Проектирование индивидуального образовательного маршрута поддержки любознательности ребенка старшего дошкольного возраста

1.

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
« »
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
МАРШРУТА ПОДДЕРЖКИ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(НА ЭКОЛОГИЧЕСКОМ СОДЕРЖАНИИ)
»
Выполнил:
2024 г.
Руководитель работы:

2.

Актуальность данного исследования определяется тем, что в настоящее время вопросы разработки
индивидуальных образовательных маршрутов для поддержки интересов и любознательности детей
старшего дошкольного возраста в экологической сфере
Цель исследования: изучение
влияния индивидуального
образовательного маршрута на
поддерж-ку любознательности
старшего дошкольника,
ориентированного на экологическое содержание
Задачи исследования:
Изучение теоретических основ поддержки
любознательности ребенка старшего
дошкольного возраста на основе личностноориентированного под-хода.
Разработка индивидуального образовательного
маршрута поддержки любознательности
старшего дошкольника (на экологическом
содержании).
Проведение педагогического эксперимента для
проверки эффективно-сти индивидуального
образовательного маршрута поддержки
любознательно-сти старшего дошкольника (на
экологическом содержании).
Разработка рекомендаций по использованию
индивидуального обра-зовательного маршрута
поддержки любознательности старшего
дошкольника (на экологическом содержании).
2

3.

Объект исследования:
поддержка любознательности
ребенка старшего дошкольного
возраста
Предмет исследования: проектирование
индивидуального образовательного
маршрута поддержки любознательности
старшего дошкольника (на экологическом
содержании)
База исследования. База исследования: МДОУ «ЦРР - детский сад №31» г. Воронеж.
Участниками исследования стали дети старшей группы (20 человек возрастом 5-6 лет),
воспитатели.
3

4.

1.1. Теоретические аспекты поддержки любознательности старших дошкольников
Критерии и показатели любознательности
Критерии
Интерес к окружающим объектам
Показатели
Стремление проникнуть в сущность
явления.
Продуктивность
Количество задаваемых вопросов.
Качество вопросов.
Способность выдвигать предположения.
Речь
Способность грамматически правильно
формировать вопросы.
Умение выразительно, аргументировано
выражать свое мнение.
Любознательность, согласно Л.С. Рубинштейну, является психологическим
выражением интереса и обладает социальной сущностью
4

5.

1.2. Сущность, содержание и организация индивидуального образовательного маршрута
поддержки любознательности ребенка старшего дошкольного возраста
активная учебная
деятельность и
развитие личности
ребенка
индивидуализацией образовательного процесса,
осуществляемой путем разработки
индивидуальных познавательных маршрутов для
каждого дошкольника
Индивидуальный образовательный маршрут - определяется образовательными потребностями,
индивидуальными способностями и возможностями ребенка, а также имеющимися стандартами
содержания образования
развитие любознательности
у старших дошкольников
Игровые методы
5

6.

Опытно - экспериментальная работа по реализации индивидуального образовательного маршрута
поддержки любознательности ребенка старшего дошкольного возраста
(на экологическом содержании)
Критерий
Когнитивный
Показатели
Диагностические задания
– наличие представлений, знаний о природе, Диагностическое задание 1 – «Времена года»
проявление интереса к познанию природы и (модификация методики О.А. Соломенниковой
общению с ней;
[50])
– наличие представлений о сезонных особенностях
времен года;
– наличие представлений о мире животных, Диагностическое задание 2 – «Многообразие
места их обитания и их характерных признаках; животных» (модификация методики
О.А. Соломенниковой)
– наличие представлений о растениях, видов Диагностическое задание 3 – «Мир растений»
растений, условий необходимых для роста (модификация методики О.А. Соломенниковой)
растений;
– наличие представлений о неживой природе;
Диагностическое задание 4 – «Неживая природа»
(модификация методики О.А. Соломенниковой)
– наличие представлений о природных явлениях; Диагностическое задание 5 – «Природные явления»
(модификация методики О.А. Соломенниковой)
Эмоционально- ценностный
– проявление заботливого, бережного отношения Диагностическое задание 6 –Методика выявления
к природе, бескорыстного желания участвовать в характера отношения к миру природы
ее охране;
(Т.А. Серебряковой)
– проявление ценностных установок на Диагностическое задание 7 –Методика исследования
восприятие природы.
отношения дошкольников к природе «Неоконченные
предложения» (В.В. Зотова).
Критерии и показатели уровня развития экологических представлений у детей старшего
дошкольного возраста
6

7.

Уровни
Группа
Количество детей
3
11
6
Низкий
Средний
Высокий
в%
15
55
30
Уровни развития экологических представлений детей старшего дошкольного возраста
60
50
40
Высокий уровень
Средний уровень
30
Низкий уровень
20
10
0
Группа старшего дошкольного возраста
Уровни развития экологических представлений у детей старшего дошкольного
возраста
7

8.

Проектирование индивидуального образовательного маршрута поддержки любознательности детей
старшего дошкольного возраста
(на экологическом содержании)
Проектирование индивидуального образовательного маршрута поддержки любознательности
ребенка старшего дошкольного возраста с экологическим содержанием является актуальным
ЦЕЛЬ: Создание условий,
способствующих развитию у
ребенка старшего дошкольного
возраста осознанного отношения к
окружающей среде, формирование
умений наблюдения за природой и
анализа ее изменений, а также
стимулирование интереса
поддержки любознательности к
изучению экологии, расширение
кругозора и обогащение знаний
ребенка о мире вокруг него в
соответствии с индивидуальными
возможностями и
образовательными потребностями
ребенка
1.
Изучение
личного
интереса
и
потребностей
ребенка
в
экологической тематике;
2. Разработка и использование игровых и творческих заданий для
разви-тия экологической мысли у ребенка;
3. Постепенное повышение сложности задач и уровня информации,
включаемой в учебные материалы, с учетом успехов и интересов
ребенка;
4. Привлечение родителей к активному участию в экологическом
обра-зовательном процессе ребенка.
8

9.

Формы
Дни
деятельности недели
ОД по ФЭЭП 2 раза в
неделю
Пери
од
врем
ени
по
расписани
ю НОД
Дополнитель 2 раза в
ная
неделю
кружковая
работа
по
расписани
ю НОД
Индивидуал
ьные
занятия
утром до
занятий,
вечером
1 раз
в
неде
лю
Индивидуальная
деятельность
формирование
поддержки
любознательности
ребенка (на
экологическом
содержании)
формирование
поддержки
любознательности
ребенка (на
экологическом
содержании)
расширение зоны
ближайшего развития
Организация образовательного маршрута
9

10.

Методические рекомендации по организации индивидуального образовательного маршрута
Учет интересов и запросов ребенка
Работа с партнерами
Активное привлечение ребенка к обучению
Вариативность форм обучения
Комплексный подход
Вовлечение родителей
Регулярный мониторинг
10

11.

Опытно - экспериментальная работа
была проведена на ребенке старшего
дошкольного возраста, который проявлял интерес к окружающей среде и ее состоянию.
В процессе работы были предложены задания и игры, направленные на изучение
природы, растений и животных, а также на осознание влияния человека на окружающую
среду.
В результате, ребенок получили возможность самостоятельно исследовать и
познавать мир, расширить свои знания и навыки.
В процессе работы было уделено внимание формированию ответственного отношения
к окружающей среде, поощрена забота о природе и принятие мер по ее охране.
11

12.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
12