Психологические основы усвоения знаний, умений, навыков. Тема 4.3

1.

Тема 4.3. Психологические основы
усвоения знаний, умений, навыков

2.

План
1.Понятие об усвоении ЗУНов. Особенности
усвоения в учебном процессе.
2. Знания: понятие, виды.
3. Психологические этапы усвоения ЗУНов.
4. Уровни усвоения.
5. Характеристики усвоения.
6. Усвоение научных понятий. Ошибки в
усвоении, их причины.
7. Условия усвоения умений и навыков.
8. Проблема неуспеваемости учащихся.

3.

1. Понятие об усвоении ЗУНов
Усвоение – это процесс преобразование
социального опыта в индивидуальный.
Усвоение – центральное звено учебной
деятельности
Усвоение социального опыта происходит и в
других видах деятельности, кроме учения.
Однако, только в учебной деятельности у
человека нет других целей, кроме усвоения.

4.

2. Знания: понятие, виды.
Знания – это продукт материальной и духовной
деятельности людей.
Знания – это теоретически систематизированная
информация, подлежащая сохранению и
передаче другим поколениям.
Знания всегда получают выражение в знаковых
системах, то есть с помощью знаковых систем
человечество выражает познанные объективные
законы, свойства и связи, существующие в
реальном мире.
Знания
донаучные
научные
эмпирические и теоретические

5.

3. Психологические этапы усвоения ЗУНов.
Первый этап – восприятие.
Второй этап – осмысление.
Третий этап – закрепление.
Четвертый этап - применение на практике.

6.

4. Уровни усвоения.
(по В. П. Беспалько)
1 уровень – различение
2 уровень – запоминание
3 уровень – понимание
4 уровень – применение
ЗУНов в стандартизованных
ситуациях
5 уровень – перенос ЗУНов в
новые ситуации.

7.

5. Характеристики усвоения.
Усвоение – механизм, путь формирование
индивидуального опыта.
Усвоение – это процесс сложной
интеллектуальной деятельности.
Усвоение может быть:
а) прочным – непрочным,
б) качественным – некачественным,
в) полным – неполным,
г) осознанным – механическим.

8.

6. Усвоение научных понятий. Ошибки в
усвоении, их причины.
Усвоение может быть на уровне
представлений и понятий.
Представления – это обобщенные образы
предметов или явлений.
Понятие – это форма мышления в которой
человек отражает общие существенные
признаки предметов или явлений.
Понятие – форма научного знания.

9.

Виды понятий:
• Обобщение понятия - логическая операция,
расширяющая объём исходного понятия за счёт
сужения его содержания (отбрасывания
признаков).
Пример: "стол" - "предмет мебели" - "часть
интерьера".
• Ограничение понятия - логическая операция,
сужающая объём исходного понятия за счёт
расширения его содержания (прибавления новых
признаков).
Пример: "стол" - "письменный стол" - "двухтумбовый
письменный стол".

10.

1. По объёму понятия делятся:
Единичные понятия - их объём составляет
единственный предмет.
• Примеры: "великий Пушкин", "моя мама",
"Чебурашка", "Человечество".
Общие понятия - число элементов их объёма
больше единицы.
• Примеры: "телевизор", "ученик", "кот",
"магнитный полюс Земли" и т.д.
Пустые понятия или понятия с нулевым объёмом,
т.е. не обозначающие реальных предметов.
• Примеры: "барабашка", "вечный двигатель",
"незамкнутая окружность".

11.

2. По содержанию понятия делятся на виды:
а) конкретные и абстрактные понятия.
• Конкретные понятия - предметные понятия, в
которых мыслятся отдельные предметы,
явления или их классы.
Примеры: "государство", "личность", "теория",
"дорога", "бег", "клубника".
• Абстрактные понятия отражают отвлечённые
от предметов свойства и отношения.
Примеры: "масса", "валентность", "активность",
"свобода", "белизна", "вражда".

12.

