Консультация для воспитателей: «Методы и приемы активизации речевой деятельности детей»

1.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ»
Подготовила
Е. Г. Баринова

2.

ЦЕЛЬ:
ПОВЫСИТЬ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И УСПЕШНОСТЬ ПЕДАГОГОВ В РАЗВИТИИ РЕЧИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА; ПОЗНАКОМИТЬ С СОВРЕМЕННЫМИ
МЕТОДАМИ И ПРИЕМАМИ СТИМУЛИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА.
К.Д.Ушинский доказал:
«Что, усваивая родной язык, ребенок усваивает не только
одни слова, их сложения и видоизменения, но и
бесконечное множество понятий, воззрения на предметы,
множество мыслей, чувств, художественных образов детей,
логику и философию языка, - и усваивает легко и скоро, в
два, три года, столько, что и половины не может усвоить в
двадцать лет прилежного и методического учения.
Таков этот народный великий педагог родное слово!».

3.

ВАЖНО
С РАННЕГО ВОЗРАСТА НАЧИНАТЬ РАБОТУ ПО РАЗВИТИЮ
РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ,
ВОВРЕМЯ ЗАМЕТИТЬ И СКОРРЕКТИРОВАТЬ ОТСТАВАНИЕ В ФОРМИРОВАНИИ
РЕЧЕВОЙ
ФУНКЦИИ,
ПОЛНОЦЕННОМУ
СТИМУЛИРОВАТЬ
ЕЕ
РАЗВИТИЮ
РАЗВИТИЕ,
СПОСОБСТВУЯ
РЕБЕНКА.
Специальные методы и приёмы для стимуляции речевой активности и
речевого общения, направленные на:
формирование мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности;
совершенствование способности к подражанию действиям (эхопраксии)
взрослого, сверстников и речевому подражанию — эхолалии;
развитие психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов
восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных
навыков;
формирование внутреннего и внешнего лексикона (номинативного,
предикативного, и атрибутивного), обеспечивающего минимальное общение;
формирование первоначальных навыков грамматического (морфологического
и синтаксического) структурирования речевого высказывания;
формирование у ребёнка способности к созданию внутреннего плана,
программы высказывания (по началу — примитивного);
профилактику возникновения вторичных речевых нарушений.

4.

ИСХОДЯ ИЗ ЗАДАЧ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ, ПОДБИРАЕМ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ
НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. РЯД ДИДАКТОВ (Е.И. ПЕРОВСКИЙ, Е.Я.
ГОЛАНТ, Д.О. ЛОРДКИПАНИДЗЕ И ДР.) ВЫДЕЛЯЛИ ТРИ ГРУППЫ МЕТОДОВ: СЛОВЕСНЫЕ,
НАГЛЯДНЫЕ, ПРАКТИЧЕСКИЕ. ФОРМОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ МОГУТ БЫТЬ КАК СПЕЦИАЛЬНО
ОРГАНИЗОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ, ТАК И ПОВСЕДНЕВНАЯ ЖИЗНЬ ДЕТЕЙ. В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ
РЕБЁНКА ГЛАВНЫМ ЯВЛЯЕТСЯ СТИМУЛИРОВАНИЕ ЕГО АКТИВНОЙ РЕЧИ. ЭТО ДОСТИГАЕТСЯ ЗА
СЧЁТ
КОМПЛЕКСНОГО
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
РАЗНООБРАЗНЫХ
МЕТОДОВ
И
ПРИЕМОВ.
Наглядные методы: наблюдение за живыми объектами кошкой, собакой, птицей и т.д.; наблюдения в природе;
экскурсии на участок старшей группы, на огород, спортивную
площадку дошкольного учреждения и т.д.; рассматривание
игрушек, предметов и картин; изобразительная наглядность.
Практические методы: дидактические игры и упражнения;
пальчиковые игры; хороводные игры; игры–драматизации;
инсценировки; игры – сюрпризы; игры с правилами.
Словесные методы: чтение потешек, прибауток, стихов, сказок
с использованием наглядности; чтение и рассказывание
рассказов, заучивание стихотворений с использованием
наглядности.
Поговорим о них более подробно.

5.

Для активизации речевой деятельности и развития социально –
коммуникативных функций рекомендуют использовать следующие
приёмы:
Диалог-образец.
Разговор с самим собой.
Параллельный разговор.
Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.
Распространение.
Использование малых форм фольклора.
Звукоподражание.
Развитие речевого дыхания.
Выбор.
Поручения.
Опосредованное общение.
Пескотерапия.
Продуктивные виды деятельности.
Замещение.
Музыкальные игры.
Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук
Мнемотехника

6.

