Обучение приемам содержательной компрессии текста на уроках русского языка

1.

ОБУЧЕНИЕ ПРИЕМАМ
СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ
КОМПРЕССИИ ТЕКСТА
НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА

2.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ
ПЕРЕРАБОТКИ (ТРАНСФОРМАЦИИ) ТЕКСТА
Реферат
Доклад
Тезисный план
Конспект
Презентация
Сообщение
Таблица
Схема
Сжатое изложение

3.

КОМПРЕССИЯ (СЖАТИЕ)
Основной способ информационной переработки текста
Содержательная –
информационная
переработка текста
Языковая - отбор
лексических
и
грамматических
средств,
способных
связно и достаточно
кратко
передать
полученную
информацию.

4.

ПРИЁМЫ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ
КОМПРЕССИИ ТЕКСТА
1) разделение информации на главную и
второстепенную, исключение несущественной и
второстепенной информации;
2) свертывание исходной информации за счет
обобщения (перевода частного в общее).

5.

УПРАЖНЕНИЕ № 1
Прочитайте предложение и подчеркните в нем
главную
информацию;
помните:
важная
информация обычно содержится в главной части
сложного
предложения.
Используя
свертывания, сократите текст.
прием

6.

Исходное предложение
Многие вещества
биологического
происхождения, основой
которых является вода,
имеют
жидкокристаллическую
структуру.
Пример выполнения работы
Многие вещества биологического
происхождения, основой которых является
вода, имеют жидкокристаллическую
структуру.
Многие вещества биологического
происхождения имеют
жидкокристаллическую структуру.
Принято считать, что чистый воздух
нужен только людям, подтверждением
тому является устойчивый оборот «как
без воздуха», но чистый воздух необходим и
в особо точном производстве, так как изза пыли машины преждевременно
изнашиваются.
Принято считать, что
чистый воздух нужен
только людям,
подтверждением тому
является устойчивый
оборот «как без воздуха»,
но чистый воздух
необходим и в особо
точном производстве, так Чистый воздух нужен не только людям, он
как из-за пыли машины
необходим и в точном производстве.
преждевременно
изнашиваются.

7.

УПРАЖНЕНИЕ № 2
Прочитайте
истории
предложения,
происхождения
рассказывающие
некоторых
об
крылатых
выражений, сверните эти предложения, выделив:
1) только значение крылатого выражения;
2) только информацию об истории происхождения
этого выражения.

8.

Текст для анализа
Пример выполнения работы
Поиск алхимиками, предшественниками
современных химиков, философского
камня, овладение которым считалось
верхом удачи и счастья, пределом всех
желаний, породил выражение,
употребляемое сейчас в тех случаях,
когда мы хотим сказать о поиске чегото невозможного или попытке найти
универсальный ключ к решению многих
задач.
1) Искать философский камень пытаться решить невозможное.
2) Выражение «искать философский
камень» возникло в то время, когда была
широко распространена алхимия.
Выражение «цепная реакция»,
обозначающее сейчас любой процесс, над
которым человек потерял власть и
контроль, все то, что, раз начавшись,
развивается все шире и шире, изначально
было введено учеными для обозначения
последовательного ряда чередующихся
химических реакций.
1) Цепная реакция - вышедший из-под
контроля процесс.
2) Выражение «цепная реакция»
употреблялось учеными-химиками для
обозначения ряда чередующихся
химических реакций.

9.

УПРАЖНЕНИЕ № 3
Перед вами первые два абзаца текста. Какая
информация
Используя
вам
кажется
различные
приемы
факультативной?
сжатия
текста,
передайте основную информацию, заключенную в
двух
абзацах,
так,
чтобы
объем
высказывания не превышал 35 слов.
вашего

10.

Исходный текст
Сжатый текст
(1) Может показаться
парадоксальным, но людям нужны не
только рациональные цели, но и
совсем не рациональные мечты.
(2) Цель всегда конкретна,
измеряема, достижима. (3)
Например, целью может быть
поступление в вуз или покупка
мотоцикла. (4) В любом случае
можно заранее продумать и
просчитать, что нужно сделать,
чтобы этого достичь. (45 слов).
1) (1) Может показаться
парадоксальным, но человеку нужны
не только рациональные цели, но и
совсем не рациональные мечты. (2)
Цель конкретна и достижима, мы
можем продумать или просчитать
те действия, которые необходимы
для ее достижения. (32 слова).
---------------------------------Использованы приемы
содержательной компрессии:
-исключение информации,
содержащейся в 3-м предложении;
языковой компрессии:
- слияние двух предложений (2-го и
4-го);
- упрощение структуры
предложения.

11.

УПРАЖНЕНИЕ № 4
1. Спрогнозируйте, о чем пойдет речь в тексте, в котором
использованы следующие имена существительные:
Красота, мир, разнообразие, непохожесть, мысль,
человечество, толпа, люди, личности, мысль,
красота, эстетика.
2. Какие группы можно выделить среди предложенных
слов?
Повторяющиеся слова
Синонимы
Стилистические
синонимы
Многозначные слова
Слова, значение
которых необходимо
прояснить
Красота - 2 раза, мысль - 2 раза
разнообразие и непохожесть
человечество — толпа - люди — личности
Мир
Эстетика (философское учение о сущности и
формах прекрасного в художественном
творчестве, в природе и в жизни, об искусстве
как особом виде общественной идеологии)

12.

