Приемы мотивации на уроках русского языка при работе с текстом

1.

Приемы мотивации
на уроках русского языка
при работе с текстом
Татаренкова Наталья Викторовна
учитель русского языка и литературы
ГБОУ ООШ с. Нижняя Быковка

2.

Поэлементный анализ уровня достижения
планируемых результатов по русскому
языку позволил установить дефициты в
овладении базовыми знаниями и
умениями обучающихся в ходе
всероссийских проверочных работ.

3.

Первая группа заданий, которые плохо выполнили
ученики, выявляет умение лингвистического
анализа текста. Для этого в этом году выделены
дополнительные часы на развитие языковой
культуры, навыков смыслового чтения, речевой,
орфографической и пунктуационной грамотности.
В 5, 8, 9 классах – по 1 часу в неделю, 34 часа в год.

4.

Работа с текстом, анализ произведений больше
всего вызывает затруднения у учеников и не дает
ожидаемых высоких образовательных результатов.
Для решения этой проблемы необходимо
мотивировать обучающихся, применяя
нестандартные приемы работы с текстом.

5.

Прием «Прогноз»
Прогноз - вероятностное суждение о будущем состоянии какоголибо процесса или явления. Текст начинается с заголовка, а
работа с ним – с прогнозирования. Это этап прогнозирования и
актуализации знаний. Работа с заголовком может дать многое:
через него мы можем определить начальные знания учащихся,
поставить проблемный вопрос, нацелить на содержание текста.
Анализируя название, ученик включается в активную
мыслительную деятельность.
При изучении в 8 классе темы: «Обособленные второстепенные
члены предложения» я задаю вопрос о том, какие слова в
данном заголовке знакомы, а какие – нет.
Предлагаю сделать предположение о незнакомом понятии.
После прочтения текста параграфа предположения учащихся
сравниваются с полученной информацией.

6.

Прием «Чтение с остановками»
Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.
Я предлагаю ученикам работать с текстом в следующем ключе:
«Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам
будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку
понимания, другие – на прогноз содержания последующего
отрывка». Прием актуален при подготовке учащихся 9 класса к
написанию сочинения-рассуждения по прочитанному тексту.
Так, при анализе текста С. Алексиевич «Чернобыльская
молитва» делаем 6 остановок и отвечаем на вопросы: «Какие
чувства у вас вызвал этот отрывок? Почему в начале текста
героиня твердит, что очень любит мужа, а далее просто говорит,
что любит? А почему предложения 69,70,71 в последнем отрывке
оканчиваются многоточием? Что оно означает?»

7.

Прием «Восстановление информации»
Ключевая информация, содержащаяся в тексте, с которым
должны познакомиться ученики, выписана на отдельные
разрезные карточки. После чтения текста дети должны
восстановить «рассыпавшуюся» информацию, установив
определенные связи, логику, придав нужную форму.
При изучении темы "Разряды наречий" я предлагаю ученикам
прочитать параграф, в котором перечисляются разряды, даются
вопросы, приводятся примеры наречий.
Я заранее перепечатываю их на разрезные карточки, которые
вперемешку раздаю группам. После прочтения текста детям
следует выбрать сначала названия разрядов, затем подобрать к
ним подходящие вопросы и примеры наречий. После проверки
все это они наклеивают на лист в виде таблицы.

8.

Прием «Закончи тезис»
Тезис — кратко сформулированная в одном предложении
основная мысль. Обучение составлению тезисов – важная
задача, решать которую надо с 5 класса. С самого начала детям
нужно помогать составлять тезисы: находить главное,
формулировать мысль, оформлять ее в виде одного
предложения. Для этого я использую незаконченные фразы.
Я предлагаю ученикам прочитать параграф, а затем записать
тезисы к этому параграфу с опорой на незаконченные фразы.
Дети прочитали небольшой текст из учебника русского языка о
морфемах. А далее им надо дописать предложения. Начала этих
предложений можно заранее выписать на доску или раздать
напечатанные карточки с пропусками. Вот так:
- Слова строятся из… (морфем).
- Морфема – это часть… (слова).
- Морфемы:…(корень, приставка, суффикс, окончание).
- В корне заключено основное… (значение слова).
- Приставки и суффиксы вносят в слова… (свою часть смысла).
Слова в скобках - это то, что дописывают дети сами.

9.

Прием «Задай вопрос»
Более эффективный прием - учить детей самих составлять
вопросы к прочитанному. Это формирует внимательность
детей, мотивирует их неоднократно обращаться к тексту,
видеть главное, формулировать вопросительные предложения.
Поначалу ученикам трудно самим составлять вопросы,
поэтому я даю им слова-помощники. Например: что?, как?,
кто?, какой?, почему?, сколько? и др. Ориентируясь на эти
вопросительные слова, дети составляют вопросы. Потом я
предлагаю задать их одноклассникам. Также можно выбрать
лучшие вопросы и поощрить ребят хорошей отметкой.

10.

Прием «Мозаика». «Реконструкция текста»
Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении,
например, в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”.
Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей,
разложив их в правильной последовательности. В качестве
варианта выполнения задания ученики могут предложить
несколько различных путей последовательного соединения.
В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие
коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

11.

Прием «Кластер»
Приём представляет собой выделение смысловых единиц текста и
графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.
При создании кластера у учащихся создается зрительный образ
изученного материала, который легче запоминается, чем просто
произнесенное правило.
Прием дает возможность не только разобраться в содержании
текста, но и создаёт предпосылки для совершенствования анализа
художественного произведения,
Служит для обобщения и систематизации материала.
Эффективен на любом этапе урока.
Позволяет экономить большое количество времени при
повторении значительного по объёму материала.