Технология воспитательной деятельности и влияния

1.

1
31.03.2023 (Пт., 4 часа)
ЗАДАНИЯ
К ЛЕКЦИОННОМУ И ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЯМ №№ 4
для студентов ФТЭД группы 3 курса ПРОФтм-36
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ»
ТЕМА «ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВЛИЯНИЯ»
План:
1. Сущность технологического подхода к воспитанию и организации
воспитательной работы.
2. Сущность и культура педагогического влияния. Педагог как
фасилитатор.
3. Понятие технологии воспитания. Специфические черты технологии
воспитания. Компоненты воспитательной технологии.
4.
Методические
и
технологические
аспекты
организации
воспитательной работы в профессиональном образовании.
ЗАДАНИЕ 1.
1.1. Ознакомьтесь с информационными материалами по указанной
теме лекционного и практического занятия № 4.
1.2. Выпишите (в электронном виде) ключевые понятия по каждому
из вопросов/разделов плана изучаемой темы (всего 4 вопроса плана).
Например:
ЗАДАНИЕ 1.
Вопрос 1. Сущность технологического подхода к воспитанию и организации воспитательной работы.
1. Технологический подход
2. Воспитание
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
1.3. Количество ключевых понятий определяется содержанием
каждого вопроса плана изучаемой темы.
1.4. Ключевые понятия по каждому вопросу выписывайте отдельно,
в таблицу предварительно, записав формулировку вопроса плана темы.
Ключевые понятия нумеруйте и записывайте в таблицу отдельно по
каждому вопросу.
КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ – это особо важные, общепонятные, ёмкие и показательные для
данного содержания текста СЛОВА или СЛОВОСОЧЕТАНИЯ, набор которых может дать
высокоуровневое описание его содержания для читателя, обеспечив компактное
представление и хранение его смысла в памяти.

2.

2
ЗАДАНИЕ 2.
2.1. Пользуясь информационными материалами к лекционному и
практическому занятиям № 4 составьте кроссворд 15х15 (всего 30
позиций) в электронном виде (см. интернет-ресурсы для составления
кроссвордов в интернете).
2.2. Данное задание должно быть помещено в отдельный файл.
Название файла должно быть таким: ФИОстудента_Семинар-4_Кроссворд
Например: ПановПА_Семинар-4_Кроссворд
Примечание:
1. Задания кроссворда должны охватывать содержание всех вопросов плана изучаемой
темы практического занятия № 4.
2. Задания к кроссворду (по горизонтали и по вертикали) должны быть распределены
равномерно по количеству.
3. Задания к кроссворду должны быть ясно и четко сформулированы в развернутом виде.
4. Позиция в сетке кроссворда (по горизонтали или по вертикали) может состоять из 2-х или
даже 3-х слов, написанных слитно (например, ТехнологическийПодход или КонцепцияВоспитания) о
чем в задании по данной позиции кроссворда должно быть дано пояснение.
5. В состав кроссворда должны входить следующие элементы:
5.1. Титульный лист (см. образец оформления титульного листа ниже Приложение 1).
5.2. Сетка кроссворда.
5.3. Задания по вертикали.
5.4. Задания по горизонтали.
5.5. Ответы на кроссворд: или (п.п. 5.2 и 5.5 должны быть представлены отдельно) в сетке
кроссворда, или отдельно по заданиям вертикали и горизонтали.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ
К ЛЕКЦИОННОМУ И ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЯМ № 4
ТЕМА «ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВЛИЯНИЯ»
План:
1. Сущность технологического подхода к воспитанию и организации
воспитательной работы.
2. Сущность и культура педагогического влияния. Педагог как
фасилитатор.
3. Понятие технологии воспитания. Специфические черты технологии
воспитания. Компоненты воспитательной технологии.
4.
Методические
и
технологические
аспекты
организации
воспитательной работы в профессиональном образовании.
ВОПРОС № 1.
СУЩНОСТЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ВОСПИТАНИЮ
И ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В педагогической теории и практике мы обнаруживаем следующее явление,
характеризующее естественное и объективное движение к технологизации и в воспитательном
процессе тоже.
Речь идет о проявлении все более детального и системного подхода решении конкретных
воспитательных задач.
Примером тому может служить разработка технологий анализа педагогических ситуации
игровой деятельности, разрешения конфликта, общения, требования и др., которые возникли не на
пустом месте, а путем систематизации уже известных идей.
Так, технология требования, созданная Н.Е. Щурковой, фактически является переводом на
технологический уровень уже созданной методики предъявления педагогического требования

3.

3
В.М. Коротова. Эта критикуемая ранее методика при переводе на новый технологический уровень
стала отвечать требованиям гуманизации процесса воспитания.
Воспитание — сложный процесс, рассматриваемый как специально организованная
деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях
педагогического процесса. Как уже отмечалось, успех воспитания зависит от множества факторов,
где не последнюю роль играют отношения меж воспитанником и педагогом.
Исходя из этого, воспитательные технологии можно определить как продуманную во
всех деталях модель совместной деятельности содержащую систему научно обоснованных
приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателе и
воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели.
Эффективность воспитательных технологий в значительной степени зависит от
педагогических условий, в которых они осуществляются.
По мнению Н.Е. Щурковой, эти условия определяют успешность воспитательной
технологии в такой же степени, в какой и созданная педагогическая технология.
К педагогическим условиям, определяющим успешность воспитательных технологий,
прежде всего можно отнести индивидуальные особенности педагога.
Это — эрудиция, неординарность личности педагога, его культура, интересы и увлечения, и
т.п. Большое значение имеет отношение к воспитанникам, выражающееся в педагогическом такте
и оптимизме, в мажорном тоне.
Не менее значим профессионализм педагога, проявляющийся в глубоких знаниях
закономерностей воспитательного процесса и детской психологии, владении методами
диагностики и т.д.
Материальные условия, включающие обстановку в классе, наличие современного
оборудования, вряд ли можно отнести к определяющим, но в успешности воспитательной
технологии и они играют не последнюю роль.
Попытаемся раскрыть сущность и особенности создания и осуществления воспитательных
технологий через призму существенных признаков педагогических технологий.
Характер воспитательной технологии зависит от отношения к ребенку. Им определяется
тип технологии: сотрудничества, свободного воспитания, авторитарная или личностноориентированная (Г.К. Селевко).
Как уже известно, постановка диагностируемой цели является одной из важнейших
составляющих создания педагогической технологии. При создании воспитательных технологий,
как и в обучающих технологиях, ставится цель, в которой четко сформулированы ожидаемые
конкретные конечные результаты.
Постановка цели воспитания всегда была одной из самых спорных и сложных проблем в
педагогике. Как совершенно справедливо заметил А.С. Макаренко, педагогика, в особенности
теория воспитания, есть, прежде всего, наука целесообразная.
К сожалению, отечественная педагогика до настоящего времени не вы-работала таких
целей воспитания, пути достижения которых, и полученные результаты могли бы быть
однозначно и объективно диагностируемы.
Чем шире и значимее цели воспитания (всестороннее и гармоничное развитие), тем более
расплывчатыми они становятся и на практике не реализуются.
Целевые установки при создании воспитательных технологий будут иметь форму
ожидаемого результата только тогда, когда они конкретны, личностно-ориентированы и
максимально отражают закономерности воспитательного процесса.
Так, при создании воспитательных технологий для старшеклассников цели воспитания
будут выражать ожидаемый результат, если в них будут учтены психологические особенности
этого возраста.
В старшем школьном возрасте учащиеся выбирают будущую профессиональную
деятельность, в связи с этим стиль их жизни, чтение, досуг и развитие отдельных личностных
свойств и качеств подчинены подготовке к будущей профессии.
При постановке диагностируемых целей в процессе создания технологий воспитания
педагог должен ответить на ряд важных вопросов:
1. Какие ценности, личностные смыслы необходимо передать ученику?
2. Какие конкретные умения, навыки или личностные качества будут формироваться в
процессе осуществления данной технологии?

4.

4
3. Каким образом можно изучить, насколько сформировано конкретное качество?
4. В каких поступках, действиях и отношениях (к себе и людям, к труду и природе)
воспитанника будут проявляться формируемые качества личности?
Правильно осуществить этот важный шаг педагогу поможет знание теории педагогики,
методики воспитательного процесса, психологии.
Особое значение для педагога-технолога имеют знания и умения в области
психологической диагностики, т.е. его диагностическая культура.
Когда цель определена и сформулирована, проводится предварительная оценка уровня
соответствующего качества личности (например, дисциплинированности, аккуратности) или
целого комплекса качеств и умений (например, умения устанавливать отношения с людьми,
способность к самовоспитанию, саморазвитию).
На основе данных диагностики производится отбор содержания, форм, методов и приемов
воспитания и создается собственно технологическая цепочка.
В этом сложнейшем процессе реализуются опыт и профессионализм преподавателя, его
педагогическая интуиция и знание психологии детей.
Содержательный компонент воспитательной технологии так же значим для ее успешности,
как и диагностируемая цель, и от него зависит, будет ли технология информационной или
развивающей,
традиционной
или
личностно-ориентированной,
продуктивной
или
малоэффективной.
В основном эффективность технологии воспитания зависит от того, насколько
концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.
Характерной особенностью педагогических технологий являются возможности
воспроизведения технологической цепочки и необходимой коррекции на любом этапе
осуществления технологии.
Для воспитательной технологии этот процесс более приемлем в несколько ином виде.
Пошаговое воспроизведение составляющих воспитательной технологии рациональнее проводить
либо в процессе обсуждения осуществленной воспитательной технологии, либо в процессе
самоанализа и рефлексии педагога.
Проиллюстрируем такую возможность на примере одной воспитательной технологии,
созданной Н.Е. Щурковой.
По мнению создателя, технология требования обеспечивает вовлечение воспитанника в
необходимую для него развивающую деятельность, формирует отношения между воспитателем и
детьми на уровне взаимного уважения, сознательной дисциплины.
Выполнение требований педагога происходит естественно и легко, как само собой
разумеющееся; этому способствует и то, что требования предъявляются педагогом не лично от
себя, а в качестве общечеловеческих либо общественных норм, выработанных культурой.
Правила, из которых состоит технология, являются средством реализации уважения к
воспитаннику, но при этом уважение реализуется и в специальных формах, которые и определяют
условия, обеспечивающие эффективность технологии требования.
Эта позиция согласуется с позицией А.С. Макаренко: чем выше требовательность к
человеку, тем больше уважения к нему. Рассмотрим краткое описание технологии, приведенной в
таблице 1.
Следует отметить, что технологическая цепочка здесь не осуществляется последовательно,
— вероятно, это особенность большинства воспитательных технологий. Только первое правило
соответствует этому представлению.
Педагог стремится довести до логического завершения любое требование, и оно должно
быть разумно, конкретно и естественно вытекать из логики учебного процесса. Все остальные
правила реализуются одновременно и постоянно.
Воспроизведение и коррекция воспитательной технологии заключается в анализе своих
действий и качеств личности.
В процессе подробного анализа выясняется, присутствовали ли в педагогической
деятельности все составляющие нижеприведенной таблицы.
Если технология не работает или малоэффективна, то анализ покажет, какой компонент не
задействован или недостаточно реализован.