3. В тексте какого стиля и типа речи могут встретиться
эти слова? Почему? О чем будет текст? Что
подсказывает направление работы?
Стиль - публицистический, допускающий
совмещение лексики различных стилей, тип
речи - рассуждение.
4. Напишите свое начало текста, используя данные
слова.
5. Прочитайте авторское начало текста:
(1) Красота в мире - это разнообразие,
непохожесть. (2) Мысль о том, что человечество
якобы составляет толпа серых и одинаковых
людей, руководимых отдельными
исключительными и яркими личностями, такая мысль исключает красоту и
противоречит эстетике. (В. Белов).

13.

УПРАЖНЕНИЯ НА ИНФОРМАЦИОННУЮ
ПЕРЕРАБОТКУ ТЕКСТА ПО УМК С.
ЛЬВОВОЙ
1.Изложение. Выпишите слова с пропущенными
буквами. Выделите корни, объясните их написание.
Изложите содержание текста, опираясь на выписанные
вами слова. Упр. 206, стр. 77 (С.И.Львова, В.В. Львов.
Русский язык. 5 класс.-М.: Мнемозина, 2008).

14.

2. Изложение-миниатюра. Озаглавьте текст,
затем кратко его перескажите.
Упр. 473, стр.175 ( С.И.Львова, В.В. Львов. Русский
язык. 5 класс.-М.: Мнемозина, 2008).
3. Устное высказывание. Подготовьте
выступление на тему «Предложение и его виды».
Составьте план, используя оглавление.

15.

4. Сформулируй тему. Сформулируйте тему
каждого отрывка, придумайте заголовки, точно
ее отражающие.
Упр. 506, стр.188 (С.И.Львова, В.В. Львов.
Русский язык. 5 класс.-М.: Мнемозина, 2008).

16.

5. Обсуждение. Объясните, как вы
понимаете выражение «родной язык».
Прочитайте. Расскажите, что нового вы
добавили к своим представлениям о родном
языке. Проведите опрос среди одноклассников:
есть ли в вашем классе ребята, которые с
детства говорят не только на русском языке.
Какой язык для них родной?
§1, стр. 9 (А.Д. Шмелёв. Русский язык. 5 класс.
– М.: Вентана – Граф, 2012)

17.

6. Составление устного или письменного
высказывания.
1) Прочитайте высказывания русских писателей.
Объясните своими словами основную мысль
каждого из высказываний.
2) Подготовьте рассказ о русском языке, используя
эти высказывания как план.
Упр. 8, стр. 13 (А.Д. Шмелёв. Русский язык. 5
класс. – М.: Вентана – Граф, 2012)

18.

7. Упражнение с использованием различных
видов содержательной компрессии текста.
Прослушайте историю о знаменитом древнегреческом
баснописце. О чем в ней рассказывается? Какова
главная мысль этой поучительной истории? В каких
значениях употребляется слово язык? Подкрепите свой
ответ примерами из прослушанного текста.
Заполните таблицу в соответствии с содержанием
текста. Используйте данные слова и словосочетания.
Упр. 87, стр. 54 (А.Д. Шмелёв. Русский язык. 5 класс. –
М.: Вентана – Граф, 2012)
Язык – самое лучшее, что есть на
свете
Язык – самой худшее, что есть на
свете

19.

8. Упр. 5, стр. 69. (А.Д. Шмелёв. Русский язык.
5 класс. – М.: Вентана – Граф, 2012) отрывок
из рассказа В.М. Шукшина «Сельские
жители».

20.

ПОМИМО УПРАЖНЕНИЙ, ПРЕДЛОЖЕННЫХ
В
УМК,
УЧИТЕЛЬ МОЖЕТ САМОСТОЯТЕЛЬНО РАЗРАБАТЫВАТЬ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ РАЗЛИЧНЫЕ ЗАДАНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА
ОТРАБОТКУ НАВЫКОВ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ КОМПРЕССИИ
ТЕКСТА:
Задание
Исходный текст
1. Подберите к абзацу
прочитанного текста
опорную фразу, являющуюся
ключом к его пониманию
Вообще-то вода, истинное чудо земной природы,
заслуживает, быть может, великой поэмы – так
интересна она сама по себе, так велика её роль в
нашей жизни, так драматична и сложна судьба
этого драгоценного жидкого минерала.(В.
Чивилихин)
Сперва договоримся о том, что каждый человек
неповторим на земле, а я убеждён, что и каждая
3. Подчеркните в тексте
травинка, цветок, дерево, пусть они и одного
слова, которые могут быть
цвета, одной породы – так же неповторимы, как
опущены без ущерба для
и всё растущее, живущее вокруг нас. (В.
содержания, изложите сжато Астафьев)
содержание предложения
Сжатый текст
Вода – истинное чудо
природы, велика её роль в
нашей жизни.
2. Выделите опорные слова
4. Трансформируйте
сложное предложение в
простое, сохраняя его суть
Следовательно, всё живое, в особенности человек,
имеет свой характер, который, кончено,
развивается не только сам по себе, но прежде
всего под влиянием среды родителей, школы,
общества и друзей. (В. Астафьев)
Каждый человек неповторим
на земле, как и каждая
травинка, цветок, дерево, как
и всё растущее, живущее
вокруг нас.
Всё живое, в особенности
человек, имеет свой характер,
развивающийся прежде всего
под влиянием среды,
родителей, школы, общества и
друзей.

