Приемы и методы формирования УУД обучающихcя. Мастер-класс

1.

Мастер-класс
Выполнила: Гончар-Быш Лариса
Николаевна, учитель биологии
МБОУ «Великомихайловская СОШ»

Универсальные учебные действия (УУД)
– способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта; совокупность действий
учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Личностный
Регулятивный
БЛОКИ УУД
Познавательный
Коммуникативный

3.

Познакомить с приемами и
методами формирования
универсальных учебных
действий на уроках биологии.

4.

Метод: Самостоятельная работа обучающихся
Прием : Работа с текстом.
постановка прямых и скрытых вопросов к
тексту учителем или учащимися;
поиск в тексте ответов на поставленные
вопросы;
маркировка с использованием значков,
которые ставятся на полях;
расположение ключевых слов, ключевых
предложений в логической последовательности;
графическая систематизация текста: кластеры,
таблицы, схемы.
Форма организации учебной деятельности: Работа в
группе.

5.

Вирусы не имеют клеточного строения. Они представляют собой
простейшую форму жизни на нашей планете, занимая пограничное положение
между неживой и живой материей.
Вирусы — это внутриклеточные паразиты, и вне клетки они не
проявляют никаких свойств живого. Они не потребляют пищи и не
вырабатывают энергии, не растут, у них нет обмена веществ. Многие из них
во внешней среде имеют форму кристаллов. Вирусы настолько малы, что их
можно увидеть только с помощью электронного микроскопа.
От неживой материи вирусы отличаются двумя свойствами:
способностью воспроизводить себе подобные формы (размножаться) и
обладанием наследственностью и изменчивостью.
Устроены вирусы очень просто. Каждая вирусная частица состоит из РНК
или ДНК, заключенной в белковую оболочку, которую называют капсидом.
Проникнув в клетку, вирус изменяет в ней обмен веществ, направляя
всю ее деятельность на производство вирусной нуклеиновой кислоты и
вирусных белков. Внутри клетки происходит самосборка вирусных частиц из
синтезированных молекул нуклеиновой кислоты и белков. До момента гибели
в клетке успевает синтезироваться огромное число вирусных частиц. В
конечном итоге клетка гибнет, оболочка ее лопается и вирусы выходят из
клетки-хозяина.
Поселяясь в клетках живых организмов, вирусы вызывают многие
опасные заболевания: у человека — грипп, оспу, корь, полиомиелит, свинку,
бешенство, СПИД и многие другие; у растений — мозаичную болезнь табака,
томатов, огурцов, скручивание листьев, карликовость и др.; у животных —
ящур, чуму свиней и птиц, инфекционную анемию лошадей и др.

6.

1 группа.
Прочитайте текст параграфа 1.9. «Вирусы» и
произведите анализ текста, ответив на вопросы:
Какова тема текста?
Какие цели и задачи поставлены в тексте?
Определите ключевые слова.
Выделите знакомую и новую информацию, используя
пометки: «V” - “знаю”; «-« – «противоречит моим
первоначальным представлениям»; «?» – «хочу
узнать»; «+» – «это для меня новое».
Выделите основные тезисы, подберите
доказательство, сделайте вывод.
Какие вопросы можно поставить по содержанию
текста?

7.

2 группа
Прочитайте текст параграфа 1.9. «Вирусы» и напишите
план – конспект.
Сконструируйте проблемное задание для организации
групповой дискуссии.
3 группа.
Прочитайте текст параграфа 1.9. «Вирусы» и составьте
таблицы, отражающие основное содержание текста.
Разработайте вариант творческого домашнего задания по
теме урока.
4 группа.
Прочитайте текст параграфа 1.9. «Вирусы» и составьте все
возможные схемы, отражающие содержание текста.
Сконструируйте 2-3 вопроса по тексту статьи для
взаимопроверки и продумайте свои варианты ответа.

8.

