Как должен меняться учитель ФГОС?

1.

Как должен измениться
учитель, осваивающий ФГОС
Достаточно ли прочитать текст ФГОС, чтобы
не только разобраться в сути новшества, но и
начать его применять?

2.

ФГОС – нововведение слишком радикальное,
чтобы овладеть, ничего не меняя в себе
Не всякий учитель готов к восприятию
ФГОС:
- молодые: в вузе не учили и не учат;
- зрелые: трудно избавиться от
привычного, хотя все понимают –
устаревшего, отжившего.

3.

Овладение ФГОС предполагает:
Специальную работу самого учителя по
развитию общей культуры личности,
расширению кругозора, эрудиции;
Изучение документов;
Учеба в ИПК;
Участие в методической работе команды
учителей;
Самообразование;
Посещение и анализ открытых уроков коллег;
Подготовка и проведение своих, их рефлексия
и др.

4.

Все это нужно, чтобы изменилась
личность учителя
Учитель должен стать другим –
способным к адекватному восприятию и
постижению новшества, называемого
ФГОС.
Придется обретать знания и
компетенции, которых у учителей
прежде не было.

5.

Встречаются те, кто еще думает:
«Моих знаний по-любому
больше, чем у учеников, их
достаточно, чтобы я
продолжала работать, как
работала. И не стану я тратить
время, силы на обретение
мифической эрудиции».

6.

Спросим таких учителей:
«Как при нынешнем уровне развитости их
интеллекта и общей культуры можно
понять, например: почему предметные
результаты обучения могут превращаться в
новые качества личности ученика только
через метапредметные компетенции; или
почему понятие «стандарт» означает не
точный, а примерный результат; или
почему высокие результаты тестовой
аттестации в 4 классе, ОГЭ, ЕГЭ не всегда
говорят о хорошей работе учителя, а
невысокие результаты далеко не всегда
говорят о плохой работе педагога?»

7.

Или попросим этих учителей:
«Подготовьте хотя бы одно задание на
завтрашний урок по использованию
известного детям знания в новой,
незнакомой ситуации и сформулируйте
к ближайшему уроку ценностные
основания содержания учебного
материала».
Ну, как?

8.

Надо работать над собой!
Существует ряд качеств и
умений, которыми нужно
овладевать в первую очередь

9.

Моя позиция в образовательном процессе
До ФГОС:
Безропотное,
некритичное
исполнение
приказов,
инструкций,
рекомендаций всех и
вся (объект чьих-то
воздействий)
После ФГОС:
Четко выраженная
субъектная позиция:
самостоятельный
выбор целей, средств
их достижения,
самостоятельная
оценка результатов и
личная
ответственность за их
достижение.

10.

Отношение к работе
Добросовестное, так
как
добросовестность –
высшая ценность для
учителя
Понимание того, что
добросовестность –
хоть и ценность, но
не абсолютная, так
как она может быть
ущербной, не
гарантирует от
ошибок

11.

Отношение к профессии
Осознание себя как
хоть и
квалифицированного
, но прежде всего
учителяпредметника,
безупречно
знающего науку,
лежащую в основе
учебного предмета, и
методики ее
преподавания
Осознание себя как
педагогапрофессионала
эрудиционного типа,
т.е. учителя,
знающего
содержание всех
предметов в объеме
средней школы (или
выше), и обязательно
педагогику,
психодидактику,
психологию и др.

12.

Отношение к уровню своей эрудиции, к
овладению новыми знаниями
Представление о
самодостаточности,
поскольку результаты
учительской работы
по данным ЕГЭ
высокие
Постоянное желание
двигаться вперед,
расти, развиваться.
Продумывание
направлений
саморазвития.
Изучение
аксиологии.

13.

Отношение к преподаваемому предмету
Выраженный
предмето-центризм,
отношение к
преподаваемому
предмету как к
высшей ценности,
утверждение культа
своего предмета,
отношение к другим
предметам и даже к
ученику как к
ценности второго
сорта.
Понимание того, что
высшая ценность в
школе – личность
ученика, понимание
значимости всего
школьного
образования,
каждого предмета в
нем и внеурочной
работы.

14.

Отношение к коллегам
Относительно
отстраненное и
независимое
Позиционирование
себя как члена
педагогической
команды учителей,
работающей в
конкретном классе,
понимание того, что
достичь
метапредметных и
личностных
результатов можно
только совместными
усилиями

15.

Отношение к ученику
Как к объекту своих
учебных,
воспитательных и
развивающих
воздействий.
Исповедование и
реализация только
субъектной позиции
ребенка в
образовательном
процессе

16.

Отношение к родителям учащихся
Как к субъектам,
которые не участвуют в
образовательном
процессе, но обязаны
его обеспечивать всем,
что потребует учитель.
Отношение как к
субъектам договора со
школой, у которых есть
и обязанности, и права
в соответствии с
законом: изучать ОП
школы, присутствовать
на уроках, требовать
качественного
выполнения
программы, настаивать
на учете потребностей
и способностей своего
ученика и др.

17.

Отношение к проектной и исследовательской
деятельности
Нейтральное, как к
деятельности, не
являющейся
обязательной
Безусловное
овладение
технологией
подготовки проектов и
исследований, личное
создание какого-то
проекта и личное
проведение
исследования, так как
невозможно обучать
тому, чем сам не
владеешь

18.

