Методы и приемы развития речи у детей дошкольного возраста

1.

Конспект
Непрерывной –образовательной деятельности
По ознакомлению детей с малыми фольклорными формами
«Методы и приемы технического развития у дошкольников»
Воспитатели МДОУ «Детский сад№5»
Прудиус Н.А.
Александренко Н.С

2.

«Методы и приемы развития речи у детей дошкольного возраста»
Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий
формирование речевых навыков и умений.
Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практические. Это деление весьма
условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются
словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и
со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным,
других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или
действий как источника и основы высказывания.
Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные,
так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его
разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти
методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных
систем. Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это
рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по
игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития
обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть
использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно
познакомиться непосредственно.
Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и
рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая
беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах
используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание
иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова
требуют наглядности.
Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их
совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды,
хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.
В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно
выделить репродуктивные и продуктивные методы.

3.

Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они
применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при
формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным можно условно отнести методы
наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание
наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т.е. все те
методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые
грамматические явления, например управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением,
пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.
Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не
просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому,
приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда
очевидно, что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую
беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод
моделирования, творческие задания.
Резкой границы между продуктивными и репродуктивными методами также нет. Элементы творчества есть в
репродуктивных методах, а элементы репродукции — в продуктивных. Соотношение их колеблется. Например, если
в словарном упражнении дети
выбирают из своего словарного запаса наиболее подходящее слово для характеристики предмета, то по сравнению с
тем же выбором слова из ряда заданных или повторением вслед за воспитателем при рассматриваниии и
обследовании предметов первое задание носит более творческий характер. В самостоятельном рассказывании
творческое начало и воспроизведение могут также проявляться по-разному в рассказах по образцу, плану,
предложенной теме. Характеристика хорошо известных методов с точки зрения характера речевой деятельности
позволит более осознанно использовать их в практике работы с детьми.
В зависимости от задачи развития речи выделяют методы словарной работы, методывоспитания звуковой
культуры речи и др.
Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и
игровые.

4.

5.

6.

Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец,
повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.
Речевой образец— правильная, предварительно продуманная речевая деятельность
педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец
должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и
неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала
речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно
использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а
для сравнения и коррекции. Образец применяется для решения всех задач. Особенно
большое значение он имеет в младших группах.
Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и
того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике
используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми,
совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение
предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.
Объяснение— раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия.
Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и
действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования
предметов.
Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного
результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.
Оценка детской речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка,
характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь
не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все
дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое
эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные
особенности, добиваться, чтобы она повышала речевую активность ребенка, интерес к
речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке
подчеркиваются прежде всего положительные качества речи, а речевые недочеты
исправляются с помощью образца и других методических приемов.
Вопрос — словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные
и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) — «кто?
что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и
отношений между

7.

явлениями — «почему? зачем? чем похожи?».
Вспомогательные вопросы
бывают наводящими и подсказывающими.
Наглядные приемы — показ
иллюстративного материала, показ положения
органов артикуляции при обучении
правильному звукопроизношению.
Игровые приемы могут быть словесными и
наглядными. Они возбуждают у
ребенка интерес к деятельности, обогащают
мотивы речи, создают положительный
эмоциональный фон процесса обучения и тем
самым повышают речевую активность детей и
результативность занятий. Игровые приемы
отвечают возрастным особенностям детей и
поэтому занимают важное место на занятиях
по родному языку в детском саду.

8.

9.

Цель:развитие интереса и любви к жанрам художественной литературы.
Задачи:
Образовательные:
Закрепить знания детей о малых формах фольклора: русскми народными песенками, загадками, небылицами, потешками.
Развивающие:
Упражнять в ритмичном и выразительном произношении знакомых потешек: «Петушок», «Пошел котик на торжок», «Вышла кисонька на
мост» и т.д.
Развивать артикуляционный аппарат, внимание, память. Стимулировать речевую активность.
Упражнять в использовании здоровьесберегающих технологий (пальчиковая гимнастик «Ой бычок, мой бычок», дыхательная гимнастика
«Петушок»)
Воспитательные:
Воспитывать интерес к устному народному творчеству.
Интеграция областей: «Коммуникация», «Музыка», «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация».
Методы организации познавательной деятельности .
-Методы получения новых знаний
-Беседа
-демонстрация
Методы выработки учебных учений и накопление опыта учебной деятельности
-упражнение
Методы эмоционального стимулирования
-создание ситуации успеха
-поощрение
-использование игр и игровых форм организации учебной деятельности
Методы развития познавательного процесса
-формирование готовности к восприятию
-стимулирование занимательным содержанием.
Методы организации взаимодействия воспитанников и накопления социального опыта.
-создание ситуаций совместных переживаний.
Предварительная работа:
-чтение и заучивание русских народных сказок («Маша и медведь», «Колобок», «Семеро козлят».)

10.

-разучивание и пение песен «Заинька по пляши», «Два веселых гуся», «Жил
был у бабушки серенький козлик».
-Чтение и заучивание потешек «Вышла кисонька на мост», «Петушок,
петушок».
-разучивание русских народных игр:
«Мыши водят хоровод», «Как на нашем на лугу», «Гуси-гуси».
Материал: Русские народные костюмы взрослых и детей, костюм сороки.
Плоскостные изображения потешек: «Вышла кисонька на мост», «Петушок,
петушок».
Игрушки –кошка, уточка с утятами, кот, шапочка птиц, петушок,бычок ,
русская изба, лавочки, ведра, коромысло, самовар, угощение для детей.