Результаты работы 1 группы
Анализ текста
«Для анализа взят текст научного стиля, который имеет заголовок
«Вирусы», отражающий тему текста. Цель его – объяснить особенности
жизнедеятельности вирусов как неклеточной формы жизни. Автор решает
следующие задачи: показать взаимосвязь между строением и образом жизни
вирусов; раскрыть сущность паразитического образа жизни вирусов;
показать значение вирусов в жизни растений, животных и человека,
объяснить происхождение вирусов.
Ключевыми являются такие слова, как вирусы, паразиты. В тексте есть
шрифтовые выделения, которые используются для привлечения внимания. В
тексте имеется новая информация и та, которую мы знали раньше. Так нам
было известно, что вирусы являются возбудителями различных заболеваний
у растений, животных и человека; новым является то , что вирусы проявляют
свойства живого только внутри клеток, вирусы состоят из белковой оболочки
и молекулы ДНК или РНК, жизненный цикл вируса начинается с
проникновения в клетку, где вирус изменяет в ней обмен веществ, направляя
всю ее деятельность на производство вирусной нуклеиновой кислоты и
вирусных белков.
В тексте доказывается, что вирусы занимают промежуточное положение
между неживой и живой материей, т.к. не имеют клеточного строения и
проявляют свойства живого только внутри клетки, являясь при этом
внутриклеточным паразитом. По содержанию текста можно поставить
следующие вопросы: что такое вирусы? На основании чего вирусы относят к
живым организмам? Чем отличаются вирусы от других живых организмов?
Универсальные учебные действия:
Познавательные - поиск и выделение
необходимой информации;
смысловое чтение, установление
причинно-следственных связей.
Коммуникативные- конструирование
репродуктивных вопросов

9.

Результаты работы 2 группы
План-конспект
1.Вирусы – неклеточные формы жизни, занимающие промежуточное
положение между живой и неживой материей.
2. Вирусы – это внутриклеточные паразиты
а) вне клетки не питаются;
б) не вырабатывают энергии;
в) не растут;
г) нет обмена веществ.
3. Вирусы во внешней среде имеют форму кристаллов.
4. Свойства вирусов:
а) размножение;
б) наследственность и изменчивость.
5. Строение вирусов:
а) РНК или ДНК;
б) белковая оболочка (капсид).
6. Развитие вируса.
а). Прикрепление вируса к клетке
б).Проникновение нуклеиновой кислоты в клетку.
в) Выход вируса из клетки.
7. Вирусные заболевания человека — грипп, оспа, корь, полиомиелит,
свинка, бешенство, СПИД.
8. Вирусные заболевания растений — мозаичная болезнь табака,
томатов, огурцов, скручивание листьев, карликовость.
9. Вирусные заболевания животных — ящур, чума свиней и птиц,
инфекционная анемия лошадей.
Универсальные учебные действия:
Познавательные -умение выделять
главную мысль в тексте и передавать
содержание учебной статьи в сжатом
виде, построение логической цепи
рассуждений.
Коммуникативные- умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации,
Проблемное
задание:
владение
монологической
речью.
Почему существование вирусов не противоречит
основным положениям клеточной теории?

10.

Результаты работы 3 группы
Таблица «Особенности вирусов»
Сходство с живыми
организмами
1.
2.
3.
4.
Способность к
размножению.
Наследственность.
Изменчивость.
Приспособляемост
ь к меняющимся
условиям
окружающей
среды.
Отличие от живых
организмов
Специфические черты
1. Во внешней среде не
проявляют свойств
живого и имеют форму
кристаллов.
2. Не потребляют пищи.
3. Не вырабатывают
энергию.
4. Не растут.
5. Нет обмена веществ.
6. Имеют неклеточное
строение.
1.
2.
3.
Очень маленькие
размеры.
Простота
организации
(нуклеиновая
кислота и белки)
Занимают
пограничное
положение между
неживой и живой
материей.

11.

Результаты работы 3 группы
Таблица «Цикл развития вируса»
Этап
1.
2.
3.
Что происходит?
Прикрепление вируса к
1.
клетке
Проникновение нуклеиновой 2.
кислоты в клетку.
Выход вируса из клетки.
3.
Разрушение клеточной
оболочки.
Производство вирусной
нуклеиновой кислоты и
вирусных белков.
Самосборка вирусных
частиц.
Гибель клетки.

12.

Результаты работы 3 группы
Таблица «Вирусные заболевания»
Организмы
Человек
Животные
Растения
Вирусные заболевания
Грипп, оспа, корь, полиомиелит,
свинка, бешенство, СПИД
Ящур, чума свиней и птиц,
инфекционную анемию лошадей.
Мозаичная болезнь табака, томатов,
огурцов, скручивание листьев,
карликовость.
Творческое задание: Подготовить сообщение о вирусе СПИДа.

13.

Результаты работы 4 группы
Строение
вируса
Белковая
оболочка
(капсид)
Нуклеиновая кислота (ДНК
или РНК)
Свойства
вируса
Размножение
Наследственность
и изменчивость

14.