б) абсолютные и относительные понятия.
Абсолютные (безотносительные) - понятия, в
которых мыслимые предметы существуют вне
зависимости от других.
• Примеры: "осёл", "часы", "свет", "дом",
"судьба".
Относительные понятия - те, в которых
мыслятся предметы, не существующие без связи
с другими предметами (не входящими в объём
данного понятия).
• Примеры: "учитель" ("ученик"), "верх" ("низ"),
"родители" ("дети”), "автор" ("произведение"),
"часть" ("целое").

13.

в) положительные и отрицательные понятия.
• Положительные понятия - понятия, в
содержании которых мыслится наличие
определённых признаков.
• Отрицательные понятия - понятия, в
содержании которых мыслится отсутствие
определенных признаков.
подлец -аморальный
сумасшедший-ненормальный

14.

3. В разных контекстах предметные понятия
могут употребляться
в собирательном и разделительном смыслах
Примеры. "Чемпионы
Олимпиады", "спелые
яблоки", "звезда" разделительные
понятия.
"Команда чемпионов",
"килограмм яблок",
"созвездие" собирательные понятия.

15.

4. По выдвигаемому суждению:
конъюнктивные (единение- и, а, но ) и
дизъюнктивные (разделение - или, либо)
Виды ошибок в усвоении научных понятий:
а) расширение понятия,
б) сужение понятия,
в) искажение понятия.

16.

При хорошем уходе от каждого
животного можно надаивать по 12л молока;
В любое время суток медицина должна
прийти на помощь ребенку.

17.

Действия с научными понятиями:
- сенсорно-перцептивные (наблюдение за
явлениями),
- практические действия (проведение опыта),
- интеллектуальные (сравнение, анализ,
объединение , классификация, обобщение,
конкретизация-подбор своих примеров),
- формулирование определения понятия
индуктивным или дедуктивным способом,

18.

19.

7. Условия усвоения умений и навыков.
Учебные действия
(умения и навыки)
общие
- регулятивные
- личностные
- познавательные
- коммуникативные
специальные
-предметные

20.

Этапы усвоения учебных действий:
-постановка цели
- выявление исходного уровня,
- инструктаж,
- практические упражнения по образцу,
- инструктаж об ошибках
- практическое применение в новых
ситуациях,
- закрепление уч. действий.
- творческая ситуация

21.

8. Обучаемость: понятие, уровни, причины
разной обучаемости учащихся
условия повышения.
а) Понятие об обучаемости.
Обучаемость – восприимчивость ученика к
усвоению социокультурного опыта (ЗУНов).
б) Уровни обучаемости:
-высокий,
- средний,
- низкий

22.

в) Причины разной обучаемости:
-уровень развития познавательных процессов
(внимания, памяти, речи, мышления),
- преобладание определенного типа мышления
(интуитивного, практического или словеснологического),
- уровень общей познавательной активности
(работоспособность, устойчивость ц.н.с.),
- темп психической деятельности (подвижность
нервных процессов),
- уровень развития мотивационной сферы
ученика.

23.

Задание: на основе знаний о причинах
разного уровня обучаемости составить
психологический портрет:
-детей с высоким уровнем обучаемости,
-детей с низким уровнем обучаемости.
Задание: подумать, можно ли повысит
уровень обучаемости ученика? Если «да»,
то что этому будет способствовать?

24.

8. Проблема неуспеваемости учащихся.
а) Понятие об успеваемости и
неуспеваемости.
Успеваемость – это качественная
характеристика результатов усвоения учебной
программы.
Неуспеваемость – не овладение
программными ЗУН(ами)
б) Виды неуспеваемости
-полная – частичная,
- устойчивая (постоянная) – эпизодическая
(временная)

25.

в) Причины неуспевемости:
внешние
внутренние
-объективные
- субъективные
(чувство долга и т.д.)
(безотв., лень и т.п.)
- педагогические
- инд. психол.
(ошибки образования )
(обучаемость)
и учителя
- социальные
- биологически
(условия в семье)
(тип ц.н.с., задатки,)
и обществе
темпетамент