Современный урок иностранного языка

1.

Лекция 1. Современный
урок иностранного языка
Методика преподавания лингвистических дисциплин
электронный образовательный ресурс
Автор
Бредихина Ирина Алексеевна, канд. педагог. наук
доцент кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации на иностранных
языках,
Лекция. Методы и подходы к преподаванию ИЯ. Развитие методов
преподавания иностранных языков. Факторы, обусловливающие это
развитие
Екатеринбург
2021

2.

Развитие методов преподавания иностранных
языков Факторы, обусловливающие это
развитие
План лекции
1. Роль классических языков в истории методики.
2. Проблема классификации методов обучения
иностранных языков.
2.1. Факторы, влияющие на развитие методов
преподавания ИЯ.
3. Дидактические основы обучения иностранным
языкам.
3.1. Метод и подход в обучении.
3.2. Основные категории лингводидактики.
3.3. Дидактические теории и принципы
обучения.

3.

План лекции (продолжение)
4. Лингвистические основы обучения иностранным языкам.
4.1. Язык и речь.
4.2. Особенности предмета «Иностранный язык».
4.3. Специфика усвоения родного и иностранного языков.
5. Психологические основы обучения иностранным языкам.
5.1. . Психологическая характеристика видов речевой
деятельности.
5.2. Умения и навыки. Их характеристика и этапы
формирования.

4.

Литература
1. Гез Н. И., Фролова Г. М. История зарубежной
методики преподавания иностранных языков /Н. И. Гез, Г.
М. Фролова. М: Академия, 2008. - 256 с.
2. Миролюбов А. А. История отечественной методики
преподавания иностранных языков. / А. А. Миролюбов. М.:
СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002.
3. Основные направления в методике преподавания ИЯ
в XIX-XX. Под ред. И.В. Рахманова. — М.: Педагогика, 1972.
— 320 с
4. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие
вопросы методики / Л.В. Щерба. М., 3-е издание,
исправленное и дополненное. – Москва: Ака-демия. 2002..
5. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и
практика / А.Н. Щукин. М.: Омега-Л, 2010. – 475 с.

5.

Глоссарий
Деятельность – специфически человеческая регулируемая сознанием
активность порождаемая потребностями и направленная на познание и
преобразование внешнего мира и человека. Психологическая структура
деятельности: цель – мотив – способ – результат. Мотив – побуждение к
деятельности, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих
активность.
Подход – это самая общая методическая категория, концептуальная
позиция, отталкиваясь от которой, следует рассматривать все остальные
методические категории, а также явления и процессы, связанные с
обучением.
Метод в широком смысле слова представляет собой генеральную
стратегию обучения, то есть обобщенную модель принципов обучения,
объединенных доминирующей идеей, сформулированных в определенный
период применительно к конкретным целям, условиям обучения,
показывающую нам, как и в каком направлении нужно двигаться для
достижения поставленных целей (И.Л. Бим).

6.

Глоссарий
Коммуникативная
компетентность
способность к речевому общению.
–
Вторичная языковая личность – совокупность
способностей
человека
к
общению
на
межкультурном
уровне,
под
которым
понимается адекватное взаимодействие с
представителями
других
культур
(Н.Д.
Гальскова, 2000, с.46)

7.

Глоссарий
Упражнение
–
структурная
единица
методической
организации
материала
непосредственно в учебном процессе, которая
обеспечивает предметные действия с этим
материалом и формирование на их основе
умственных
действий.
Упражнения
представляют
собой
целенаправленные,
взаимосвязанные действия, выполняемые в
порядке
нарастания
языковых
и
операциональных
трудностей,
с
учетом
последовательности
становления
языковых
навыков и умений… [Азимов, Щукин, с. 322].

8.

А. А. Миролюбов об истории
методики преподавания ИЯ
Анализ методов преподавания ИЯ, начиная с 1860 г. и по 80-е гг
20 в.
«Хороших результатов в обучении иностранным языкам в прошлых
веках не добивались». Причины обусловливались:
1) крайне низким уровнем подготовки многих преподавателей;
2) применением несовершенных методов, хотя
преподавателям разрешалось пользоваться любыми методами;
3) предпочтением латинского языка новым языкам в процессе
обучения иностранному языку;
4) огромной наполняемостью классов и малым числом уроков в
сетке часов (3-2 часа в неделю).
Могут ли эти причины объяснять и неудовлетворенность
обучением ИЯ и в наши дни?