Жизненный цикл вируса
Прикрепление
вирусной
частицы к поверхности
клетки
и разрушение
клеточной стенки
Проникновение
нуклеиновой кислоты
в клетку хозяина
Выход вирусных
частиц из клетки
Синтез белков
вируса
Самосборка
вирусных частиц

15.

Вирусные заболевания
Универсальные учебные действия:
Познавательные - использование
Человека
Растений
знаково
– символических
средств,
Животных
умение систематизировать и
структурировать текст для более
•Грипп
• Ящур
эффективного
усвоения изучаемого
•Мозаичная
•Оспа
Чума свиней
болезнь табака
•Корь
материала
на• уроке
Коммуникативные•Карликовость
•СПИД
Анемия
лошадей
конструирование репродуктивных
вопросов.
Репродуктивные
вопросы:
Личностные
– выполнение
1. Как устроены вирусы?
творческого задания.
2. В чем проявляется действие вирусов на клетку?

16.

Метод: Проблемно-поисковый
Прием: «Моделирование».
•Создание всевозможных моделей изучаемых систем.
•Конструирование организма, биологического процесса.
•Выполнение творческих заданий.
Универсальные учебные действия:
Исходные данные:
Регулятивные
- постановка учебной задачи
«Считают, что земноводные появились на стыке девона и
на
основе соотнесения
что уже для
известно
и и
каменноугольного
периода. Онитого,
приспособились
жизни в воде
на cуше. Первые
земноводные,
видимо,
неплохо
усвоено
учащимися,
и того,
что
ещёчувствовали себя:
климат был теплый, воздух — влажный, да и водоемов было
неизвестно,
планаклимат:
и
достаточно. Но составление
вот на Земле изменился
он стал жарким и
сухим, начались суровые и холодные зимы. Надо было
последовательности
действий
приспосабливаться к новым условиям существования. Часть
земноводных погибла. Другие сохранили верность полуназемному,
универсальные логические
полуводному образу жизни и дали начало современным амфибиям.
Третьи сделали решительный и окончательный шаг на сушу и
действия.
остались осваивать новые условия жизни».
Познавательные –
Вопросы: «Наверное, это уже были новые организмы? Какими
признаками они должны были обладать, чтобы приспособиться к
засушливому климату? Какие предположения вы можете
высказать? Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для
изучения этих организмов?

17.

Методический прием «От частного к общему»
Задание.
Универсальные
учебные
действия:
Расположите данные
понятия
по порядку, то
есть от более частных к более общим таким образом,
чтобы в образовавшейся цепочке каждое последующее
Познавательные
– умение устанавливать
звено относилось к предыдущему,
как род к виду.
Например,
даны понятия
«пудель», «животное»,
связи
междуесли
явлениями,
процессами,
«собака», «домашнее животное», то их следует
объектами.
расположить так: «пудель – собака – домашнее
животное – животное».
1. Пресмыкающееся; гадюка; змея; ядовитая змея;
позвоночные.
2. Бледная поганка; ядовитый гриб; гриб;
пластинчатый гриб.
3. Позвоночные; насекомоядные; выхухоль;
млекопитающие.

18.

19.

«Продукты питания и питательные вещества».
Среди продуктов питания имеются продукты растительного
происхождения (например, крупы, фрукты, овощи) и продукты
животного происхождения (например, мясо, молочные продукты).
Для полноценного существования организма необходимы также
минеральные вещества (поваренная соль, микроэлементы),
витамины и другие биологически активные вещества, содержащиеся
в пищевых продуктах.
Организму важны продукты питания не сами по себе, а их
питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины,
минеральные соли, вода, которые участвуют в обмене веществ и
энергии в организме. Если рацион составлен правильно, то в
продуктах питания, которые мы употребляем, содержатся все
необходимые вещества в нужном количестве и в правильном
соотношении. Наряду с ними должны быть и балластные вещества,
например клетчатка, которые не перевариваются, но являются
необходимой средой для существования в желудочно-кишечном
канале полезных микроорганизмов и для раздражения рецепторов
кишечной стенки, стимулирующих рефлексы, необходимые для
регуляции пищеварения.

20.

• Знакома ли вам предложенная форма
работы?
• Понравилась ли вам такая форма работы?
• Как вы оцените свой вклад в проведенную
работу?
• Испытывали ли вы затруднения в
процессе работы?

English Русский Rules