Индивидуальный педагогический стиль

1.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТИЛЬ
(Маркова А.К.)

2.

3. Рассуждающе-методический стиль РМС

Высокая методичность.
Внимательное отношение к
уровню знаний учащихся.
Высокая требовательность.
Внимательное отношение к
слабым учащимся.
Терпимость к недостаткам и
ошибкам детей.
Отсутствие спешки,
неторопливость в речи,
действиях.
Тщательное планирование
урока
Неумение постоянно
поддерживать у учеников
интерес к изучаемому.
Использование стандартного
набора форм и методов
обучения.
Предпочтение
репродуктивной
деятельности учащихся.
Отсутствие благоприятного
психологического климата на
уроке.
Неумение эмоционально
выразить себя на уроке.

4. Рассуждающе-методический стиль РМС

РЕЗУЛЬТАТ
Сформулированные
навыки учения
Прочные знания,
Отсутствие интереса
к предмету
Рекомендации:
Чаще применяйте поощрения учащихся.
Осуществляйте эмоциональную окраску
урока путем подбора интересных
фактов, опытов, демонстраций.
Постарайтесь расширить свой арсенал
методических приемов и шире
варьируйте разнообразие форм в работе
с детьми.
При планировании урока подбирайте
различные типы творческих заданий для
детей, ситуативные диалоги,
имитационные игры.
Чаще практикуйте коллективные
обсуждения на уроках.

5. Рассуждающе-импровизационный стиль РИС

Высокий уровень знаний.
Конкретность.
Проницательность.
Требовательность.
Умение ясно и четко
преподавать.
Внимательное отношение к
уровню знаний всех
учащихся.
Объективная самооценка.
Сдержанность.
Внимательное отношение к
ответам учеников.
Неторопливость в опросе.
Недостаточное варьирование
форм и методов обучения.
Недостаточное внимание к
постоянному поддержанию
дисциплины на уроке.
Замедленный темп урока.
Мало внимания
коллективным обсуждениям
на уроке.
Много дисциплинарных
замечаний.

6. Рассуждающе-импровизационный стиль РИС

РЕЗУЛЬТАТ:
Устойчивый интерес к
предмету,
Прочные знания,
Сформированные навыки
учения
Иногда нарушение на
уроке рабочей обстановки
(нарушение дисциплины)
Рекомендации:
Больше разнообразить
методы и средства обучения.
Стремиться не "застревать".
Чаще практиковать
коллективное обсуждение на
уроке.
Больше проявлять
нетерпимости к нарушениям
дисциплины. Строже
требовать тишины.
Больше внимания уделять
подбору интересного
материала к уроку.

7. Эмоционально-методический стиль ЭМС

Высокий уровень
знаний.
Контактность.
Проницательность.
Высокая методичность.
Требовательность.
Умение интересно
преподавать.
Умелое использование и
варьирование форм и
методов обучения
Несколько завышенная
самооценка.
Некоторая
демонстративность.
Повышенная
чувствительность.
Зависимость от ситуации
на уроке (настроение,
подготовленность детей).
Много говорит на уроке
сам.

8. Эмоционально-методический стиль ЭМС

РЕЗУЛЬТАТ
Прочные знания у детей.
Высокая познавательная
активность.
Сформированы навыки
учебного труда.
Рекомендации:
При объяснении не
увлекаться монологом,
меньше говорить на уроке.
Давать детям возможность
высказываться, не торопить,
не исправлять сразу.
Добиваться, чтобы ученик
сам увидел свою ошибку,
оценил ее и исправил.
Проявляйте больше
сдержанности.

9. Эмоционально-импровизационный стиль ЭИС

Высокий уровень знаний.
Артистизм.
Контактность.
Проницательность.
Умение интересно
преподавать учебный
материал, увлечь учеников
своим предметом.
Умение руководить
коллективной работой.
Умение варьировать формы и
методы обучения.
Благоприятный
психологический климат.
Отсутствие методичности
(мало внимания закреплению,
повторению, контролю
знаний).
Недостаточное внимание к
слабым ученикам.
Завышенная самооценка.
Повышенная
чувствительность к ситуации
на уроке и поэтому
зависимость от нее.
Демонстративность.

10. Эмоционально-импровизационный стиль ЭИС

РЕЗУЛЬТАТ:
У учащихся хороший
интерес к уроку.
Высокая познавательная
активность на уроке, но не
прочные знания.
Недостаточно
сформированы навыки
учения.
Рекомендации:
Несколько уменьшить время на
объяснение нового материала,
чтобы улучшить закрепление и
контроль.
Во время объяснения не
увлекайтесь монологом, а
включайте детей в диалог.
Внимательно относитесь к слабым
ученикам, в подготовке урока
учитывайте внутриклассную
дифференциацию.
Не избегайте "скучных" видов
работы на уроке — повторение
правил, формул, законов.
Старайтесь не увлекаться внешней
мотивацией (украшениями урока),
а развивать у детей интерес к сути
предмета.