9.

Исследователи в области истории методики
преподавания ИЯ (отечественная наука)
Исследованием истории методов преподавания ИЯ
занимались в современной отечественной методической
науке :
А. А. Миролюбов, И. В. Рахманов, К. А. Ганшина, И.
А. Грузинская, З. М. Цветкова, С. К. Фоломкина, Г. М.
Фролова,
Н. И. Гез, Ю. А. Жлуктенко, Р. А. Кузнецова.

10.

11.

Зарубежные исследователи XVIXVIII веков
Вольфганг Ратихий/Ратке (1571-1635) интересы которого
очень скоро сосредоточились на изучении иностранных
языков и совершенствовании методов обучения им. Он
стремился сделать обучение иностранным языкам лёгким и
приятным для учащихся. От методов обучения иностранным
языкам В. Ратке перешёл к общим вопросам организации
школьного дела и дидактики, высказывая нередко
соображения социально-политического характера.
Ян Амос
психолог.
Вильгельм Гумбольдт (1769-1859).
Коменский
(1592-1670).
Педагог-гуманист,

12.

Зарубежная методика (периоды развития)
Донаучный период
Научный период с XVIII века
Конец XVIII в. - текстуально-переводной метод
Натуральный метод
После первой мировой войны – метод Г. Пальмера
Середина XX в – метод М. Уэста
30- 60 гг XX в – смешанный метод
Середина XX в – АЛМ
60-е годы АВМ
Становление коммуникативной методики обучения ИЯ
прямой метод XIX в.

13.

Воззрения Коменского
Для Коменского было характерно понимание и
подчеркивание роли языка (и прежде всего родного языка
(РЯ)) как орудия познания человеком самого себя и
окружающего его мира. В «Великой дидактике» (1656) он
пишет: «Языки изучаются не как часть образования или
учености, но как орудие для того, чтобы почерпать знания
и сообщить их другим».
Коменский стремился показать тесную взаимосвязь
действительности, мышления и языка.
Он полагал, что обучение должно вестись на РЯ.
«Пансофия» –учение о всеобщей мудрости, предотвратить
противоречия в различных научных направлениях.

14.

Латинский как иностранный ?
История обучения иностранным языкам уходит
вглубь веков.
Латинский язык изучался как иностранный почти на
протяжении 15 веков.
Методика преподавания латинского языка оказала
значительное влияние на преподавание живых
западноевропейских языков.
Постепенное развитие национальных языков.

15.

Иностранные языки в эпоху
Возрождения (XIV-XVI века)
Слово «Ренессанс» (Возрождение) имеет
итальянские и французские корни и переводится как
"заново рожденный". Поэтому этим словом назвали эпоху
Возрождения. Называется она так в честь Великой
Римской империи, так называемое, новое возрождение
культуры, науки и искусства

16.

Изменения в эпоху
Возрождения
Эпоха Возрождения (XIV-XVI вв)
Крупные географические открытия, развитие торговли и
машинного производства, книгопечатания.
Интенсивное развитие национальных языков: словарный
состав, грамматический строй, синтаксис.
Преподавание национальных языков повсеместно
начинается лишь в XVIII вв. Начиная с этого времени
принято говорить о научном периоде в истории
методики, до этого времени – донаучный период.

17.

До конца XIX в. в России в качестве основного объекта при
обучении классическим (мертвым), а затем современным (живым)
иностранным языкам выступала сама языковая система.
«Цель преподавания языка – это сообщение знаний о его общей
структуре», - писал в 1809 г. В. Гумбольдт.

18.

Воздействие классических языков на
преподавание национальных языков
происходило по двум направлениям:
1. Механический
перенос приемов
преподавания
классических языков
на национальные
языки.
2. Не менялась цель
изучения ИЯ
(общеобразовательна
я). Вильгельм
Гумбольдт (17691859): «Цель обучения
ИЯ заключается в
развитии логического
мышления через
овладение
структурой,
сообщение знаний о
его структуре».

19.