5.

5
Обратим внимание на то, что правила может осуществить любой педагог, труднее
соблюсти все условия уважительного отношения к детям, так как в них отражается внутренняя
мировоззренческая позиция педагога.
Вслед за Н.Е. Щурковой, мы считаем, что эта технология, при правильном использовании и
наличии у педагога соответствующих личностных качеств, исключительно эффективна.
Подробнее с технологией педагогического требования можно ознакомиться в работе Н.Е.
Щурковой «Педагогическая технология».
Отметим также специфику проявления особенностей воспитательных технологий,
связанную с оперативным контролем и своевременной коррекцией педагогического процесса.
Сложность и неоднозначность воспитательного воздействия многообразие фактов,
вариативно влияющих на личность воспитанника, не позволяют осуществить полный контроль и
на его основе обратную связь, как это происходит в технологии обучения.
В воспитании даже при использовании самых замечательных технологий нельзя получить
заведомо ожидаемый результат, труд, но прогнозировать, «как слово наше отзовется».
Результаты воз действия с помощью воспитательной технологии могут потонуть массе
других влияний, ведь личность развивается и формируется и вне педагогического процесса.
Наилучшее представление о развитии отдельных качеств личности учащихся дают
результаты психолого-педагогической диагностики, без которой уже немыслим современный
учебно-воспитательный процесс.
Рассмотрим возможности применения технологического подхода к процессу психологопедагогической диагностики.
Условия осуществления педагогической технологии
Таблица 1
Этикет
Мажор
Правила,
Реализация в
предусматривающие
правилах
реализацию
принципа
принципа уважения уважения к детям
к детям.
(дискурсия*)
1. Педагогическое
Забота о развитии
требование должно каждого ребенка.
быть доведено до
логического конца.
2. Педагогическое
Забота о
требование должно
постоянном
носить позитивный
развитии детей.
характер.
3. Педагогическое Учет неопытности
требование должно детства и возраста
быть
детей.
инструктивным.
4. Педагогическое
Уважение
требование должно индивидуальности
быть доступно
ребенка.
детям на данный
момент их развития.
* Термин используется Н.Е. Щурковой.
Педагогический
такт
Опора на
положительное
в человеке
Интересная
познавательная
деятельность

6.

6
ВОПРОС № 2.
СУЩНОСТЬ И КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ.
ПЕДАГОГ КАК ФАСИЛИТАТОР
Личностное и психологическое развитие ребенка в значительной мере определяется
особенностями взаимодействия с авторитетными, значимыми людьми, в первую очередь с
родителями и учителем. Учитель для ученика является авторитетом, его ролевой позиции.
Таким образом, можно предположить зависимость особенностей развития ребенка,
успешности его адаптации, прогресса в учебе и развития учебной мотивации от стиля общения и
педагогического руководства классом зависит от учителя.
Каков педагог, таковы его воспитанники, поэтому результативность профессиональной
деятельности напрямую зависит от личностных особенностей педагога и влияния его на учеников.
Подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с
другими, способность найти верное применение своим силам и возможностям в коллективном
педагогическом творчестве обеспечат ее успешность. Поэтому данная тема является актуальной в
современном мире.
Понятие педагогического влияния
Педагогическое
влияние – это разновидность
влияния, которое возникает в
профессиональном общении педагога с учениками.
Педагогическое влияние – одна из ведущих функций профессионального педагогического
общения. Для того, чтобы дать определение педагогического влияния, необходимо привести
формулировку педагогического общения.
Главная функция педагогического общения – это управление (влияние) учебным процессом
и процессом развития личности учеников. В связи с этим педагогическое влияние представляет
собой систему педагогических воздействий преподавателя на коллектив учащихся и отдельных
учеников для достижения заданных результатов обучения.
Л.Д. Столяренко, отмечает управлять (влиять) – это не подавлять, не навязывать процессу
обучения и развития ход, противоречащий его природе, а, наоборот, максимально учитывать его
логику и закономерности.
Эффективное управление (влияние) предусматривает определение места каждого участника
учебного процесса, его функций, прав и обязанностей, создание благоприятных условий для
наилучшего выполнения учебных задач.
В связи с этим педагогическое влияние представляет собой двусторонний процесс
взаимовлияния, в котором задействованы два субъекта: педагог и ученик.
Педагогическое влияние выполняет две основные специфические функции:
обучающую, которая включает в себя воспитывающую, и фасилитативную (термин К.
Роджерса).
Обучающая функция является ведущей и состоит в трансляции учителем общественного
знания и координации совместных с учениками действий в учебном процессе.
Фасилитативная функция. Данную функцию педагогического влияния К. Роджерс считал
функцией облегчения, фасилитации общения.
Эта функция столь важна, что К. Роджерс называет учителя, прежде всего фасилитатором
обучения и общения.
Это означает, что учитель помогает ученику выразить себя, проявить то, что в нѐм есть
позитивного. Заинтересованность в успехе ученика, благожелательная атмосфера помогает,
облегчает обучение, способствует самоактуализации и дальнейшему развитию ученика.
В процессе педагогического влияния своеобразно сочетаются как преднамеренные,
целенаправленные, осознаваемые, так и стихийные, непреднамеренные, не осознаваемые
педагогом воздействия на учеников.
Учитель не всегда контролирует свои слова, поступки, жесты, выражение лица,
эмоциональные реакции и т.д.
Однако любое воздействие взрослого оставляет след в душе ребѐнка. Ещѐ А.С. Макаренко,
отличавшийся тонкой педагогической интуицией, писал, что мы воспитываем детей в любой
момент своей жизни, даже тогда, когда нас нет рядом.

7.

7
Поэтому педагогам особенно важно осознавать и регулировать оказываемые на учеников
воздействия.
Педагогическое влияние по своему характеру может быть различным: оно может
происходить в форме сотрудничества, соперничества, конфликта и даже конфронтации.
Выбор педагогом той или иной стратегии влияния определяется профессиональной
мотивацией, особенностями личности учителя, состоянием его эмоциональной сферы,
коммуникативными способностями и творческой индивидуальностью педагога, а также прошлым
опытом общения, сложившимся характером взаимоотношений педагога и воспитанников,
спецификой ситуации взаимодействия, особенностями ученической группы и воздействиями со
стороны учеников.
Педагогическое влияние предполагает использование различных методов.
Основными методами педагогического влияния являются методы контролирования,
поощрения и наказания, убеждения, личного примера, создания воспитательных ситуаций,
совместной деятельности воспитанника и педагога, психотерапевтические методы (беседа,
социально-психологический тренинг).
Эффективное педагогическое влияние осуществляется на основе учебного
сотрудничества и предполагает следующие способности педагога:
1) пристальное внимание к мыслительному процессу ученика (учеников), малейшее
движение мысли требует немедленной поддержки, одобрения, иногда просто знака, что мысль
замечена;
2) эмпатия – умение поставить себя на место ученика, понять цель и мотивы его
поведения, а значит, и его самого, что позволяет прогнозировать деятельность ученика и
управлять ею заранее;
3) доброжелательность, заинтересованность в успехе ученика;
4) рефлексия – непрерывный анализ своего поведения и деятельности, управляющих
деятельностью учеников и введение максимально быстрых поправок в учебный процесс.
Культура педагогического влияния
Культура педагогического влияния является компонентом психологической культуры
педагога.
Культура педагогического влияния означает отказ учителя от использования формирующих
воздействий на личность учащихся и их замену на развивающие влияния.
При этом главной и основной заботой классного руководителя становится создание
максимально благоприятных, стимулирующих условий для самостоятельного интеллектуального,
нравственного, эстетического и любого другого развития учащихся, т.е. развития,
осуществляемого в соответствии с их собственными целями, намерениями и стремлениями.
Это и есть специфика гуманизации как процесса развития. Этот процесс, образно говоря,
направлен из человека вовне.
Используя специальный научный термин, можно сформулировать эту мысль так: он
совершается в логике экстериоризации.
Например, чтобы оказать влияние на другого человека, необходимо первоначально
повлиять на себя, чтобы принять другого, нужно сначала принять самого себя и т. п.
Влияние, оказываемое учителем на учащихся, может быть различным как по своему
характеру, так и по направленности.
В связи с этим можно выделить целенаправленное и нецеленаправленное влияние
педагога.
Целенаправленное влияние – результат специально организованного педагогом
воздействия. Такое влияние носит осознанный, преднамеренный, запланированный характер.
Нецеленаправленное влияние – это неосознанное, незапланированное учителем влияние
на учащихся, которое может быть как положительным, так и отрицательным.
Целенаправленное и нецеленаправленное влияние классного руководителя имеет
индивидуально-специфический характер.
Педагог в процессе своего взаимодействия и общения с учащимися ненамеренно и
преднамеренно продолжает себя в них, осуществляя значимые для школьников преобразования их
личностных смыслов и мотивов поведения.
Классный руководитель воздействует на сознание и самосознание учащегося, его
эмоциональную сферу, т.е. на то, что скрыто от непосредственного наблюдения.

8.