21.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИМ (НАУЧНЫМ) ТЕКСТОМ
(ПО С. И. ЛЬВОВОЙ)
I. Подготовительный этап
Цель этапа: подготовить учащихся к восприятию лингвистического текста.
Уточнение темы и основной мысли текста, с которым предстоит
познакомиться на уроке:
анализ темы урока, которая позволяет «выйти» на тему учебного текста;
анализ названия параграфа учебника;
работа с эпиграфом;
знакомство со схемами, таблицами, языковыми примерами.
Прогнозирование содержания текста по названию параграфа, темы, рисунку,
схеме:
Как вы думаете, о чем этот текст?
Какую новую информацию дол жен этот текст содержать?
Из скольких частей состоит?
Предположите, о чем говорится в первой части?
Словарная работа, предусматривающая уточнение лексического значения ключевых
слов текста, уже известных ученикам, или новых терминов.
Просмотровое чтение
(в течение 30секунд ученики знакомятся с текстом с целью определения его темы,
основной мысли, структуры, наличия определенной информации: дается ли в тексте

22.

II. Этап ознакомительного чтения (приемы работы)
Цель этапа: достижение понимания основного содержания текста.
Постановка целевого вопроса, предваряющего чтение текста:
Определите, какая информация является новой для вас, а какие
сведения уже известны?
Уточнение темы и основной мысли:
Определите, правильно ли вы предположили тему текста и основную
мысль? Какие ошибки допущены?
Разбивка текста на смысловые части и составление плана.
Маркировка текста:
Подчеркните основную информацию, выделите непонятные слова,
разделите текст на части, используя карандаш или файл.
Словарная работа касается тех ключевых терминов, значение которых
объясняется в тексте.
Составление схем, таблиц на основе текста:
Передайте содержание текста в виде таблицы. Сколько столбцов
получится? Почему?
Подбор заголовка, наиболее точно отражающего содержание текста.
Оценка понимания текста:
Какие трудности встретились? В чем необычность в подаче
материала?

23.

III. Информационно-смысловая переработка текста (приемы
работы)
Цель этапа: запомнить текст и передать его (работа ведется с
каждой выделенной частью)
Определить основную мысль
Охарактеризовать значение важных терминов
Выразительно прочитать
Пересказать
Ответить на вопросы, фиксируя содержание текста в виде конспекта,
схемы, тезисного плана; подобрать собственные примеры.
IY. Выразительное чтение
Цель этапа: внимательнее изучить содержание текста в полном
объёме.
Y. Пересказ
Цель этапа: установить процесс усвоения учащимися языка науки,
способность строить объемное высказывании на лингвистическую
тему.

24.

Литература:
1Методические рекомендации для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке
выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9 классов
общеобразовательных учреждений. Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9 классов
общеобразовательных учреждений (в новой форме). Русский язык.-М.: ФИПИ, 2011.
2.Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9 классах: основные
проблемы и пути их решения.: РЯШ, 2009,№ 3.
3.Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. Учебное пособие.М, 2005.
4.Пулямина Л.М. Подготовка к сжатому изложению: РЯШ, 2010, № 3.
5.Махонина М.Н. Сборники контрольно-тренировочных и текстовых заданий. Русский язык
5,6,7,8,9,10-11 кл.- М: Интеллект-центр, 2010.
6.Цыбулько И.П., Гостева Ю.Н. Русский язык. Решение сложных заданий.- М.: Интеллект-центр,2010.
7. Хаустова Д.А. Работа с текстом при подготовке к сжатому изложению в 9 классе.: РЯШ, 2010, № 1.
8. Пахнова Т.М.Русский язык: интенсивная подготовка к ЕГЭ в процессе работы с текстом. - М.:
Дрофа, 2009.
9. Сидорова Г.А. Об одном из приемов сжатия.: РЯШ, 2010, № 1.
10. Куманяева Н.Е. Тексты и задания для подготовки к ГИА.: РЯШ, 2010, № 11.
11.Пахнова Т.М. Материалы для подготовки к Государственной итоговой аттестации в 9 классе.: РЯШ,
2010, № 2, 3.
12. Добротина И.Н. Упражнения по трансформации и моделированию текста.: РЯШ, 2007, №7; 2009,
№ 3.
13. Пленкин Н.А. Обучение школьников правилам построения текста: РЯШ, 1977, № 4.
14.Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом как путь подготовки к итоговой аттестации в 9 классе
.: РЯШ, 2010, № 1.
15.Интернет-ресурсы.

25.

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!