Роль грамматики при обучении ИЯ на
раннем этапе развития дидактики
преподавания ИЯ
Преподавание латинского языка – классическое
воплощение единой грамматики, которая в свою очередь
отражала формы человеческого мышления, поэтому
необходимо было знать грамматику, которая выступала
как средство овладения логическим мышлением.
Грамматика изучалась на классических текстах, то
есть разные виды речевой деятельности (ВРД ) - чтение,
письмо, говорение, аудирование, а также
произносительная сторона речи просто не существовали
в учебном процессе.

20.

История методической науки
Таким образом, история преподавания иностранных языков
свидетельствует о том, что чаше всего предметом дискуссий становились
два объекта методической теории грамматика и родной язык учащихся.
Отношение к грамматике определяет специфику того или иного
метода, его основные принципы и приемы обучения. При этом роль
грамматической теории либо преувеличивается, как это имело место в
переводных методах, либо она недооценивается или вовсе исключается
из преподавания (прямые и неопрямые методы).
Родной язык учащихся (его либо «изгоняли из аудитории», либо
использовали даже в тех случаях, когда в нем не было никакой
необходимости).
Почему происходило развитие, смена одного метода преподавания ИЯ
другим? Как Вы считаете?

21.

2. Факторы, обусловливающие развитие
методов преподавания ИЯ
Две большие группы: объективные и субъективные
факторы:
1. Социально-политические факторы (являются
определяющими, так как именно они обусловливают
доминирование того или иного языка в определенный
исторический период).
2. Социально-педагогические факторы (место ИЯ в
системе обучения).
3. Методические факторы (место методики как науки,
уровень развития других наук).
4. Индивидуальные факторы.

22.

Методические факторы –уровень
развития методики преподавания ИЯ
и др. наук
Объективный фактор, обусловлен уровнем развития
методики как науки, ее научная зрелость, а также
дидактики, лингвистики, психологии.
Гальперин Петр Яковлевич (1902-1988)
отечественный психолог, Теория поэтапного
формирования мыслительной деятельности была
разработана в 50 годы 20 века.
Основу теории составило представление о
существовании генетической зависимости между
психическими операциями и внешними
практическими действиями.

23.

Теория поэтапного формирования
умственных действий П. Я. Гальперина
1. Этап мотивации.
2. Формирование ориентировочной основы будущего
действия.
3. Этап материальных (с реальными предметами) или
материализованных (с предметами-заместителями)
действий.
4. Этап внешнеречевых действий.
5. Этап внутренней речи про себя.
6. Этап умственных действий. На последнем этапе
процесса формирования умственных действий
завершается его переход во внутренний. При этом
действие подвергается существенным преобразованиям:
оно сокращается, автоматизируется и уходит из сферы
сознания.

24.

Индивидуальные факторы
относятся к группе субъективных факторов.
Оказывают огромное влияние на конкретный УВП,
это не только обучающиеся и учителя, но и
администрация, родители (напр., их предпочтения в
выборе языка, влияние на детей). Кроме того,
социально-бытовые условия участников УВП,
наполняемость групп, кол-во человек в группе,
сколько мальчиков и девочек.

25.

Основания для классификации методов
преподавания ИЯ
1. Опора на родной язык обучающихся.
2. Какой вид речевой деятельности (либо аспект
языка) является доминирующим?
3. Какой дидактический принцип выделяется в
качестве основного?

26.

Классификация методов обучения ИЯ
1. Переводные методы (грамматико-
переводной и текстуально-переводной).
2. Прямые методы и их современная
модификация (неопрямые).
3. Смешанные методы преподавания
ИЯ, возникшие как результат борьбы
двух антагонистических методических
направлений.

27.

Задания и вопросы для обсуждения
в малых группах
Почему обучение на родном языке – это прогрессивное
явление?
На основании каких критериев предлагается
классифицировать методы обучения? Назовите эту
классификацию. Почему классификация существует как
проблема?
Какова роль классических языков в истории методики, что
они привнесли положительное и отрицательное в теорию и
практику преподавания ИЯ?
Назовите цель обучения при обучении латыни.
Назовите факторы, оказавшие влияние на развитие методов
преподавания ИЯ, опишите каждый из них.
Какие относятся к объективным и субъективным факторам?
Почему?

28.