8
Безусловно, воспитание – это двусторонний процесс. Формирование личности
детерминируется как внешними, так и внутренними условиями. Формирование и развитие
личности происходит в процессе собственной деятельности ребенка, когда он под руководством
педагога выступает как субъект воспитания.
Говоря словами Ж.Ж. Руссо: ―Истинное воспитание состоит не столько в правилах, сколько
в упражнениях‖.
При определении тактики и стратегии влияния на личность или группу классный
руководитель может опереться на теорию о трех основных разновидностях стратегий
психологических воздействий, представленную Г.А. Ковалевым [2]: императивную (или
директивную), манипулятивную и развивающую.
Согласно императивной стратегии, психика и человек рассматриваются в качестве
пассивных объектов воздействия внешних условий. На наш взгляд, слабой стороной данной
стратегии является то обстоятельство, что она не учитывает психические свойства и состояния.
Основными функциями данной стратегии являются контроль за поведением и установками
учащихся, а также их подкрепление и направление в ―нужное русло‖. Порой используется даже
функция принуждения.
Использование императивных воздействий в педагогической практике приводит чаще всего
к обратным психологическим последствиям.
В соответствии с манипулятивной стратегией учитываются психологические
особенности испытуемых. Но в результате данной стратегии происходит недооценивание
самостоятельности человека, что также является слабой стороной данного подхода.
Как правило, используются такие изощренные средства, методы и приемы, влияние
которых трудно осознаются учащимся, в результате чего ребенок ведет себя строго по
предписаниям.
В основе развивающей стратегии психологического воздействия лежит диалог,
понимаемый как своеобразное равенство взаимодействующих лиц, создание атмосферы
эмоциональной и личностной открытости, психологический настрой на актуальные состояния
друг друга, безоценочное, доверительное и искреннее выражение чувств и состояний.
Предпочитаемыми средствами и методами воспитательного воздействия в развивающей
стратегии должны быть сотрудничество и доверие.
Реализация возможностей той или иной стратегии воздействия во многом зависит от самого
классного руководителя.
Эффективность воспитательного воздействия во многом определяется тем, насколько
адекватно классный руководитель воспринимает и понимает учащегося.
В этой связи уместно вспомнить слова К.Д. Ушинского: ―Мы не говорим педагогам –
поступайте так или иначе, но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми
вы хотите управлять, и поступайте, сообразуясь с этими законами и теми обстоятельствами, в
которых вы хотите их приложить‖.
В арсенале классного руководителя должны быть не только стратегии воздействия и
различные виды влияния. Ниже (таблица 2) приводятся определения различных видов влияния
классного руководителя.
Виды психологического влияния классного руководителя
Таблица 2.
№
п/п
Вид влияния
Определение
1.
Убеждение.
Сознательное аргументированное воздействие на отдельного
учащегося или группу, имеющее своей целью изменение их суждения,
отношения, намерения или решения.
2.
Внушение.
Сознательное неаргументированное воздействие на отдельного
учащегося или группу, имеющее своей целью изменение их
состояния, отношения к чему-либо и предрасположенности к
определенным действиям.

9.

9
3.
Заражение.
Передача своего состояния или отношения отдельному учащемуся
или группе, которые перенимают это состояние или отношение.
Передаваться состояние может как непроизвольно, так и произвольно,
усваиваться – также непроизвольно или произвольно.
4.
Пробуждение
импульса к
подражанию.
Способность вызывать стремление быть подобным себе. Эта
способность может, как непроизвольно проявляться, так и
произвольно использоваться. Стремление подражать и подражание
также может быть как произвольным, так и непроизвольным.
5.
Просьба.
Обращение к отдельному учащемуся или группе с призывом
удовлетворить потребности или желания классного руководителя.
6.
Принуждение.
Угроза применения классным руководителем своих контролирующих
возможностей для того, чтобы добиться от учащегося или группы
требуемого поведения.
7.
Деструктивная
критика.
Высказывание пренебрежительных или оскорбительных суждений о
личности учащегося или группы или высмеивание их дел и
поступков. Разрушительность такой критики – в том, что она не
позволяет учащимся справиться с возникшими отрицательными
эмоциями, отнимает у них веру в себя.
8.
Манипуляция.
Скрытое побуждение учащихся к переживанию определенных
состояний, принятию решений и/или выполнению действий,
необходимых для достижения классным руководителем своих
собственных целей.
В психологии различают направленное и ненаправленное влияние. Механизмом первого
являются убеждение и внушение.
В этом случае классный руководитель ставит перед собой задачу добиться определенного
результата от учащегося.
В отличие от направленного влияния ненаправленное влияние подобной специальной
задачи не имеет, хотя эффект воздействия возникает, проявляясь нередко в действии механизмов
заражения и подражания.
Различают также прямое влияние, когда классный руководитель предъявляет учащимся
свои притязания и требования, и косвенное влияние, непосредственно направленное не на
учащегося, а на его окружение.
Важное значение имеют также и неречевые средства воздействия, поскольку с их
помощью легко выразить отношение к учащемуся, ослабить действие механизмов
психологической защиты, проникнуть в мир его чувств.
К ним относятся мимика, пантомимика, жесты, выразительные средства голоса
(тональность, ритм речи, паузы, смех и т.п.), контакт глазами, тактильный контакт.
Безусловно, классный руководитель сам выбирает ту или иную стратегию, тот или иной
вид влияния. Необходимо лишь помнить, что ―только личность воспитывает личность, только
характер формирует характер‖.
Педагог обязан быть Личностью, это его профессиональная характеристика.
Методы и средства педагогического влияния
Для решения педагогических задач можно выбрать разные сочетания методов, приемов и
средств влияния.
В своей работе педагог использует систему методов влияния соответственно поставленным
целям. А поскольку методы влияния являются «инструментами прикосновения к личности» (А.С.
Макаренко), постольку при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности
личности ученика.
В современной литературе описываются различные методы педагогического влияния:

10.

10
1. Методы непосредственного влияния педагога на ученика: убеждение, нравоучение,
требование, приказ, угроза, наказание, поощрение, личный пример, просьба, совет.
2. Создание специальных условий, ситуаций, которые вынуждают ученика изменить
собственное отношение, поведение, проявить характер, выразить свою позицию.
3. Влияние средств массовой информации, мнения референтной группы, авторитетного для
ребенка человека.
4. Создание совместной деятельности педагога и воспитанника, общение, игра.
5. Обучение и самообразование, передача информации.
6. Погружение в мир народных традиций, чтение художественной литературы.
7. Методы психотерапевтического воздействия на личность (беседа, социальнопсихологический тренинг).
Эти методы направлены на помощь воспитаннику в преодолении конфликтных и
стрессовых ситуаций, в решении учебных и личных проблем.
Надо отметить большую значимость этих методов в работе с детьми, так как с каждым
годом отмечается все большие нарушения в эмоциональном состоянии детей, особенно в школе,
что проявляется в тревожности, страхах, агрессивности.
Исходя из вышеперечисленного, можно выделить следующие различия в методах
воспитания:
1) когнитивные методы воздействия направлены на преобразование системы знаний
ученика;
2) эмоциональные воспитательные воздействия способствуют возникновению у
воспитанника определенного аффективного состояния (интереса, радости, спокойствия);
3) поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки
человека.
Однако, поскольку знания, эмоции и поступки человека взаимосвязаны, через любое из
этих воздействий происходит влияние на личность в целом.
От правильного взаимодействия взрослого с ребенком зависит развитие личности ребенка,
его самооценка, успешность в различных сферах деятельности.
При выборе методов влияния необходимо учитывать возрастные особенности детей.
Так, ребенку до 6 лет не все необходимо доказывать и даже наглядно показывать. Эту
ступень можно назвать ступенью категорического требования.
В младшем школьном возрасте, например, когда велика роль наглядного мышления и
наглядной памяти, большое значение будет иметь пример окружающих людей, литературный
образ. Это ступень наглядного образа.
В подростковом и старшем школьном возрасте, в связи с развитием отвлеченного
мышления, многое требуется доказывать. А часто получается наоборот. Мы часто долго убеждаем
малыша, где надо просто требовать, категорически что-то запрещаем подростку, где надо
обосновывать это запрещение, чтобы он его внутренне принял.
При выборе методов воспитательного воздействия на ребенка, важно также учитывать и
индивидуальные особенности учеников. В значительной мере восприятие воздействия педагога
определяет психическое состояние ученика.
Например, школьник по-разному реагирует на порицание, будучи возбужденным и
спокойным. Существует правило, согласно которому следует взыскивать, когда ребенок
«остынет» от совершенного им проступка.
В противном случае возбуждение от наказания лишь «пристраивается» к остаточному
после проступка возбуждению, в какой-то мере усиливая его.
При осуществлении влияния педагогу необходимо учитывать потребности и мотивы
учеников. В соответствии с тем, какой мотив движет ребѐнком, для воздействия на него может
использоваться определѐнный конкретный вид влияния.
Ученики чаще всего выделяют пять ресурсов влияния педагога:
1) экспертность – «он много знает», «он многое умеет»;
2) умение принуждать, сила – «он сильный», «его все боятся», «его уважают»;
3) выражение социальных эмоций – «он добрый», «его все любят»;
4) сотрудничество – «любит делать то же, что и я»;
5) прочие – «приятная внешность», «часто помогает мне» и др.

11.

11
Существуют
индивидуальные различия в доминирующих мотивах у учеников и
соответственно в предпочитаемых ими видах влияния.
Желание получить награду. Ребѐнок позволяет влиять на него, чтобы получить желаемое.
Подобный вид влияния называется «власть награды».
Например. Новенький в классе нуждается в признании, одобрении со стороны учителя и
других учеников. Чтобы получить его, он будет соглашаться с их мнением, даже если оно не
совпадает с собственным. И чем больше потребность в признании, тем большее желание уступать
он будет демонстрировать.
Желание избежать наказания. Ребѐнок принимает попытку влияния для того, чтобы
избежать наказания. Это – «принудительная власть». Ребѐнок соглашается с учителем из страха,
что его отвергнут, будут игнорировать.
Ребѐнок формирует отрицательные чувства к тому, кто осуществляет принудительную
власть, и как только угроза наказания отдаляется, он перестаѐт подчиняться.
При принудительной власти, как и при власти награды, ученик меняет только своѐ внешнее
поведение, тогда как его убеждения и нормы остаются прежними.
Это является причиной возникновения у человека расхождений между внешними и
внутренними нормами, т.е двойной морали, внутреннего конфликта.
ВОПРОС 3.
ПОНЯТИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЧЕРТЫ ТЕХНОЛОГИИ
ВОСПИТАНИЯ. КОМПОНЕНТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Понятие технологии воспитания и ее особенности

12.

12
Классики отечественной педагогики всегда понимали педагогику не только как науку в
строгом смысле слова, но и как искусство воспитания.
Любопытно, что, несмотря на близкую к актерскому делу публичность и словесность
воспитательной деятельности, она все-таки ближе к искусству врача.
Об этом очень интересно размышлял более ста лет назад известный русский историк
педагогики Л.Н. Модзалевский.
Он замечал, что педагогика, бесспорно, являясь наукой, является и искусством, но никак не
изящным, а понимаемым «только как разумное, своевременное, искусное применение общих
законов и правил к частным случаям, к отдельным индивидуальностям».
Таким образом, в искусстве воспитания всегда присутствует некая техническая
составляющая, которая именуется технологией.
«Технология» образовано от греч. techne — искусство, мастерство, умение; logos — слово,
понятие, учение.
Технология воспитания— это система разработанных наукой и отобранных практикой
способов, приемов и процедур воспи-тательной деятельности, которые позволяют ей предстать на
уровне мастерства, иными словами, гарантированно результативно и качественно.
Понятие технологии воспитания сравнительно недавно стало употребляться в нашей
педагогике.
Долгое время считалось, что технологию можно рассматривать только в рамках
промышленного и сельскохозяйственного производства, транспорта, энергетики.
Хотя, если обратиться к творчеству выдающихся педагогов, можно без труда найти у них
даже специальные работы по проблемам технологии воспитания.
Так, в поздних сочинениях А.С. Макаренко, в стенограммах его выступлений перед
учителями часто встречаются термины «инструмент воспитания», «педагогическая
инструментовка».
Они не случайны: А. С. Макаренко, по существу, оставил нам в наследство технологию
воспитания детского коллектива.

