Методы снижения голосо-речевой нагрузки воспитателей ДОО

1.

Методы снижения голосоречевой нагрузки воспитателей
ДОО
Выполнила Фролова В.А.
учитель-логопед

2.

Характеристики профессионального
голоса педагога
• достаточный уровень громкости;
• большая устойчивость и способность
выдерживать длительную нагрузку
• разнообразие тембра;
• благозвучность;
• полетность;
• суггестивность;
• адаптивность к профессиональным
ситуациям;
• гибкость и выносливость.

3.

Доля использования голоса
Две смены по 7 часов каждая:
1-64%
2-50%

4.

Факторы, оказывающие неблагоприятное
влияние на голос педагога
• большое количество воспитанников в группе
• постоянные гул и шум, создаваемые детьми
• поочередное пребывание то в помещении,
то на воздухе
• жесткий режим дня
• отсутствие возможности проводить
релаксационные упражнения в течение рабочей
смены
• хронические эмоциональные перегрузки

5.

Для снижения голосо-речевой нагрузки
при приёме детей:
• размещайте на стендах группы памятки для
родителей о том, как нужно готовить детей
к детскому саду после выходных или болезни,
как успокоить плачущего ребенка;
• используйте отвлекающие игры типа «Зайка,
зайка убегает, маму на работу провожает»;
• разговаривайте с родителями негромко,
используя суггестивность голоса и создавая
положительный эмоциональный фон для
общения.

6.

Для снижения голосо-речевой нагрузки на
занятиях
• знаковая система общения с детьми
• современный, подобранный с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей дошкольников
дидактический материал
• применение мимики и пантомимики, игр на внимание
• Игра«Руки-ноги». По одному хлопку поднять руки, на
два хлопка — встать, на три хлопка — топать.
• включение на занятиях фрагментов мультфильмов,
видеороликов с компьютерными героями,
произносящими определенные инструкции,
фонограммы голосов дикторов.
Рефлексия
ЭФФЕКТ НЕОЖИДАННОСТИ
ЧАСТАЯ СМЕНА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

7.

Примеры рефлексии
«БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ»
Предложить детям расставить цветы в вазу ( красный – есть
проблема, нужна помощь; желтый – не все понятно; зеленый
– все хорошо).
«ДЕРЕВО УСПЕХА»
На дереве расположить листочки ( выбрать цвет – красный,
желтый, зеленый)
«СОЛНЫШКО И ТУЧКА»
«ДЕРЕВО ЧУВСТВ»
Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево
яблоки красного цвета, если нет, зелёного.
«СМАЙЛИКИ»

8.

Для снижения голосо-речевой нагрузки в ходе
самостоятельной деятельности детей:
• привлекайте внимание детей с помощью красивой
мелодии, сигнальных карточек, красочных игрушек
• Игра на внимание «Кто меня слышит». «Кто меня
слышит, поднимите обе руки. Кто меня слышит, хлопните
в ладоши. Кто меня слышит, встаньте».
• «Живем по правилам» Эти правила изображают
графически (картинкой) и для краткости выражаются
одним словом: «Помирись», «Помоги» «Поиграл - убери»
и т. п.
• Назначайте наиболее активных воспитанников своими
помощниками, дежурными, которые помогут организовать
уборку игрушек, подготовить группу к занятию, первыми
водят в играх, выполняют простые поручения
• Делите их на микрогруппы и формируйте сюжет игры для
каждой из них

9.

Способы снижения голосо-речевого
напряжения на прогулках :
• Выполнение особых упражнений с детьми,
координирующих дыхание, фонацию
и артикуляцию.
• Выработка системы жестов и знаков.
«Воспитатель — регулировщик».
Игры «Ручеек» или «Золотые ворота».

10.

Вторая половина дня
• После полдника, как правило, проводятся
подвижные игры, игры-драматизации или
прогулка. Часто воспитатель готовит детей
к различным праздникам, разучивает
с ними стихи, песни. Здесь
он демонстрирует не только речевое,
но и вокальное мастерство, умение
имитировать голоса разных персонажей
и животных, что требует дополнительной
голосо-речевой подготовки.

11.

Во второй половине дня детей начинают
постепенно забирать родители, и с каждым из них
воспитатель проводит беседу, комментирует
поведение ребенка, делится своими
наблюдениями, дает советы, рекомендации.
Общение с родителями требует от педагога
безукоризненного владения своим голосом: ничто
не должно показать усталость или тревогу, иначе
ухудшится коммуникативное взаимодействие
между участниками образовательных отношений.

12.

Для снижения голосо-речевой нагрузки в конце
рабочего дня:
• организуйте с детьми тихую игру или
почитайте сказку
• предложите им вспомнить названия
овощей, фруктов, предметов мебели или
подвести итоги дня
• выполните упражнения на релаксацию

13.

Для полноценной реализации коммуникативной
функции в профессиональной деятельности
воспитателям нужно запомнить и выполнять
несложные правила:
• следить за своим здоровьем;
• соблюдать правила гигиены голоса;
• контролировать голосо-речевую нагрузку в течение
дня: использовать «педагогические уловки», давать
отдых голосо-речевому аппарату;
• не злоупотреблять повышенным тоном, подбирать
интонацию адекватно педагогической ситуации;
• проводить релаксационные минутки, в организации
которых может помочь педагог-психолог ДОО.

