Методика обучения глухих детей русскому языку

1.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ
ДЕТЕЙ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ

2.

Дети с нарушениями слуха
Глухие
Ранооглохшие
Слабослышащие
Позднооглохшие

3.

Особенности развития
речи
у детей
с нарушенным слухом

4.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ
ЗАВИСИТ ОТ РЯДА ФАКТОРОВ
Времени нарушения слуха
Степени нарушения слуха
Педагогических условий развития ребенка
Индивидуальных особенностей ребенка
Особенностей речевой среды (состояние слуха у
родителей, язык общения)

5.

РАНООГЛОХШИЕ
Речь без специального обучения
не развивается.
Необходимо формировать:
лексический запас,
грамматический строй речи,
диалогическую и
монологическую речь

6.

ПОЗДНООГЛОХШИЕ
Речь развивается в условиях
естественного общения.
После наступления глухоты
необходимо:
обучать чтению с губ
совершенствовать
звукопроизносительную сторону
речи, грамматический строй речи,
обогащать словарный запас,
восстановить речевое общение.

7.

СЛАБОСЛЫШАЩИЕ
Речь развивается в условиях естественного
общения, однако нарушение слуха
определяет своеобразие развития речи.
Необходимо:
совершенствовать звукопроизносительную
сторону речи,
уточнять и обогащать словарный запас,
формировать грамматический строй речи,
развивать диалогическую и
монологическую речь.

8.

ОТЛИЧИЯ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ И СЛЫШАЩИХ
У слышащих происходит осознание
языковой системы,
которой дети практически овладели ещё до начала
школьного обучения.
У глухих происходит формирование словесного языка и
речи как средства общения и орудия познания, изучение
языка как системы, усвоения основ науки о языке.
У слабослышащих происходит формирование словесного
языка и речи как средства общения и орудия мышления,
изучение языка как системы, усвоение науки о языке.

9.

КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ
СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ СЛОВЕСНОМУ
ЯЗЫКУ
Принципы обучения языку (С.А. Зыков):
коммуникации
учёт потребностей детей в общении
связь обучения языку с организованной коллективной
деятельностью детей
создание речевой среды
Принципы обучения языку (Л.П. Носкова):
генетический принцип
деятельностный принцип
структурно-семантический принцип

10.

ВАЖНЕЙШИЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ
СИСТЕМЫ:
Для успешного речевого развития глухих детей
необходимо организовать речевую среду.
Практическое усвоение словесных форм общения
должно предшествовать систематическому
изучению языка.
Установление взаимодействия форм речи, их места
и объема на каждом этапе обучения — важное
требование системы.
Обучение языку следует вести в плане развития у
детей языковой способности, в плане формирования
разных видов речевой деятельности и в плане
подведения их к усвоению языка как системы.

11.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
СЛОВЕСНОМУ ЯЗЫКУ:
специально выделенные уроки (обучение дактильной речи,
обучение устной речи, обучение грамоте, развитие речи,
чтение и развитие речи, письмо, сведения по грамматике);
общеобразовательные уроки;
коррекционные предметы;
организованная внеклассная деятельность.

12.

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
говорение,
слушание.
чтение,
письмо,
дактилирование,
чтение с дактилирующей руки,
чтение с губ,
слухозрительное восприятие,
восприятие на слух

13.

ОБУЧЕНИЕ ДАКТИЛЬНОЙ РЕЧИ
Овладение словарём.
Овладение основными типами фраз для общения с
окружающими:
понимание простейших обращений и выполнение заданий;
умение обратиться к товарищу и учителю с просьбой;
понимание вопросов и умение ответить на них;
умение обратиться к учителю и товарищам с вопросами;
умение сообщить о выполнении задания;
умение сообщить о здоровье, желании, знании.

14.

ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ
Слухо-зрительное восприятие речевого материала
(раздел «Обучение дактильной речи»).
Развитие навыков устного воспроизведения
дактилируемых слов при подражании правильной речи
учителя.

15.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Периоды:
добукварный (знакомство с ближайшим
окружением по иллюстрациям);
букварный (обучение чтению и письму);
послебукварный (закрепление навыков чтения и
письма).

16.

17.

18.

ПРИМЕРНЫЙ ХОД РАБОТЫ
НАД ТЕКСТОМ
Самостоятельное чтение.
Передача содержания с помощью зарисовок,
аппликаций, макетов, ответов на вопросы и др.
Разбор содержания прочитанного
(сопоставление с рисунками, макетом,
выборочное чтение и др.)
Пересказ прочитанного.
Работа над техникой чтения.

19.

ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5 -7-Х КЛАССАХ
Особенности
изменяются и усложняются виды деятельности
учащихся,
вводится курс грамматики,
диалогическая и монологическая речь становится
предметом специального изучения,
расширяется опыт использования литературного
языка.

20.

Цель обучения русскому языку в 5-7-х классах –
выработать навыки устной и письменной речи,
необходимые для перехода к изучению курса
русского языка в 8-ом классе по программам и
учебникам массовой школы.

21.

РАЗДЕЛЫ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ В 5 – 7-ЫХ КЛАССАХ
Развитие речи.
Чтение и развитие речи.
Сведения по грамматике.
Литературное чтение

22.

РАЗВИТИЕ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ
Обучение диалогу: неполные предложения; реплики-
стимулы, реплики-реакции.
Обучение мотивации высказывания.

23.

РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны ПОНИМАТЬ обращённый текст и
ПИСАТЬ ОРИЕНТИРУЯСЬ НА ЧИТАТЕЛЯ,
уметь связно, логически последовательно, грамотно
излагать свои мысли и чувства.
Виды работ: записки, письма, заметки в стенгазету,
изложения, сочинения и др.

24.

УЧИСЬ ПИСАТЬ ЗАПИСКУ
1. Обращение (имя того человека, к которому
обращаешься).
2. Вопрос, просьба, поручение, сообщение.
3. Подпись.
4. Дата.

25.

НАПИШИ ПИСЬМО
1. Обращение (приветствие).
2. Содержание письма (о чём хочешь сообщить).
3. Вопросы.
4. Просьбы.
5. Подпись
6. Дата.

26.

НАПИШИ ЗАМЕТКУ
1. Заглавие.
2. Вступление.
3. Основная часть (о чём хочешь рассказать).
4. Заключение и вывод.
5. Подпись.