13.

13
Одна из последних работ В. А. Сухомлинского «Как воспитать настоящего человека» даже
самим своим названием подчеркивает «выход» к проблемам технологии воспитания.
«Как?»— коренной вопрос технологии в области воспитания, но он вовсе не предполагает,
что существует некий педагогический набор технологических «отмычек» на все случаи жизни и
применительно к любым детям.
Технология воспитания — это продуманная система, «как» и «каким образом» цель
воспитания воплощается в конкретный результат.
Но следует серьезно учитывать, что технология воспитания — это, прежде всего,
человековедческая, гуманитарная технология, и поэтому она имеет свои особенности.
Не всякое явление в области воспитания технологично. (Вероятно, по этой причине в среде
педагогов еще немало тех, кто категорически не согласен даже с понятием «технология
воспитания» и совершенно отказывается признать какую-либо алгоритмизацию ситуаций
воспитания.)
Действительно, воспитание, как никакая другая деятельность, связано с личностным и
индивидуальным взаимодействием, где царят эмоции, предчувствия, интуиция и множество
неуловимых связей и энергий.
Процесс такого взаимодействия достаточно трудно поддается алгоритмическому описанию,
которое требуется для технологического уровня осмысления процесса.
В практике нередки случаи, когда воспитатель без остатка отдает себя детям, о его
педагогической системе рассказывают легенды, но его блестящие находки, приемы почти
невозможно повторить, так как они совершенно неотделимы от этой выдающейся личности и той
духовной атмосферы, которую она создавала.
Иными словами, успех в решении воспитательных проблем нередко определяет не
отработанная технология, а талант и мастерство воспитателя, его личные качества.
Технологии воспитания — весьма наукоемкие технологии.
Разработка каждой такой технологии требует анализа и отбора огромного объема научной
информации из всех областей человекознания.
Если, например, учесть, что в современной общей и социальной психологии существует
более 70 концепций, разъясняющих психологическую структуру личности, то создание
технологии воспитания базовой культуры личности представляется замыслом очень утопичным.
Технологии воспитания не всегда гарантируют высокий уровень достижения замысла, хотя
в области экономики, промышленного производства гарантированность результата —
обязательный признак надежности технологии.
Почему так происходит? В воспитании на его объект (ребенка, детский коллектив,
воспитательную систему семьи или школы), кроме собственно реализуемой технологии, всегда
действует такой массив внешних и внутренних влияний, и действуют они так противоречиво, что
даже прогнозировать конкретный результат весьма самонадеянно, а тем более ожидать, что
технология его гарантирует.
Воспитатель должен быть всегда психологически готов к тому, что не увидит результат
своих педагогических усилий, поскольку в полной мере воспитанность человека проявится в
зрелые годы его жизни и далеко не в публичных ситуациях, где ее можно будет зафиксировать.
Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик,
способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в
непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к
общечеловеческим культурным ценностям.
Технология воспитания включает в себя определенную последовательность процедур.
1. Определение четкой конкретной цели.
Цель в технологии воспитания, по существу, является гипотетической иде-ей всего
технологического проекта. Оценку качества воспитательной техноло-гии производят по
соотнесению полученного результата и цели.
2. Разработка «пакета» теоретических оснований.
Технологии воспитания всегда реализуют определенные теоретические представления о
процессе воспитания и его закономерностях, то есть определенные педагогические концепции.
Если педагог понимает воспитание только как «воздействие на ребенка», как

14.

14
«формирование его личности», то он предпочтет технологию жесткой организации жизни и
деятельности воспитанников;
если же он видит в процессе воспитания механизмы личностного взаимодействия с детьми,
то весь технологический арсенал его воспитания будет «работать» на обеспечение ребенку
позиции субъекта деятельности и общения.
3. Поэтапная, пошаговая структура деятельности.
В качестве этапов технологии воспитания выступают воспитательные ситуации.
Целесообразно выделять такие виды воспитательных ситуаций: подготовительная,
функциональная, контрольная, итоговая.
4. Анализ результатов (мониторинг — коррекция-рефлексия).
Известный теоретик и автор ярких работ по технологии воспитания Н. Е. Щуркова считает,
что, оценивая результаты применения технологии воспитания, нужно идти «послойно» от
поверхностных признаков изменений воспитанников к глубинным личностным изменениям.
Во-первых, следует обратить внимание на внешний вид детей, пластику их движений, позы,
мимику, в которых проявляется их личностное отношение.
Во-вторых, необходимо оценивать изменения в картине физического и психического
здоровья детей (самые увлекательные затеи воспитателя, если они привели к травме или
невротизировали детей, никуда не годны).
В-третьих, результативность технологии воспитания нужно «отслеживать» в деятельности
детей и в их взаимоотношениях; здесь проявятся не только открывшиеся способности, новые
интересы, но и ценностные предпочтения воспитанников.
В-четвертых, эффективность технологии воспитания должна быть оценена по тому,
насколько она меняет отношение ребенка к самому себе, как действует на «Я-концепцию» и как
способствует самоопределению личности.
Самыми главными экспертами результативного «продукта» применения технологии
воспитания должны стать сами воспитанники.
Любое общее дело стоит завершать педагогически организованными ситуациями
рефлексии:
1)что получилось хорошо;
2) что не очень получилось и почему;
3) что каждый лично понял и чему научился, участвуя в общем деле;
4) что предлагает делать дальше.
Настоящее воспитание происходит тогда, когда ребенок «заглядывает в себя», пытается
понять смысл событий и обстоятельств, в которых участвует, рефлексивно обращается к своему
социальному опыту.
Компоненты воспитательной технологии
Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:
1. Диагностирование.
2. Целеполагание.
3. Проектирование.
4. Конструирование.
5. Организационно – деятельностный компонент.
6. Контрольно – управленческий компонент.
Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностичной целью и
определяет успешность и характер воспитательной технологии.
От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей,
традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной.
В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько
концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.
Содержанием воспитательных технологий являются:
1. Научно обоснованные социализированные требования
2. Передача социального опыта
3. Постановка цели и анализ сложившейся ситуации
4. Социализированная оценка ученика
5. Организация творческого дела

15.

15
6. Создание ситуации успеха
Так же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной
технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и еѐ пошаговый
анализ.
Технология организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е.
Щурковой)
Педагогика сотрудничества
Гуманно – личностная технология Ш.А. Амоношвили
Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш.А. Амонашвили являются:
способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке
благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
развитие и становление познавательных сил ребенка;
идеал воспитания – самовоспитание.
Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова
Технология совместного творческого воспитания
Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (О.С. Анисимов, П.Г.
Щедровицкий)
Технология индивидуальной педагогической поддержки в воспитании (О.С. Газман)
Основная функция педагогической поддержки выражается в помощи ученику в
становлении его как личности, признании его уникальности, раскрытии и поддержке его
актуальных и потенциальных возможностей, создании условий для их максимальной реализации.
Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского
Технологии воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А.Караковский,
Н.Л Селиванова)
Технология в современной массовой школе (Л.И. Новиковой).
Технология воспитательной работы с коллективом класса (по Е.Н. Степанову)
Технология индивидуализированного (персонифицированного) воспитания
Технология воспитания духовной культуры молодого поколения (по Н.Б. Крыловой)

16.

16

17.

17

18.

18
ВОПРОС 4.
МЕТОДИЧЕСКИЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Современная концепция воспитания в контексте СПО
В настоящее время в условиях социальной нестабильности, утраты духовной ориентации
особенно важной становится роль учреждений среднего профессионального образования (СПО),
как своеобразной начальной ступени в формировании общественной нравственности личности.
Среднее профессиональное образование призвано удовлетворять потребности общества в
специалистах, обладающих не только широким общим кругозором, но и профессиональной
мобильностью, умением быстро адаптироваться к новым условиям производства.
В таком документе, как «Концепция модернизации российского образования»
подчеркивается: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,
предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации
выбора, быть мобильными, динамичными специалистами, обладать развитым чувством
ответственности за судьбу страны».
Развитие воспитания в системе образования России в последние годы по праву стало одним
из приоритетных направлений в деятельности Минобразования России, органов управления
образованием субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений всех типов и
видов.
Именно от воспитательной работы в учреждениях СПО зависит уровень развития личности
молодого специалиста, становление его духовно-нравственных, умственных, профессиональных,
физических качеств. Воспитание - это целенаправленный процесс развития человека в
определенных социально-экономических условиях.
В воспитательном процессе осуществляется не просто взаимодействие педагога и студента
- происходит диалог двух людей, диалог разных поколений, диалог разных культур. Чем богаче
культура педагога, тем интереснее этот диалог для студента. Такое взаимодействие может
организовать лишь педагог, мастер п/о.
Воспитательная работа в профессиональных учебных заведениях имеет свои особенности.
Здесь идет продолжение воспитательного процесса на заключительном этапе формирования
личности. Это самый сложный этап, когда перед педагогическим коллективом стоит задача
выпустить из учебного заведения квалифицированного специалиста, современного рабочего с
наименьшим наследием как-либо вредных привычек. Слова Белинского подтверждают это:
―ВОСПИТАНИЕ-это великое дело: им решается участь человека‖.
Как гласит народная мудрость: «Если думаешь о завтрашнем дне - сей зерно, если на 10 лет
вперед – сожай лес, если же на 100 лет - воспитывай детей».
А вот слова педагога А.С. Макаренко: «Дети - это наша старость. Правильное воспитание –
это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это
наша вина перед другими людьми, перед всей страной».
Духовно-нравственное становление подростков и молодежи, их жизненное
самоопределение - важнейшая составляющая общественного развития.
Воспитывать - значит помогать, содействовать тому, чтобы подросток состоялся как
индивидуальность, как личность. «Счастлив мира обитатель только личностью своей», как
говорил в свое время поэт Гете.
Если учебный процесс можно как-то оценить, например, системой баллов,
удовлетворительной или неудовлетворительной оценкой, результат производственного процесса
можно увидеть, потрогать, то оценка эффективности воспитательной работы всегда вызывала
большие трудности.
Сложность объясняется тем, что на воспитание личности студента влияет множество
факторов, учесть которые вряд ли возможно.
Кроме того, оценка качества воспитательной работы сложна и ввиду отсроченности
результатов, которые проявляются у наших воспитанников только часто через год, два, а то и
больше.
Сегодня существенно изменился социальный облик наших абитуриентов, и это
учитывается при осуществлении воспитательной работы.

19.