Метод и подход как категории
Как соотносятся понятия метод и подход? Методы
обучения реализуют тот или подход, являясь
тактической моделью процесса обучения. В отличие
от метода подход характеризуется большей
открытостью, менее жестко заданными параметрами
обучающей деятельности учителя и ученика.
Подход как категория шире понятия стратегия
обучения, так как включает в себя стратегию,
определяя методы, формы, содержание, приемы,
средства обучения и многое другое.
Джон Дьюи - Методы и подходы в обучении
иностранному языку. «Если мы будем учить сегодня
так, как учили вчера, мы украдем у детей завтра»

29.

Подход как лингводидактическая
основа обучения ИЯ

30.

Основные категории методики, которые
пришли из педагогики
ПОДХОД
Метод
(в широком смысле
слова)
Принципы
обучения
Система обучения
Категории УВП
Цели обучения
Содержание
обучения
Методы-способы
и приемы
обучения
Средства
обучения

31.

Методика и другие науки

32.

3. Дидактические
основы обучения
иностранным
языкам
Теория учения
(обоснование подхода к
обучению ИЯ).
Основные законы и
категории учебного
процесса.
Точки
соприкосновения
дидактики и
лингводидактики

33.

Дидактические теории
учения
Дидактика во многом определяет общий подход к
обучению ИЯ, в основе которого лежит общая теория
учения. Отличие между теориями заключается в том,
как понимается природа учения, что выделяется в
качестве предмета изучения, в каких единицах ведется
анализ процесса учения.
Наиболее распространенными являются:
бихевиористская теория;
когнитивная теория;
деятельностная теория.

34.

Особенность бихевиористской
теории
При анализе процесса учения
учитываются только воздействия
(стимулы), которые оказываются на
обучаемого и его ответные реакции на
эти воздействия.

35.

Бихевиористская теория учения и ее
реализация в методике

36.

Когнитивная теория учения
Cognition – познание
Когнитивисты обратили внимание на
сам процесс познания.
Информационные теории учения
(учение – вид информационного
процесса) и психологические
описывают процесс учения с помощью
основных психических функций)

37.

Деятельностная теория учения
Была заложена в 50-х гг 20 века в трудах П. Я.
Гальперина и его сторонников .
Учение рассматривается как реальный процесс
взаимодействия учащихся с миром, взятый в его
целостности и протекающий как процесс решения
задачи.
3 фундаментальных принципа:
- деятельностный подход к психике;
- социальная природа психического развития
человека;
- единство материальной и психической
деятельности.

38.

Основные дидактические принципы
Принцип единства обучения и воспитания,
принцип научности и систематичности,
принцип наглядности и прочности,
доступности и посильности,
сознательности, активности и
самостоятельности.
Общедидактические принципы были сформулированы еще в
1657 г. великим чешским дидактом Яном Амосом Коменским.

39.

Деятельностная теория учения стала основой для
коммуникативно-деятельностного подхода
обучения ИЯ

40.

Как трактуется современный подход
к обучению ИЯ?

41.

4. Лингвистические
основы обучения ИЯ
Современная лингвистика понимает под языком социально
значимый коммуникативный код и правила его функционирования,
закрепленные в сознании того или иного коллектива людей.
Иными словами язык – это система языковых средств,
необходимых и достаточных для общения, и правил их
использования (Н.И. Гез).
Речь представляет собой реализацию языковой системы в
конкретных актах коммуникации (Н.И. Гез).
Учет подобного разграничения очень важен для методики.

42.

Язык и речь
Язык – это система взаимосвязанных и
взаимообусловленных единиц и отношения
между ними; в языке выделяют подсистемы
(лексическую,
грамматическую,
фонетическую), поэтому язык можно назвать
системой подсистем; язык – это определенный
коммуникативный код и правила пользования
этим кодом; язык – это система языковых
средств, необходимых и достаточных для
осуществления коммуникации. Лингвистический
опыт представлен в обработанной форме. Язык
– это социальное явление. Язык не ситуативен.

43.

Язык и речь
Речь – это процесс использования
языковых средств. Речь – это процесс
реализации языковой системы, а также
результат
этого
процесса.
Лингвистический опыт представлен в
необработанной форме. Речь
- это
индивидуальное явление. Речь всегда
ситуативна.

44.