ЭТО
СИСТЕМА МЕТОДОВ
ЗАПОМИНАНИЕ,
МНЕМОТЕХНИКА
И ПРИЕМОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ
СОХРАНЕНИЕ
И
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
ЭФФЕКТИВНОЕ
ИНФОРМАЦИИ,
И КОНЕЧНО РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Цель обучения мнемотехнике - развитие памяти,
мышления, воображения,
внимания, а именно психических процессов, ведь именно они тесно связаны с
полноценным развитием речи.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.
Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время
обучения и одновременно решает задачи, направленные на:
- развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;
- перекодирование информации, т.е. преобразования из абстрактных символов в образы;
- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом
воспроизведении.
Мнемотаблицы используются для:
обогащения словарного запаса;
при обучении составлению рассказов;
при пересказах художественной литературы;
при отгадывании и загадывании загадок;
при заучивании стихов.

7.

ЭТАПЫ РАБОТЫ С МНЕМОТАБЛИЦЕЙ
Этап 1.
Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Этап 2.
Осуществляется так называемое перекодирование информации, т.е.
преобразование из абстрактных символов в образы.
Этап 3.
После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой
на символы (образы), т.е. происходит отработка метода
запоминания. При этом пересказ сказки могут вести сами дети,
прибегая к незначительной помощи взрослого.
Этап 4.
Делается графическая зарисовка мнемотабицы.
Этап 5.
Каждая таблица может быть воспроизведена ребёнком при её показе
ему.

8.

Для детей младшего и среднего возраста
Мнемотаблицы необходимо давать цветные, так как у детей
в памяти остаются отдельные образы:
лиса – рыжая плутовка,
цыплята – желтого цвета,
у петушка – хохолок красного цвета,
мышка – серая,
солнышко желтое и красное (теплое)
и другие образы.
Для детей старшего возраста
желательно рисовать мнемотаблицы в одном цвете,
чтобы не вовлекать внимание на яркость символических
изображений.

9.

СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО МНЕМОТАБЛИЦАМ
1.РАССМАТРИВАНИЕ МНЕМОДОРОЖЕК.
2.СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО МНЕМОДОРОЖКАМ.
3.РАССМАТРИВАНИЕ МНЕМОТАБЛИЦ.
4. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ВОСПИТАТЕЛЕМ.
5.СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ДЕТЬМИ.

10.

Пересказ рассказа по мнемотаблицам:
1.Чтение воспитателем текста и демонстрация картинок.
2.Ответы на вопросы по содержанию (языковой разбор текста).
3.Демонстрация и разбор каждой ячейки мнемотаблицы.
4.Повторное чтение рассказа с опорой на мнемотаблицу.
5.Коллективный пересказ.
6.Самостоятельный пересказ текста.
7.Анализ самостоятельных пересказов детей.

11.

Этапы работы над стихотворением:
1. Выразительное чтение стихотворения.
2. Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть.
Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.
3. Вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить
основную мысль.
4. Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в
доступной для детей форме.
5. Чтение отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее
с опорой на мнемотаблицу.
6. Дети рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
7. Дети по памяти зарисовывают мнемотаблицу.

12.

13.

14.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ОТВЕТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наступила зима.
Стало холодно, часто идет снег.
На окнах от мороза остаются красивые узоры.
Люди одевают теплую одежду.
Скоро наступит новый год и мы будим украшать
елку.
К нам придет Дед Мороз и Снегурочка подарят нам
подарки.

15.

НАСТУПИЛА ЗИМА.
ЧАСТО ИДЕТ СНЕГ.
СНЕЖИНКИ ВСЕ РАЗНЫЕ И ОЧЕНЬ КРАСИВЫЕ.
ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ (КАКИЕ) УЛЕТЕЛИ В ТЕПЛЫЕ КРАЯ.
С НАМИ ОСТАЛИСЬ ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ (КАКИЕ).
НА УЛИЦЕ СТАЛО ХОЛОДНО, В ДАМАХ ТОПЯТ ПЕЧКИ.
ПТИЦАМ ТРУДНО НАЙТИ ПОД СНЕГОМ СЕБЕ ПИЩУ.
ЛЮДИ СТРОЯТ КОРМУШКИ И ПОДКАРМЛИВАЮТ ПТИЦ ЗЕРНОМ, СЕМЕЧКАМИ, ХЛЕБОМ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Наступила зима.
На небе много туч.
Часто идет снег.
Снежинки все разные и очень красивые.
Девочки и мальчики любя зиму.
Зимой можно лепить снеговика.
Кататься на санках, коньках и лыжах.