19
Многие учащиеся из социально неблагополучных семей. Сегодня результаты проведенной
диагностики психических состояний показывают высокий уровень враждебности, агрессивности,
тревожности.
Многие подростки имеют средне-слабую и слабую нервную систему, т.е. у большинства
ребят быстрая утомляемость, низкая переключаемость и низкая трудоспособность. Диагностика
познавательных процессов показывает низкое развитие мышления, внимания, памяти.
При анализе социального статуса семей студентов было установлено, что в 16% семей не
работают оба родителя: находятся в алкогольной зависимости 13% родителей.
Есть немало семей, где нарушена внутрисемейная динамика, т.е. имеют место конфликты,
много семей неполных.
К сожалению, в рамках РФ в отношении вопроса воспитательной деятельности нет
центрального руководства по определению четких целей, задач, направлений воспитания
молодого поколения. В воспитательной работе нашего училища определены следующие методы,
задачи, приоритетные направления.
Для того чтобы первокурсник успешно адаптировался к новым условиям обучения, был
вовлечен в культурно-досуговую, спортивную деятельность, к посещению секций, был налажен
контакт с его родителями, в группе была хорошая посещаемость и успеваемость, благоприятный
морально-психологический климат – очень важна роль работы мастера и куратора.
Именно сохранение контингента группы, умелое применение воспитательных мер – будет
показателем хорошей, слаженной работы мастера группы и куратора.
Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто
воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы.
Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения,
который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью.
Чаще всего – это классный руководитель в школе, а в техникум, куда он пришел потом
учиться – это мастер и куратор.
Они ближе всех стоят к студентам в педагогическом коллективе техникума. Проблемы
здоровья, поведения, учебы, взаимоотношений в группе, учителями-предметниками, организация
досуга ребят и многое другое являются сферами заботы куратора.
Куратор группы –это не только педагог, дающий знания по предмету в той группе, в
которой он является куратором, это педагог-наставник, который от 1,5 до 2 часов ежедневно
должен уделить своим ребятам, поговорить с ними, спросить: как у вас дела, все ли хорошо, как
прошли выходные? решить какие-то проблемы, пообщаться с их родителями, с учителями по
предметам, понять психологический климат в группе, заметить отсутствие на уроках студента и
выяснить причину отсутствия, подготовка к конкурсам, мероприятиям, оформление документации
и т.д.
В неделю куратор, для организации полноценной воспитательной работы в группе (как
показывают наблюдения, должен затрачивает не менее 15 часов (из расчета два часа в день).
Важным аспектом развития коллектива обучающихся является создание духовнонравственной атмосферы и психологического климата в группе, в училище. Обучащиеся желают,
чтобы:
- в техникуме царила атмосфера сотрудничества;
- существовали бы традиции (КВН, День св. Валентина, ―Новый год‖ и др.);
- было больше творческих дел;
- деятельность была коллективной;
- каждый мог проявить себя, выбрать задание, поручение, дело;
- было внимание, сопереживание, уважение со стороны взрослых педагогов и сверстников.
В условиях современного мира мастера и кураторы групп должны быть на шаг впереди тех,
кого воспитывают и обучают. Им необходимо быть интересной личностью, глубоко владеть
знаниями, умениями в своей деятельности.
Уважение у ребят вызывает руководитель группы , который духовно богат, справедлив,
имеет свои принципы, умеет защищать интересы своей группы и свои собственные интересы.
Важным качеством студенты считают обладание чувством юмора, умение не довести
ситуацию до конфликта, а оказать педагогическую поддержку, участие в проблеме студента.
Приоритетными для настоящего руководителя группы являются принятие каждого
человека, уважение его как личности.

20.

20
Воспитательная деятельность в организациях СПО
В соответствии с положениями Федерального закона от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» основные профессиональные образовательные программы, в
том числе образовательные программы среднего профессионального образования – программы
подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов
среднего звена (далее – образовательные программы СПО), с 1 сентября 2021 года должны
включать в себя рабочую программу воспитания и календарный план воспитательной работы,
которые разрабатываются на основе примерной рабочей программы воспитания и примерного
календарного плана воспитательной работы (далее – ПРПВ, ПКПВР).
Важным пунктом плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, подписанного Председателем
Правительства Российской Федерации М. Мишустиным, обозначена «Разработка и внедрение
рабочей программы воспитания для профессиональных образовательных организаций» во втором
квартале 2021 г.
Особенности разработки программы воспитания в профессиональных образовательных
организациях среднего профессионального образования Чтобы рабочая программа воспитания
профессиональной образовательной организации СПО получилась вразумительной, рабочей и вам
не пришлось «ломать голову» над ее содержанием, можно придерживаться некоторых простых
правил.
Во-первых, воздержитесь от абстрактных и наукообразных рассуждений о всевозможных
методологических основаниях, парадигмах, подходах к воспитанию.
Во-вторых, постарайтесь систематизировать всю имеющуюся в вашей организации
практику воспитания, выделив в ней смысловые блоки, сгруппировав различные формы работы со
студентами, упорядочив их относительно цели и задач вашей профессиональной образовательной
организации. Это значительно облегчит вам процесс написания программы.
В-третьих, помните, что вам не нужно во что бы то ни стало писать окончательный, не
изменяемый и не подвергаемый сомнению вариант программы. Будьте внутренне готовы к тому,
что изменяющиеся объективные или субъективные обстоятельства подтолкнут вас к
необходимости внесения корректив в программу. Ведь она, не догма, а руководство к действию.
Ваша программа может быть открытой для внесения корректив – и это совершенно нормальное
положение вещей. Ведь по мере того, как вы будете реализовывать эту программу, могут
возникать новые, ранее непредвиденные препятствия для ее осуществления, уточняться
предложенные ранее идеи, отчетливее вырисовываться отдельные ее компоненты и т.п.
Примерный алгоритм разработки программ воспитания
Создаем команду. Небольшая, но готовая прийти заместителю по УВР на помощь:
предложить какие-то свои идеи в разработке программы, подумать над вашими идеями,
проанализировать существующую практику воспитания в профессиональном учреждении,
выполнить какую-то работу с текстом и т.п. Не пренебрегайте их помощью, ведь ваши коллеги
зачастую смогут увидеть то, что вы не смогли увидеть в разрабатываемом вами документе. Вокруг
каждого заместителя директора по учебно-воспитательной работе обычно складывается такая
неформальная группа педагогов, которым небезразлична судьба воспитания.
Основные понятия
Любая наука, и педагогика в том числе, как известно, не стоит на месте. Она развивается,
выявляя новые закономерности, по-новому осмысливая окружающую действительность,
предлагая новые способы решения тех или иных практических проблем. Отражением этого
развития является и язык науки, оформленный в ее понятийном аппарате. А это значит, что
понятия также развиваются: одни со временем изменяют свое смысловое значение, другие и вовсе
исчезают из научного оборота, третьи приходят им на смену, завоевывая свое право на
существование в научных спорах и дискуссиях.
Имея, безусловно, позитивное значение этот процесс порождает и известную понятийную
путаницу. Педагогам довольно сложно бывает разобраться в том нагромождении понятий,
которые употребляются сегодня в нормативных документах, методических пособиях, научных

21.

21
статьях или монографиях: один и тот же феномен педагогической действительности часто может
обозначаться различными терминами, а в одно и то же понятие может вкладываться совершенно
разный смысл. Рассмотрим основные понятия, используемые в программе.
Понятие «Воспитание»
Воспитание. Это понятие – одно из самых распространенных понятий в нашем
профессиональном языке. Да и в обыденной речи это слово мы используем довольно-таки часто.
Так, поисковая система Google на слово «воспитание» выдает около десяти с половиной
миллионов ссылок.
Определений понятия «воспитание» также существует большое количество. Мы не будем
здесь останавливаться на их подробном критическом анализе, отметим для себя лишь наиболее
удачное из них-то, которое принадлежит таким известным ученым как Х.Й. Лийметс и Л.И.
Новикова. Данные ученые в области педагогики определяют это понятие следующим образом:
воспитание – есть управление процессом развития личности через создание благоприятных для
этого условий.
Данное определение достаточно убедительно. Оно небольшое по объему. В нем сведены к
оптимуму всевозможные уточнения, пояснения, оговорки и подчеркивания нюансов – а это
немаловажно для удобства его использования.
В нем четко обозначена специфика цели воспитания – развитие личности ребенка. Наконец,
в нем наиболее удачно отражена суть феномена воспитания – управление через создание
благоприятных условий.
Это определение, однако, имеет и своих критиков. Наиболее распространенные замечания
касаются встречающегося здесь слова «управление».
Не является оно указанием на авторитарный характер воспитания? Позволительно ли
педагогу управлять? В принципе поводов для подобных критических выводов тут нет. Здесь речь
идет об управлении в широком смысле, применяемом по отношению к самым разным объектам:
автомобилю, ресурсам, качеству образования, развитию личности.
Необходимо обратить внимание – в отмеченном нами определении воспитания говорится
не об управлении ребенком (что действительно дало бы повод говорить об авторитарности), а
именно об управлении развитием личности подростка.
Кроме того, его авторы поясняют: управление через создание благоприятных условий. То
есть управлять развитием – это значит создавать благоприятные условия для развития.
Цель воспитания – это те изменения в личности обучающихся, которые педагоги стремятся
получить в процессе реализации своей воспитательной деятельности. Это ожидаемый,
планируемый результат воспитательной деятельности.
Результат воспитания – это те изменения в личностном развитии обучающихся, которые
взрослые (родители или педагоги) получили в процессе их воспитания.
Как видим, цель и результат – это взаимосвязанные явления: цель – это планируемый,
воображаемый, ожидаемый результат, а результат – это реализованная, достигнутая цель.
Поэтому иногда в документах цель и ожидаемые результаты описываются в одном разделе.
Если же необходимо описать их отдельно друг от друга, то грамотнее это сделать так: цель можно
сформулировать в более общем виде, а результаты – в более развернутом, но обязательно в
соответствии с описанной ранее целью.
Результаты воспитания всегда нечетки и до конца неопределенны (трудно достоверно
утверждать, в какой мере сформировавшиеся у обучающегося те или иные личностные качества
стали результатом чьих-то внешних влияний, а в какой – результатом его собственных усилий).
В этой связи корректнее вести речь, к примеру, не о результатах воспитания в ПОУ СПО, а
о результатах социального воспитания, в котором профессиональное образовательное учреждение
участвует наряду с другими социальными институтами: семьей, учреждением дополнительного
образования, работодателями и т.п.
Результаты воспитания никогда не будут конечными (их нельзя определить сиюминутно,
так как достоверно не известно, через какой промежуток времени те или иные оказываемые на
обучающегося влияния отразятся на нем, повлекут, если вообще повлекут, за собой те или иные
изменения в нем).
Результаты воспитания лучше всего поддаются описанию не в статике (получили то-то и
то-то), а в динамике (происходят изменения в таком-то и таком-то направлении).

