КОНТЕКСТЕ МИРОВОГО ОПЫТА
5.8.1. Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Певзнер Михаил Наумович
Великий Новгород – 2024

2.

Актуальность исследования
Федеральный закон от 29.06.2015 № 162-ФЗ «О стандартизации в Российской
Федерации»
Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» : приказ Минтруда
России от 18.10.2013 № 544н
Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» от 28.07.2017
№1632-р
Паспорт национального проекта «Образование» от 24.12.2018 № 16
Поручение Президента Российской Федерации от 30.01.2019 Пр-118 по
продвижению новых проектов
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.12.2019 № 3273-р
«Об утверждении основных принципов национальной системы
профессионального роста педагогических работников»
Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на
период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от
24.06.2022 РФ № 1688-р

3.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходим
из предположения, что трансформация
профессиональной деятельности педагога в условиях
введения профессионального стандарта педагога в
Российской Федерации будет результативной, если:
изучены, критически осмыслены и проанализированы профессиональные
стандарты педагога зарубежных стран с высоким уровнем образовательных
достижений, а также определены потенциальные возможности и
ограничения экстраполяции продуктивного международного опыта
стандартизации профессиональной деятельности педагога в российскую
образовательную систему;
методологическую основу трансформации профессиональной деятельности
педагога составляют комплексный и риск-ориентированный подходы,
обеспечивающие единство, целостность и непрерывность
трансформационного процесса, а также возможность минимизации рисков
внедрения профессионального стандарта педагога в практику
образовательных организаций;
созданы организационно-педагогические условия трансформации
профессиональной деятельности учителя при введении профессионального
стандарта педагога на уровне образовательной организации.

4.

Раскрыть исторические аспекты развития
стандартизации профессиональной деятельности
педагога
Исторические этапы развития стандартизации профессиональной
деятельности педагога (последнее десятилетие XX – первые
десятилетия XXI в.)
• 1991 – 2002гг. – этап плюрализма педагогических идей в
образовании и отказа от жёсткой регламентации профессиональной
деятельности педагога;
• 2003 – 2021гг. – этап ориентации на международные стандарты
качества и экстраполяции зарубежного опыта стандартизации
профессиональной деятельности педагога в отечественную
практику;
• 2022г. – по настоящее время – этап усиления стандартизации
профессиональной деятельности педагога в русле идей
национально образовательного суверенитета.

5.

Выявить и охарактеризовать общие и
отличительные признаки профессиональных
стандартов педагога в отечественной и
зарубежной образовательных системах
(фрагмент таблицы)
Австралия
Государственные
профессиональные
стандарты для учителей
(утв. Федеральным
правительством), 2010г.
Повышение
профессионального
уровня учителя и
повышение престижа
профессии
Многоуровневая:
выпускник вуза,
специалист, эксперт,
лидер
…
Англия
Сингапур
Гонконг
Нормативно-правовое регулирование стандартов
Стандарт учителя,
Модель компетенций
Рамка компетенций
впервые 2002г.,
учителя (утв.
учителя (утв.
последняя редакция
Министерством
Консультативный
2012г. (утв.
образования Сингапура), комитет по образованию
Правительством
2001г.
и квалификации
Великобритании)
учителей), 2003г.
Цель стандартов
Определение базовых
Достижение
Повышение
требований к учителю
максимально возможных профессионального
образовательных
уровня учителя и
результатов
создание образца
шаблона для школ
Уровней нет.
Разветвленная: два
направления:
практическая
деятельность…..
Структура стандартов
Многоуровневая:
учитель – старший
учитель – ведущий
учитель – учительмастер – главный
учитель-мастер …
Россия
Профессиональный
стандарт «Педагог» (утв.
приказом Министерства
труда и социальной
защиты РФ), 2013г.
Повышение качества
образования,
установление
требований к педагогу
Многоуровневая:
Уровней нет,
пороговый, достаточный, на добровольной основе
совершенный….
могут претендовать на
квалификационные
категории «педагогметодист» и «педагогнаставник»

6.

Рассмотреть теоретические положения процесса
экстраполяции зарубежного опыта, определить
возможности и ограничения его использования в
российской образовательной системе
Универсальные принципы
экстраполяции:
Контекстуальные принципы
экстраполяции:
комплексность и краткосрочность
реформ, синхронизация введения
стандартов профессионального и
высшего образования
диагностический потенциал для
выявления сильных и слабых
сторон развития педагогов
формирующее оценивание
педагога;
взаимодействие с разными
профессиональными и местными
сообществами;
реализация индивидуальных
траекторий развития педагогов
повышение
конкурентоспособности
отечественного образования;
сохранение культурной
идентичности и исторического
наследия;
создание эргономичной цифровой
образовательной среды;
реализация опережающей
системы подготовки кадров;
разработка системы непрерывного
повышения профессионального
мастерства педагогов;
индивидуализация обучения
средствами цифровых технологий

7.

Разработать концептуальные основы
трансформации профессиональной
деятельности педагога в контексте мирового
опыта стандартизации образования
Методологические подходы: комплексный и рискориентированный;
Принципы: системность, динамичность, оптимальность,
партисипативность, технологизация;
Стратегии:
становление школы как саморазвивающейся организации,
непрерывное образование педагога в условиях
стандартизации его профессиональной деятельности,
прогнозирование требований «стандарта будущего»

8.

Определить и апробировать организационнопедагогические условия трансформации
профессиональной деятельности педагога при
введении профессионального стандарта педагога
в образовательной организации
• повышение мотивации педагогов к трансформации
их профессиональной деятельности;
• актуализация персонифицированного методического
сопровождения педагога;
• оптимизация труда педагога посредством
технологизации процессов;
• переход образовательной организации на уровень
саморазвития

9.

Проанализировать и оценить результаты
проведенного экспериментального исследования,
определить пути минимизации рисков процесса
трансформации профессиональной деятельности
педагога в условиях введения профессионального
стандарта
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
43
39
34
33
28
25
16
36
34
33
32
41
39
24
18
7
4
Стартовое анкетирование, %
18
14
12
6
25
24
20
Заключительное анкетирование, %
Динамика показателей профессиональных затруднений
и дефицитов педагогов, %

10.

Пути минимизации рисков процесса
трансформации профессиональной
деятельности педагога в условиях введения
профессионального стандарта
Потенциальные
риски:
стратегические,
экономические,
информационные,
кадровые,
имиджевые,
цифровые
Методы воздействия:
диверсификация,
диссипация,
лимитирование,
распределение
ответственности,
трансфер,
избегание,
резервирование средств

11.

Спасибо за внимание!
L/O/G/O
www.themegallery.com