Отношение к внеурочной работе
Как к
необязательной, а
нередко как к
мешающей
качественной учебе
школьников
Овладение
технологией
планирования,
методической
разработки,
организации
внеурочной работы и
по предмету, и как
обязательного
педагогического
действа в целях
воспитания и
развития ребенка

19.

Отношение к целям и результатам своей работы
Признание и
грамотное
планирование
триединой цели урока,
но (осознанное или
неосознанное)
гипертрофирование
предметных
результатов
Адекватное в
соответствии с
требованиями ФГОС
планирование и
достижение целей
обучения, воспитания
и развития учеников в
виде не только
предметных, но и
метапредметных и
личностных
результатов
образовательной
деятельности на
уроках и во
внеурочной работе

20.

Отношение к методам обучения
Стремление
(осознанное или
неосознанное)
использовать в первую
очередь методы
стимулирования
мотивов долга и
ответственности, а
также методов
принуждения ради
гарантированного
достижения высоких
результатов ЕГЭ
Владение методами
стимулирования
мотивов долга и
ответственности, но и
обязательно мотивов
интереса, удивления,
опоры на
неожиданность,
парадоксальность,
занимательность, на
создание ситуаций
новизны, успеха,
соревновательности,
стимулирование своей
личностью

21.

Отношение к контролю за усвоением материала
Усвоение
контролируется с
помощью заданий,
вопросов,
рассчитанных на
репродуктивное
воспроизведение
знаний по образцу
Усвоение
контролируется только
с помощью заданий,
вопросов, требующих
применения усвоенных
знаний в частично
новой и в полностью
незнакомой ситуации.
Специальная
каждодневная
подготовка
(разработка) учителем
именно таких
заданий!

22.

Вместе с тем – необходима
постоянная забота об учителе!
В школе ничего нельзя изменить, минуя
голову учителя (К.Д. Ушинский)
Поэтому необходимы:
- Специальная работа по изменению
личности учителя, который является
субъектом своей педагогической
деятельности.

23.

Учитель-субъект:
Читает любые книги, разработки уроков,
слушает лекторов, ходит на открытые уроки к
коллегам, присутствует на совещаниях, где
оглашаются приказы, указания,
рекомендации начальников и т.п., но!
Решение, чему следовать, а чему нет, он
принимает САМ;
выбор материалов он осуществляет САМ;
никогда не произносит «А нам сказали…»,
«А нам велели…»;
САМ несет ответственность за результаты
своего труда.

24.

Зачем это все нужно?
Паситесь, мирные народы!
Вас не разбудит чести клич.
К чему стадам дары свободы?
Их должно резать или стричь.
Наследство их из рода в роды
Ярмо с гремушками да бич.
А.С. Пушкин

25.

Субъектность есть суть, содержание и
проявление личности
Субъекту ничего навязать нельзя, он
требует обоснований и разъяснений.
2) Субъект способен на деятельность,
которая включает личный мотив,
самостоятельную постановку целей,
выбор содержания и способов работы.
3) Только субъект может проявлять
самостоятельность в работе, нести
ответственность за самостоятельный
выбор решения, действия.
1)

26.

Учитель – не субъект:
Всегда ищет причины не в себе
Находит отговорки, спекулятивные
ссылки на что угодно («Я это взяла из
брошюры», «Нам так сказали делать в
ИПК», «попался слабый класс»)
Всегда ссылаются на внешние
неблагоприятные обстоятельства
(зарплата, перегруженность,
необеспеченность, плохое управление,
слабое развитие детей, невнимание
семьи)

27.

Это путь к деградации
В тексте ФГОС красной нитью
проходит требование о личной
ответственности учителя за
результаты работы при любых
обстоятельствах, что возможно только
при соблюдении субъектной позиции
в образовательной деятельности.

28.

Учителю-субъекту:
Нужно много усилий, чтобы отказаться от
монологического объяснения нового
материала на всех уроках
Нужно подумать, изобрести, создать
проблемную ситуацию на уроке, чем
вызвать интерес и желание детей самим
сформулировать цель, самим освоить
хоть часть материала.
Не побояться предоставить детям
самостоятельность в поиске решения
Не побояться привлечь их к оценке
результатов своего труда

29.

Работать по-новому, значит
Не бояться переделывать
себя
Не бояться отказаться от
прежнего опыта

30.

Знаете ли вы приведенный фрагмент?
- В мои года не должно сметь свое
суждение иметь.
- Помилуйте, мы с Вами не ребяты,
Зачем же мнения чужие только святы?
- Ведь надобно ж зависеть от других.
- Зачем же надобно?
- В чинах мы небольших.

31.

А этот фрагмент?
Властитель слабый и лукавый,
Плешивый щеголь, враг труда,
Нечаянно пригретый славой,
Над нами царствовал тогда.
Его мы очень смирным знали,
Когда не наши повара
Орла двуглавого щипали
У Бонапартова костра.
Гроза двенадцатого года
Настала – кто тут нам помог?
Остервенение народа,
Барклай, зима иль русский бог?

32.

Важно понять одно
Нет никакого другого способа
развития своего профессионального
мастерства, кроме как выяснение,
осознание и исправление своих
недостатков, неумений, ошибок,
упущений, просчетов.