22.

22
Задачи воспитания – это те проблемы организации конкретных видов и форм деятельности,
которые необходимо решить для достижения цели воспитания. Соотношение цели и задач можно
образно представить в виде соотношения пьедестала и ведущих к нему ступеней.
Направления воспитания – это основные векторы осуществления воспитательной работы
ПОУ СПО, ориентирующие ее на решение цели и задач воспитания. Это своеобразные
магистральные пути организации воспитательной работы (например: воспитание на уроке,
воспитание в рамках внеурочной деятельности, воспитание через классное руководство,
воспитание в ходе практического обучения и т.п.).
Виды деятельности – здесь это виды индивидуальной или совместной с обучающимися
деятельности педагогов, используемые ими в процессе воспитания (например: игровая,
познавательная, профессиональная, спортивно-оздоровительная, туристско-экскурсионная,
досугово-развлекательная и т.п.)
Формы деятельности – это организационная оболочка деятельности, ограниченные во
времени и пространстве акты индивидуальной или совместной с обучающимися деятельности,
которые педагог использует для достижения цели воспитания (например: ролевая игра или
производственная деятельность, беседа или дискуссия, многодневный поход или поход выходного
дня, соревнование, сбор, трудовой десант и т.п.)
Содержание деятельности – это конкретное практическое наполнение различных видов и
форм деятельности. Содержание и формы деятельности – явления взаимосвязанные, ведь
содержание всегда в том или ином виде оформляется, а форма всегда что-то содержит. Формы
деятельности могут быть самыми разными: рассказ, беседа, дискуссия, конкурс, игра, спектакль,
экскурсия, КТД и т.п. Причем содержание этих бесед, игр или конкурсов может быть хорошим
или плохим, толковым или бестолковым, воспитывающим или всего лишь развлекательным, но
пустой форма не бывает никогда.
Какой должна быть структура программы воспитания?. Думается, что удобнее всего будет
структурировать программу следующим образом. Поскольку программа воспитания (как,
наверное, и любая другая программа, реализуемая в профессиональном образовательном
учреждении) – это программа педагогической деятельности, постольку и логика ее построения
должна быть именно деятельностной.
То есть в ней должны найтись ответы на такие вопросы как:
а) зачем вы планируете что-то делать (другими словами, каковы цели и задачи вашей
деятельности);
б) на чем именно вы планируете сосредоточить свои усилия (другими словами, каковы
направления деятельности, по которым будет строиться воспитательная работа);
в) что конкретно и как именно вы планируете действовать (другими словами, каковы виды,
формы и содержание вашей деятельности);
в) как вы собираетесь анализировать ход и результаты своей работы.
Руководствуясь этим принципом, а также памятуя о том, что в содержании программы надо
отразить все требования ФГОС СПО, ФГОС ОО (для групп, получающих профессию
одновременно с получением среднего общего образования), можно структурировать
разрабатываемый вами документ таким образом (примерная структура).
РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
1.1. Область применения рабочей программы воспитания
1.2. Нормативно-правовые основы разработки содержания рабочей программы воспитания
1.3. Цель реализации рабочей программы воспитания
1.4. Задачи воспитания обучающихся
1.5. Результаты воспитания обучающихся _______, соотнесенные с формируемыми
компетенциями, личностными результатами и приобретаемым опытом
1.6. Ожидаемые результаты (в цифровых показателях)Способы отслеживания результатов и
критерии результативности реализации рабочей программы воспитания
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.1 Основные направления воспитательной работы
2.2 Модули программы воспитательной работы
2.2.1 Модуль 1. Профессионально-личностное воспитание
2.2.2 Модуль 2. Гражданско-правовое и патриотическое воспитание

23.

23
2.2.3 Модуль 3. Духовно-нравственное и культурно-эстетическое воспитание
2.2.4 Модуль 4. Воспитание здорового образа жизни и экологической культуры
2.2.5 Модуль (по усмотрению ПОУ СПО)
2.3 Виды деятельности, формы и методы воспитательной работы, технологии взаимодействия
РАЗДЕЛ 3. УСЛОВИЯ И ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
3.1 Ресурсное обеспечение рабочей программы
3.2 Особенности реализации рабочей программы
РАЗДЕЛ 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Этап разработки программы воспитания.
При наличии, обращаясь к тексту примерной программы воспитания, можно приступать к
составлению своих рабочих программ.
В случае, когда примерная программа временно отсутствует (должна появиться после
15.06.2021 года) составляем рабочую программу в соответствии с данными методическими
рекомендациями с последующей корректировкой по примерной программе.
На что здесь следует обратить внимание?
В первую очередь, на то, что примерную программу воспитания необходимо воспринимать
как конструктор для создания рабочей программы воспитания. Он позволяет каждой
профессиональной образовательной организации, взяв за основу содержание ее разделов,
корректировать их там, где это необходимо: добавлять нужные или удалять неактуальные
материалы, приводя тем самым свою программу в соответствие с реальной деятельностью,
которую ПОУ СПО будет осуществлять в сфере воспитания.
Это делается для того, чтобы освободить профессиональные образовательные организации
от излишней «бумажной» работы и дебюрократизировать процесс создания собственных
программ воспитания.
По сути, разработчикам рабочих программ воспитания остается лишь скорректировать уже
имеющийся текст примерной программы под свою специфику и добавить к ней план-сетки
мероприятий.
Разрабатывая собственную программу воспитания, вы вправе включать в нее только те
вариативные модули, которые помогут вам в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал ПОУ СПО с учетом имеющихся у вас кадровых и материальных ресурсов.
Поскольку практика воспитания в СПО России многообразна, и примерная программа не
может охватить все это многообразие, допускается, что каждое учреждение по заданному в
примерной программе образцу может добавлять в свою рабочую программу собственные модули.
Если у вас есть желание добавить их, вы вправе это сделать.
Разрабатывая собственную программу воспитания, вы можете располагать выбранные вами
модули в соответствии с их значимостью в системе воспитательной работы вашего ПОУ.
Важно при этом учесть, что ваша программа должна быть короткой и ясной, содержащей
конкретное описание предстоящей работы с обучающимися, а не общие рассуждения о
воспитании.
Наконец, не забывайте о самом важном: программа не является инструментом воспитании;
ребенка воспитывает не документ, а педагог – своими действиями, словами, отношениями.
Программа лишь позволяет педагогам скоординировать свои усилия, направленные на
воспитание школьников.
Итак, подчеркнем еще раз – у вас должно получиться столько модификаций программы
воспитания, сколько программ СПО имеется в профессиональной образовательной организации,
каждая из которых состоит из двух частей:
1) единой для всех программ СПО, включающей 4 основных раздела – составляется на
основе примерной программы путем удаления неактуальной или добавления необходимой для
каждого ПОУ СПО информации:
— о специфике воспитательного процесса в профессиональной образовательной организации,
— о задачах воспитания,
— о видах, формах и содержании деятельности,
— об анализе осуществляемого в школе воспитательного процесса.

24.

24
2) особенной для каждой программы СПО, учитывающей профессиональные особенности
каждой программы.
Кроме того, к программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы – разрабатывается самостоятельно ПОУ СПО и корректируется каждой
профессиональной образовательной организацией из года в год.
Типичные затруднения в написании программ воспитания
К сожалению, появлялись рабочие программы, в которых описанные особенности
профессиональной образовательной организации никак не были связаны с сформулированными в
рабочей программе задачами, а те, в свою очередь, с содержанием реальной воспитательной
деятельности, которой занимаются педагоги организации.
Препятствием для работы ПОУ СПО по разработке программ воспитания стала
необходимость их участия (в связи с распоряжениями региональных и муниципальных органов
управления образованием) в мероприятиях сторонних ведомств – например, ГИБДД, МЧС и т.п. И
как следствие, для некоторого числа ПОУ СПО проблемой оказалось нехватка времени,
отведенного на разработку программ воспитания.
Иногда ПОУ СПО, привыкшие за последние годы разрабатывать большие документы,
старались добавлять в свои программы больше текста, даже, если в этом не было никакой
необходимости. Иногда это были тексты «прошлых» программ или материалы, которые
организации готовили к каким-то конкурсам и т.д.
Встречалась проблема неуместного наукообразия стиля программы воспитания. Из-за чего
программы становились похожими не на описание направлений, способов и форм предстоящей
работы с обучающимися, а на неудавшиеся научные статьи. Бывало, что они не отражали
реальной работы ПОУ СПО.
Трудностью для педагогов оказалось соотнесение заявленных в основной части программы
направлений, форм и содержания деятельности организации и конкретизация их в своих планах
воспитательной работы. Программа воспитания и план воспитательной работы одной и той же
организации оказывались документами «про разное».
Педагогам оказалось сложно соотнести задачи воспитания, которые заявляет ПОУ СПО в
своей программе с содержанием воспитательной деятельности, которую она описывает в разделе
«Виды, формы и содержание деятельности».
Кроме того, для педагогов оказалось сложным так описать содержание деятельности в
рамках добавляемых ими новых модулей программы, чтобы можно было увидеть воспитательный
потенциал реализуемых дел и мероприятий, а также соответствие проводимых мероприятий
возрастным особенностям обучающихся.
Необходимо отметить, что, что большинство организаций включают в свою рабочую
программу воспитания все предложенные вариативные модули, но описать содержание и
специфику деятельности в каждом из них им удалось лишь частично.
Это могло быть связано с установкой, что нужно обязательно все модули включить в свою
программу. А это совсем не так.
Случалось и так, что ПОУ СПО не выделяла в собственной рабочей программе свой
собственный вариативный модуль, хотя особенности организации, описанные в первом разделе,
прямо указывали на такую возможность (к примеру, описан музей в первом разделе программы, а
далее в программе об этой деятельности речи не идет).
Как уже говорилось, иногда модули, добавляемые ПОУ СПО в программу, самостоятельно
не соответствовали деятельностной логике построения программы.
Стереотип, связанный с тем, что воспитание дискретно и осуществляется по направлениям,
оказался живуч в некоторых программах, где появлялись модули «Патриотическое воспитание»,
«Экологическое воспитание» и т.д.
Анализ текстов программ позволил увидеть, что существует проблема непонимания
педагогами воспитывающей сути таких педагогических феноменов как самоуправление,
коллективное творческое дело, волонтерство, непонимание способов реализации воспитательного
потенциала урока.
Отмечается некорректное использование педагогами понятийного аппарата теории и
методики воспитания при написании программы.

25.