14.

Правила соблюдения гигиены голоса для
воспитателей:
• поддерживайте постоянно голосовую форму,
не допускайте охриплости или неестественного звучания
голоса;
• научитесь отличать неполадки в голосовом аппарате
вследствие простуды от неправильного
голосообразования;
• избегайте повышенной голосо-речевой нагрузки даже
в состоянии легкой простуды;
• соблюдайте правила нервно-психической гигиены,
включающей мероприятия по снятию эмоционального
напряжения, мышечному расслаблению и регуляции
общего мышечного тонуса и поддержанию
положительного психоэмоционального состояния;
• ​говорите динамично, голос должен быть достаточно
громким, с удобной высотой тона .

15.

Развитие силы голоса
• произносить звук [у], имитируя различные
ситуации:
• гудит пароход, который находится далеко в
море;
• гудит пароход, который стоит у причала;
• свистит паровоз, который подходит к
станции;
• свистит электричка, которая проносится
мимо станции.

16.

Изменение высоты голоса
• "Колокол" - "раскачиваем колокол", одновременно произнося
звукосочетания на заданной высоте; сначала "мы раскачиваем
небольшой колокол", произнося дон-дон-дон на обычной
высоте голоса, затем - "массивный колокол", произнося бомбом-бом низким голосом, затем - "бубенчики", произнося
динь-дон-динь-дон-динь-дон высоким голосом.
• "Генератор звука" - тянем гласные звуки [а], [о], [у], постепенно
изменяя высоту голоса, как будто поворачиваем ручку
звукового генератора
• "Инопланетянин" - попеременно произносим звуки [у], [и], при
этом звук [у] произносился низким голосом, а [и] - высоким
• "Шагаем по ступенькам" - произносим фразы "Первый этаж,
второй этаж: седьмой этаж", постепенно повышая свой голос,
как бы шагаем по ступенькам.

17.

Тренировки темпа речи
Прочитать скороговорку:
• вы диктуете нерадивому ученику данное сообщение.
• вы рассказываете данную новость хорошему другу в
неторопливой беседе.
• вы рассказываете данное сообщение большой аудитории.
• вы рассказываете данную новость кому-либо, когда у вас
совсем нет времени.
Передать стук колес поезда в разном темпе:
• поезд отходит от станции: тук-тук-тук-тук:
• прибавляет ход: туктуктуктуктук:
• мчится быстрее: так-чики,так-чики,так-чики.так-чики:
• замедляет ход: туктуктук-тук-тук-тук:

18.

Развитие мелодико-интонационной стороны
речи:
Произнести скороговорки
• с интонациями радости, удивления, восхищения
• с интонациями порицания, печали, безразличия
• с вопросительной интонацией
• Прочитать заданный текст с интонациями удивления,
страха, восхищения.
Произнести строчки из различных стихотворений сначала с
интонацией вопроса, а затем утверждения, как бы отвечая
на вопрос.
Прочитать стихотворения, повышая на пол тона каждую
строчку, как бы идя вверх по лестнице, чтобы звук голоса
усиливался.

19.

Упражнения на развитие интонационной
стороны речи
• Произнести с интонациями радости, удивления,
восхищения скороговорку:
• Как на горке на пригорке жили тридцать три Егорки.
• Произнести с интонациями порицания, печали,
безразличия скороговорку:
• Зимой бы съел грибок, да снег глубок.
• Произнести с вопросительной интонацией скороговорки:
• Не вы ли были у Невы, где стынут бронзовые львы?
• Проворонила ворона вороненка?
• Около колодца кольцо не найдется?

20.

Рекомендуемая литература
Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. - М., 2005192c.
Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Логиновой и П. Г. Саморуковой в 2-х частях ч.2 М., 1988 - 280с.
Зарицкий Л. А, Тринос В. А., Тринос Л. А. Практическая фониатрия - Киев, 1984-165c.
Ивановская Ф. А. Сборник логопедических упражнений при расстройствах голоса - М.,
1961-51c.
Князьков А. А. Техника речи и постановка голоса - М., 1989 - 54с.
Козлянинова И. П., Чарели Э. М. Тайны нашего голоса. - Екатеринбург 1992-319c.
Коррекционно-педагогическое воздействие при функциональных нарушениях голоса.
Методические рекомендации. / сост. О. С. Орлова, Ю. С. Василенко и др. - М., 1990-21c.
Лаврова Е. В. Логопедия. Основы фонопедии М., 2007 - 144с.
Морева Н. А. Тренинг педагогического общения - М., 2003 - 304с.
Максимов И. И. Фониатрия. Изд. Медицина - М., 1987-286c.
Пекерская Е. М. Вокальный букварь - М., 1996 - 126с.
Савостьянов А. И. 300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом,
дикцией и орфоэпией. - М., 2005-160c.

21.

Спасибо за внимание!