Специфика предмета «Иностранный язык»
1. Целью обучения является не столько
приобретение знаний о самом предмете, то есть об
иностранном языке, сколько формирование умений и
навыков в разных видах речевой деятельности.
С одной стороны, предполагается владение большим
объемом знаний (как в теоретических дисциплинах), с
другой, - выполнение большого количества упражнений
(как в дисциплинах практических, напр., музыка,
рисование).

45.

Современный алгоритм обучения ИЯ
При овладении иностранным языком следует идти по
направлению от речи к языку.
ОДНАКО ! На практике в школе не всегда так бывает –
там процесс обучения иностранному языку имеет
направление от языка к речи, и в некоторых случаях
учащихся так и не выводят на уровень речи.
Основная цель обучения иностранному языку в школе
– обучить иноязычной речевой деятельности, что можно
осуществить путем обучения системе языка через речь в
процессе целенаправленного общения.

46.

Специфика предмета «Иностранный
язык»

47.

Овладение РЯ и ИЯ. Отличия
РЯ усваивается в раннем возрасте в силу стихийного
развития мышления «снизу-вверх», неосознанно и
ненамеренно.
ИЯ усваивается «сверху-вниз», сознательно и
намеренно. Сообщаются необходимые для
практического владения языком знания в виде правил
и инструкций, предусматривается выполнение
специальных упражнений, обеспечивающих
закрепление знаний и образование на их основе
речевых навыков и умений.

48.

Задание
Как Вы думаете, чему мы обучаем в
школе языку или речи?
Что означает фраза: «Я учу
иностранный язык»?

49.

5. Психологические основы
обучения иностранным языкам
Каковы же точки соприкосновения
методики и психологии?
Насколько тесной является связь этих
научных дисциплин?
1.
2.
Психологические закономерности
обучения, учение о речевой деятельности,
навыках и умениях.
Индивидуальные и возрастные
особенности обучающихся.

50.

Основные виды речевой
деятельности
Речевая
деятельность
Аудирование
Говорение
Диалогическая
речь
Чтение
Монологическая
речь
Письмо

51.

Структура речевой деятельности
Учение о речевой деятельности (РД)
имеет важное значение для методики
преподавания ИЯ.
В структуре речевой деятельности
выделяют следующие фазы:
1.
Побудительно-мотивационная фаза.
2.
Аналитико-синтетическая фаза.
3.
Контрольно-исполнительная фаза.

52.

Речевые навыки и умения
В
отечественной
психологии
автоматизированные
компоненты
деятельности, образующиеся путем
Рубинштейн).
под
навыками
понимают
сознательно
выполняемой
упражнения, тренировки (С.Л.
Основные качества речевых навыков:
автоматизированность,
устойчивость,
относительная сложность.
обобщенность,
Умения – это сознательные действия, основанные
подсознательно функционирующих операций.
гибкость,
на
системе
Основные качества умений: целенаправленность, динамичность,
продуктивность, интегрированность, иерархичность, самостоятельность,
самостоятельность, творческий характер.

53.

Алгоритм обучения навыкам
и умениям
Приёмы обучения коммутативно-речевым умениям
должны отличаться от приёмов обучения речевым
навыкам (А.А. Леонтьев).
Основной алгоритм обучения от навыка к умению.

54.

Этапы формирования навыков и
умений по Г. В. Роговой
1. Ознакомление.
2. Тренировка.
3. Речевая практика.

55.

Этап ознакомления
Характер навыка: осмысливание,
представление действий, первичное
выполнение действия.
Цель: ознакомление с отдельными
приемами выполнения действия.
Особенности выполнения: осознание
цели действия. Грубые ошибки при
выполнении.

56.

Этап тренировки
Характер
навыка:
элементов действия.
Автоматизация
Цель:
Уяснение способов выполнения
отдельных действий, затем объединение
элементарных действий в более сложные.
Особенности
выполнения: Постепенное
повышение качества выполнения действий.
Перенос
внимания
на
содержание
действия,
его
результат,
улучшение
контроля.

57.

Этап речевой практики
Этап плавного перехода навыка в
умение.
Цель: овладение произвольным
регулированием действия. Придание
гибкости действию, способности к
переносу.
Особенности выполнения: основное
внимание на содержании
высказывания, сознательный контроль
выполнения действия.