25
Иногда описание инвариантных модулей носит формальный характер. Это при том, что эти
виды деятельности педагога, может быть за исключением последнего, точно присутствуют в
любой организации.
То есть проблема заключается в том, чтобы помочь педагогам увидеть их воспитательный
потенциал и научиться его использовать и описывать.
Иногда вместо характеристики направлений анализа воспитательного процесса в ПОУ СПО
авторы программ размещали в них результаты самого анализа.
Это лишнее, т.к., во-первых, удлиняет текст программы, а во-вторых, каждый год эти
результаты устаревают, и организации придется постоянно обновлять этот раздел, следовательно,
ежегодно переписывать программу. Это противоречит замыслу разработчиков о сокращении
школьной документации.
Материалы для разработки программы воспитания
в профессиональных образовательных организациях среднего профессионального образования
1. Стратегические ориентиры воспитания.
1.1. «Формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России – зрелого,
ответственного человека в котором сочетается любовь к большой и малой родине,
общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые
живут рядом». В.В. Путин
1.2. Особенности современной социально-культурной среды:
1.3. Значительное увеличение темпа и скорости жизни;
1.4. Более быстрое освоение молодым поколением социального опыта, чем поколением
предыдущим;
1.5. Произошедшее смещение ценностных ориентаций из плоскости духовного в плоскость
материального;
1.6. Высокий уровень углубления социальных и культурных противоречий, конфликтов на
религиозной почве и т.п.
2. Задача современного образования
Формирование нового поколения, обладающего не только знаниями и умениями,
отвечающими требованиям XXI века, и, что немаловажно, разделяющего традиционные духовнонравственные ценности своего региона и страны в целом.
ВОСПИТАНИЕ – часть образования, но и образование только часть воспитания.
ВОСПИТАНИЕ существует за рамками системы образования.
ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ЗАВИСЯТ ОТ
ВОЗРАСТА ВОСПИТАННИКОВ – ДОЛЖНЫ БЫТЬ ОРИЕНТИРОВАНЫ НА БЛИЖАЙШИЕ
ЖИЗНЕННЫЕ СОБЫТИЯ ЧЕЛОВЕКА – ОЧЕРЕДНУЮ СМЕНУ СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся…(ст. 2, п. 2. ФЗ-273)
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ПОМОЩЬ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
3. Цели воспитания: …на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в Российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства… (ст.2, п.2.ФЗ-273)
ОСНОВАНИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
а) система ценностей;
б) система правил;
в) система норм.
…формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде… (ст. 2, п. 2. ФЗ-273)
ЦЕЛЬ – ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВ и ОТНОШЕНИЙ:

26.

26
— Патриотизма
— Гражданственности
— Уважения к Закону
— Уважения к труду человека
— Уважения к памяти защитников Отечества
— Уважения к старшему поколению
— Взаимного уважения
— Уважения к культуре и многонациональным традициям
Кроме того,
— отношение к собственному здоровью
— к природе
— эстетические чувства
НАЦПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ»
Ключевые цели – обеспечение глобальной конкурентоспособности российского
образования, …… воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций
ЖЕЛАНИЕ, СПОСОБНОСТЬ УЧИТЬСЯ И РАБОТАТЬ
SOFTSKILLS – ГИБКИЕ (МЯГКИЕ) НАВЫКИ
— надпрофессиональные, сквозные (успешное участие в рабочем процессе,
производительность; тесно связаны с личностными качествами и установками):
— ответственность, дисциплина, самоменеджмент;
— коммуникация, работа в команде;
— эмоциональный интеллект;
— лидерство, решение проблем, критическое мышление
Патриотизм
Наставничество
Волонтерство
Добровольчество
Профориентация
высокая
ТРАНСФОРМАЦИЯ ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ В ЗАДАЧИ
ОТ ВОПРОСА «ЗАЧЕМ?» К ВОПРОСАМ «ЧТО?», «КАК?», «С КАКИМ
РЕЗУЛЬТАТОМ?»
ОСНОВА ТРАНСФОРМАЦИИ – УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЗРАСТНОГО ЭТАПА
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТ СПО
БЛИЖАЙШЕЕ ИЗМЕНЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ – ПЕРЕХОД ОТ СОСТОЯНИЯ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ (ИЖДИВЕНЦА) К СОСТОЯНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКИ И СОЦИАЛЬНО
АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ (КОРМИЛЬЦА).
СПО готовит к выходу на рынок труда
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ В СПО – формирование из иждивенца в кормильца
РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ:
КОРЕННОЕ ИЗМЕНЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ ЧЕЛОВЕКА
СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
ПРОБЛЕМА ПЕРЕНОСА ИЗ ОБРАЗОВАНИЯ В ЖИЗНЬ
ИЗ МОДЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В РЕАЛЬНУЮ ПРАКТИКУ
Направления воспитательной работы:
— Формирование личности на основе общечеловеческих ценностей
— Развитие общения в коллективе, группе, развитие межличностного общения
— Развитие у обучающегося конкурентоспособности, развитие профессиональных умений и
навыков
— Развитие творческих способностей у обучающихся
— Профессиональное и социальное развитие специалистов

27.

27
НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ В СПО
ГРАЖДАНСКОПАТРИОТИЧЕСКОЕ
иждивенца Родина кормит, а экономически активный
гражданин сам кормит Родину и гордится этим
ПРАВОВОЕ
соблюдение Закона не из страха, а по убеждению
ЭТИЧЕСКОЕ
развитое чувство справедливости, основанное на личном
«категорическом императиве»
(ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЕ)
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
от неприятия безобразного к чувству прекрасного
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ
от экологического равнодушия к отношениям «общего
дома»
ФИЗИЧЕСКОЕ
от некомпетентного равнодушия к осознанию ценности
собственного здоровья
ТРУДОВОЕ
от прагматики заработка к ощущению ценности созидания
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
профессиональное
самоопределение
социального самоопределения
–компонент
ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ – ЭТО ОСОЗНАННАЯ ГОТОВНОСТЬ ТРУДИТЬСЯ НА БЛАГО
РОДИНЫ, ЗАЩИЩАТЬ РОДИНУ, УВАЖЕНИЕ К ЗАКОНУ И ОСМЫСЛЕННАЯ
ГРАЖДАНСКАЯ ПОЗИЦИЯ.
ТРИ ГЛАВНЫХ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАНИЯ:
— Воспитывает успех, а неуспешность приносит разочарованность в себе.
— Воспитывает деятельность, а не нотации.
— Воспитывает общение в процессе деятельности.
УСЛОВИЯ И ИНСТРУМЕНТЫ ВОСПИТАНИЯ В СПО
УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ:
— новые знания(интеллектуальное развитие)
— новые впечатления(эмоциональное развитие)
— новый опыт (развитие практических навыков)
— индивидуальные формы организации воспитания
— коллективные формы организации воспитания
ИНСТРУМЕНТЫ ВОСПИТАНИЯ:
— Деятельность
— Общение
— Психологический климат
— Инфраструктура

28.

28
ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ
ПОСТУПОК
ПРИВЫЧКА
ХАРАКТЕР
СУДЬБА
ОТНОШЕНИЯ
ЦЕННОСТЬ
ПРИНЦИПЫ
ЛИЧНОСТЬ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – практическая, полезная
ОБЩЕНИЕ – разноуровневое, деловое
ВПЕЧАТЛЕНИЯ – пример, сопереживание
ИГРА – правила, достижение результата
УЧЕНИЕ И ОБУЧЕНИЕ – каждый день, что-то новое, интересное, важное
Структура воспитательного процесса
— Уровень стратегического управления.
— Уровень тактического управления.
— Уровень оперативного педагогического управления.
— Уровень оперативного ученического совета.
— Директор организации СПО.
— Заместитель директора по воспитательной работе.
— Кураторы групп и классные руководители, педагоги-организаторы, педагог-психолог,
социальный педагог, педагоги дополнительного образования.
— Актив обучающихся.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
…образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случая х в виде
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации…
(ст. 2, п. 9 ФЗ-273).
ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ:
— ОБЪЕМ
— СОДЕРЖАНИЕ
— УСЛОВИЯ
— РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСНОВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ:
— РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
— КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
— ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ
АНАЛОГИЧНО В ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЕ (ст. 2, п. 10 и ст. 12. ч. 9.1 ФЗ-273)
РЕГЛАМЕНТАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Международный уровень
— Рекомендация о воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод (принята
Генеральной конференцией ЮНЕСКО 19.11.1974).
— Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (принят
Генеральной Ассамблеей ООН 16.12.1966).
— Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948).
— Декларация прав ребенка (принята Генеральной Ассамблеей ООН20.11.1959).
— Конвенция о правах ребенка (принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989).
— Декларация принципов терпимости (принята Генеральной конференцией ЮНЕСКО
16.11.1995г.).
Федеральный уровень

29.

29
— Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
— Конституция Российской Федерации.
— Федеральный государственный образовательный стандарт (по специальности).
— Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до2025 года.
— Федеральный закон № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских
общественных объединений».
— Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Федеральный закон № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних».
— Приказ Министерства просвещения РФ от 28 августа 2020 г. № 441 «О внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам среднего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 464».
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»:
Воспитание – целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования,
ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе
общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном
самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание
условий для самореализации личности.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Основные направления развития воспитания:
1. Развитие социальных институтов воспитания;
2. Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и на основе
отечественных традиций:
- мотивация к активному и здоровому образу жизни;
- занятия спортом,
- развитие культуры здорового питания и трезвости;
- распространение позитивных моделей участия в массовых общественно-спортивных
мероприятиях;
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
- привитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактика вредных привычек;
- содействие укреплению связей между поколениями, родственных связей, возрождение
традиционной значимости больших многопоколенных семей;
- создание условий для расширения участия семьи в воспитательной деятельности
образовательных и других организаций, работающих с детьми, а так же в управлении ими;
- содействие повышению педагогической культуры родителей с участием образовательных
и общественных организаций.
Федеральный государственный образовательный стандарт
1. Создание молодежных объединений, занимающихся волонтерской деятельностью и социально
значимыми делами, развитие студенческого самоуправления, институтов коллективной
студенческой (ученической) самоорганизации.
2. Создание объединений дополнительного образования в учреждениях профессионального
образования, способствующих росту числа обучающихся, включенных в занятия различными
видами творчества во внеурочное время.
3. Развитие музеев образовательных учреждений, посвященных истории профессий и производств.
Региональный уровень
— Региональный закон об образовании, поясняющий требования ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с учетом особенностей региона.
— Приказы, постановления, положения, утверждаемые региональным органом управления
образования.
Муниципальный уровень
Территориальные
нормативно-правовые
акты
(приказы,
положения,
распоряжения),
регламентирующие как функционирование, так и развитие образовательных организаций.
Уровень организации СПО

30.

30
— Устав организации СПО;
— Образовательные программы;
— Программа развития образовательной организации;
— Система локальных актов, регламентирующих:
организацию образовательного процесса;
работу органов самоуправления в организации СПО;
административную и финансово-хозяйственную деятельность;
деятельность комиссий;
учебную и внеурочную деятельность;
обеспечение комплексной безопасности организации условий образовательного процесса и пр.
Задачи программы воспитания:
Формирование у обучающихся основ российской идентичности
Готовность обучающихся к саморазвитию
Мотивация к познанию и обучению
Ценностные установки и социально-значимые качества личности
Активное участие в социально-значимой деятельности.
Примерный алгоритм разработки программ воспитания
1. Изучить федеральные НПА.
2. Создать рабочую группу.
3. Разработать и утвердить дорожную карту.
4. Организовать детальное погружение педколлектива в проблему (самообразование, просмотр
вебинаров, ВКС, курсы ПК).
5. Провести анализ действующей в ПОУ программы (плана) ВР (ответить на вопросы: почему
неуд.?, что можно использовать в обновленной программе? )
6. Провести анализ условий ВР: в ПОУ, внешних.
7. Выстроить схему воспитательной деятельности в образовательной программе (цель – задачи –
направления – результаты – условия – инструменты – процесс…..)
ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ: ОБЪЕМ; СОДЕРЖАНИЕ; УСЛОВИЯ; РЕЗУЛЬТАТЫ
8. Наполнить рабочую программу воспитания содержанием, с учетом особенностей
профессиональных программ (1 рабочая программа ВР – 1 профессиональная программа – ФГОС).
9. Оформить проект рабочей программы (РП) воспитания цельным документом (+ ПЗ, ресурсы,
МТО…..).
10. Разработать календарный план воспитательной работы по каждому курсу профессиональной
программы.
11. Прописать формы аттестации??? (система оценивания: система общих мероприятий – охват и
уровень вовлеченности; индивидуально – портфолио)
12. Все 3 документа (пп. 9, 10, 11) собрать в единый документ, отдельный для каждой
профессиональной программы, рассмотреть на заседании МК, ЦМК, методсовете…
13*. Доработать документы в соответствии с изменениями федеральных НПА (при
необходимости) – на любом этапе работы, при поступлении соответствующих документов.
14. Направить электронную версию всех рабочих документов для каждой профессиональной
программы СПО в отдел профобразования, на экспертизу – не позднее 01.06.2021 г.
15. Доработать документы (при необходимости).
16. Утвердить документы в установленном порядке.
17. Выполнять – с 01.09.2021 г.
18. Обновление содержания и технологий воспитательной деятельности ежегодно, в случае
изменения условий.
Глоссарий: основные понятия к теме лекционного занятия
Воспитание – это управление процессом развития личности ребенка через создание благоприятных для этого условий.
Воспитательная деятельность – это профессиональная деятельность педагога, направленная на развитие личности
ребенка.
Воспитательный потенциал – это совокупность имеющихся возможностей в области воспитания. Воспитательным
потенциалом обладают различные виды совместной деятельности детей и взрослых, формы их взаимодействия, объекты
окружающей их среды, объединения, в которые они входят и т.п.

31.

31
Воспитательный процесс – это разворачивающееся во времени взаимодействие воспитателей и воспитанников, в ходе
которого реализуются педагогические цели воспитателя и актуальные потребности воспитанника: в общении, познании,
самореализации и т.п.
Виды деятельности– здесь это виды индивидуальной или совместной с детьми деятельности педагогов, используемые
ими в процессе воспитания (например: игровая, познавательная, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-экскурсионная,
досугово-развлекательная и т.п.)
Гуманистическое воспитание – это воспитание, в основе которого лежит гуманистическое мировоззрение, а выбор
педагогических целей и педагогических средств определяется в первую очередь ценностью человека как главной ценностью
гуманизма. По своим целям – это гуманистически ориентирующее воспитание, то есть ориентирующее ребенка на
гуманистические ценности. По своим средствам – это гуманистически ориентированное воспитание, то есть ориентированное на
ребенка как базовую для воспитателя ценность.
Детское объединение – это группа детей, объединенных устойчивыми личными контактами друг с другом и участием в
той или иной совместной деятельности.
Детское общественное объединение – это добровольное детское объединение, предоставляющее его членам
возможности для самореализации в различных видах деятельности преимущественно социально значимой направленности.
Детская общественная организация – это разновидность детского общественного объединения, иерархически
структурированное, четко обозначающее свои цели, имеющее фиксированное членство, определяющее права и обязанности его
участников, закрепленные в соответствующих документах организации.
Детско-взрослая общность – это объединение детей и взрослых на основе переживаемого ими чувства принадлежности к
общему кругу и взаимной симпатии. Детско-взрослая общность – не то же самое, что и детское объединение, школьный класс или
детская организация. По крайней мере, эти объединения не всегда являются общностями. Самым важным для общности является
переживаемое его членом состояние, ощущение, чувство – чувство общности: с другим человеком или группой людей (со своими
родителями, педагогом, тренером, одноклассниками и т.п.).
Задачи воспитания – это те проблемы организации конкретных видов и форм деятельности, которые необходимо решить
для достижения цели воспитания. Соотношение цели и задач можно образно представить в виде соотношения пьедестала и
ведущих к нему ступеней.
Календарный план воспитательной работы – разрабатываемый в соответствии с рабочей программой воспитания и
конкретизирующий ее применительно к текущему учебному году перечень конкретных дел, событий, мероприятий
воспитательной направленности.
Качество воспитания – это мера достижения цели и решения задач воспитания, определенных в соответствии с
потребностями и перспективами развития личности и общества.
Ключевые дела – это главные общешкольные дела, через которые осуществляется попытка интеграции воспитательных
усилий и целостного воздействия на коллектив и личность школьника. Как отмечал В.А. Караковский, который ввел это понятие в
теорию и практику воспитания, в этих комплексных делах по-разному участвуют все ученики школы, все учителя, родители,
выпускники прошлых лет, друзья школы. Непременная черта каждого ключевого дела – коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов. На всех этапах взрослые и дети выступают вместе,
как равноправные партнеры, что создает атмосферу общей уверенности и ответственности.
Коллектив – сложная социальная система, характеризующаяся единством организации и психологической общности.
Сделанный в данном определении акцент на двойственной природе коллектива (и как организации, и как общности) чрезвычайно
важен. Это означает, что для настоящего коллектива характерно: 1) органичное сочетание его формальной структуры (выраженной
в иерархии социальных ролей и системе самоуправления) и структуры неформальной (выраженной в делении коллектива на
стихийно складывающиеся микрогруппы и появлении неофициальных лидеров); 2) сориентированность норм и ценностей,
задаваемых коллективом, и норм и ценностей, привносимых в коллектив каждым его членом; 3) гармоничное соединение
деловых и неофициальных межличностных отношений его членов.
Личность – это человек, включенный в жизнь человеческого общества, самостоятельно определяющий и реализующий в
деятельности свою позицию по отношению к окружающему миру, к другим людям, к самому себе. Понятие «личность» отражает
социальное бытие человека.
Направления воспитания – это основные векторы осуществления воспитательной работы школы, ориентирующие ее на
решение цели и задач воспитания. Это своеобразные магистральные пути организации школьной воспитательной работы
(например: воспитание на уроке, воспитание в рамках курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования,
воспитание через классное руководство и т.п.).
Педагогическая ситуация – это ограниченная во времени и пространстве совокупность обстоятельств, побуждающих
включенного в нее ребенка демонстрировать, подтверждать или изменять собственное поведение.
Примерная программа воспитания образовательной организации – учебно-методический документ, определяющий
рекомендуемые цель и задачи воспитания, основные способы их достижения в различных сферах совместной деятельности
педагогов и обучающихся, а также направления самоанализа воспитательной работы.
Рабочая программа воспитания образовательной организации – комплекс основных характеристик осуществляемой в
образовательной организации воспитательной работы (цель, задачи, представленные в соответствующих модулях основные сферы
совместной воспитывающей деятельности педагогов и обучающихся, основные направления самоанализа воспитательной
работы), структурируемый в соответствии с примерной программой воспитания.
Развитие личности – процесс качественных изменений, происходящих вличности человека под влиянием природных и
социальных, внешних и внутренних факторов. Близким по смыслу понятию «развитие» является понятие «формирование» – то есть
развитие личности человека, ориентированное на существующие в культуре данного общества те или иные конкретные формы,
образцы, идеалы. Развитие личности ребенка происходит в процессе его стихийной социализации, воспитания и саморазвития.
Результат воспитания – это те изменения в личностном развитии детей, которые взрослые (родители или педагоги)
получили в процессе их воспитания. Результаты воспитания всегда связаны с его целью: цель – это планируемый, воображаемый,
ожидаемый результат, а результат – это реализованная, достигнутая цель. Результаты воспитания сложно поддаются фиксации и
носят вероятностный характер. Соотношение цели и результатов воспитания позволяет сделать вывод о качестве воспитания.

32.

32
Саморазвитие личности – это процесс осознанного и самостоятельного развития человеком себя как личности,
конструирования своей индивидуальной картины мира, выработки собственной позиции по отношению к окружающему миру, к
другим людям, к самому себе. Саморазвитие включает в себя процессы самопознания, самоопределения и самореализации.
Самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной деятельности школьников, обеспечивающий
позитивную динамику равноправных отношений в детской среде и задающий реальные возможности для личностного
самоопределения детей.
Содержание деятельности – это конкретное практическое наполнение различных видов и форм деятельности.
Социализация – это процесс освоения человеком социальных норм, включения в систему социальных отношений и
складывания на этой основе его картины мира. Социализация может быть стихийной, а может быть управляемой (управляемую
социализацию принято называть воспитанием).
Формы деятельности – это организационная оболочка деятельности, ограниченные во времени и пространстве акты
индивидуальной или совместной с детьми деятельности, которые педагог использует для достижения цели воспитания (например,
ролевая игра или игра по станциям, беседа или дискуссия, многодневный поход или поход выходного дня, соревнование, сбор,
трудовой десант и т.п.)
Цель воспитания – это те изменения в личности детей, которые педагоги стремятся получить в процессе реализации
своей воспитательной деятельности. Это ожидаемый, планируемый результат воспитательной деятельности.
Ценность – это значимость для людей тех или иных объектов и явлений. В основе воспитания всегда лежат те или иные
ценности, на которые взрослый старается ориентировать детей (например: человек, семья, Отечество, земля, мир, культура, труд,
знания). Систему устремлений личности, выражающуюся в предпочтении определенных ценностей и построение на их основе
способов поведения, обычно называют ценностными ориентациями.
Современная концепция воспитания в условиях среднего профессионального образования

33.

33
Приложение 1
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «АмГПГУ»)
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИВАНОВА АННА АЛЕКСАНДРОВНА
КРОССВОРД
ПО ТЕМЕ: «ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВЛИЯНИЯ»
по учебной дисциплине «Методика воспитательной работы»
Направление подготовки
44.03.04 «Профессиональное обучение по отраслям»
Профиль
«Технология машиностроения»
Комсомольск-на-Амуре, 2023