Ресурсные ящики как средство формирования социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальными нарушениями

1.

Ресурсные ящики как средство
формирования социально-бытовых
навыков у детей с интеллектуальными
нарушениями
Учитель-дефектолог:
Плеханова Валентина Владимировна

2.

Социально-бытовая адаптация –
система мер, направленная на
восстановление способностей детей с
ограниченными возможностями
здоровья к самостоятельной
деятельности в быту и обеспечивающих
их интеграцию в общество.
Цель социально-бытовой адаптации:
! Помочь детям приобрести жизненный
опыт, занимаясь различной
деятельностью, выработать у них
достаточный уровень
самостоятельности.

3.

Методика «Ресурсные ящики» форма коррекционной работы с
детьми с ОВЗ, направленная на
формирование навыков социальнобытовой адаптации.

4.

Задачи:
1) Формирование социально-бытовых навыков у детей
с ОВЗ с частично сформированными или полностью не
сформированными навыками социально-бытовой
адаптации.
2) Подготовка детей к умению выполнять действия
поэтапно – от более простого к более сложному.
3) Развитие предметно-практической деятельности.
4) Формирование умения слушать и выполнять
инструкцию взрослого.
5) Развитие базовых понятий, характеризующих
признаки предметов (размер, цвет).
6) Развитие навыков сравнения и классификации
предметов по определенным признакам.
7) Развитие координации движений.
8) Развитие мелкой моторики рук, стимулирующее
общее речевое развитие и умственные способности.
9) Развитие высших психических функций (внимания,
памяти, мышления).

5.

«Ресурсные ящики» представляют собой
коробки с предметами и материалами,
необходимыми для формирования навыков
самообслуживания. Наполняемость ресурсных
ящиков зависит от возраста ребенка, его
умений, сформированных навыков и может
варьировать. При необходимости можно
добавлять элементы, которые будут облегчать
или усложнять задачу.

6.

1 ящик: «Соотнесение»
(на примере посуды)
Цель: формирование умения соотносить
одинаковые предметы друг с другом, предмет с
карточкой-изображением, карточку с карточкой.
Материалы и оборудование: ресурсный ящик с
наименованием, посуда: тарелка, ложка, стакан,
карточки-изображения.

7.

1 ящик: «Соотнесение»
(на примере посуды)
Ход работы. Взрослый усаживает ребенка, сам
располагается сбоку и чуть позади. Взрослый по
одному показывает и называет предметы, доставая их
из коробки. Затем достает такие же предметы и просит
положить подобный на подобный. Инструкция при этом
звучит так: - Положи ложка на ложка (коротко и в
именительном падеже). Если ребенок выполняет
инструкцию, то взрослый поощряет действие похвалой
(«Молодец, положил правильно!»).
Если ребенок не выполняет инструкцию, то
взрослый оказывает ему полную физическую
подсказку, повторяя при этом инструкцию слово в
слово, и хвалит ребенка за выполненное задание.
Все повторяется с первым предметом до тех пор,
пока инструкция не будет выполнена, затем переходят к
другому предмету.

8.

1 ящик: «Соотнесение»
(на примере посуды)
Ход работы. При освоении ребенком соотнесения предметпредмет, то есть когда ребенок четко дифференцирует
предметы посуды, сортирует их (кладет ложку на ложку, тарелку
на тарелку, вставляет стакан в стакан), усложняем задачу.
Начинаем использовать в работе карточки с изображением
предметов посуды, подкладываем карточку к предмету и
кладем его на соответствующую ему картинку. Отрабатываем
действие на одном предмете, переходим к другому только тогда,
когда ребенок освоит данное действие с первым. После
правильного выполнения действий с двумя предметами (ложка,
тарелка), переходим к третьему (стакан).
При освоении ребенком второго этапа, переходим к
следующему – работа с карточками. Кладем перед ребенком
карточку с изображением ложки, даем ему вторую карточку и
просим положить на такую же картинку. Отрабатываем на
карточке с одним предметом до тех пор, пока ребенок не будет
самостоятельно выполнять данное действие. Затем переходим
к картинкам с изображением второго предмета (тарелка), а в
дальнейшем и третьего (стакан).

9.

2 ящик: «Сортировка»
Цель: формирование умения дифференцировать и
сортировать предметы одежды.
Материалы и оборудование: ресурсный ящик с
наименованием, одежда (носки, трусы, майки,
носовые платки), коробочки с изображением
предмета одежды.

10.

2 ящик: «Сортировка»
Ход работы. Взрослый усаживает ребенка, сам
располагается сбоку и чуть позади. Взрослый смешивает
все вещи в одну общую массу и, доставая по одной,
называет предметы одежды, показывая на изображение
этого же предмета на коробке, и просит положить вещь в
соответствующую коробку.
Если ребенок выполняет инструкцию, то взрослый
хвалит его с проговариванием за ЧТО («Молодец, положил
майка в майка!»).
Если ребенок не выполняет инструкцию, то взрослый
оказывает ему полную физическую подсказку, повторяя при
этом инструкцию слово в слово, и хвалит ребенка за
выполненное задание.
Все повторяется с первым предметом до тех пор, пока
инструкция не будет выполнена, затем переходят к другому
предмету.
Здесь возможно отрабатывать инструкцию «Дай» (при
необходимости делая подсказку карточкой с изображением
просимого). В конце ребенок закрывает коробку.

11.

3 ящик: «Шнуровка»
Цель: формирование умения работать с мелкими
предметами, развитие координации движений,
развитие умения зашнуровывать и
расшнуровывать ботинок.
Материалы и оборудование: ресурсный ящик с
наименованием, игры-шнуровки различной
степени сложности.

12.

3 ящик: «Шнуровка»
Ход работы. Взрослый усаживает ребенка, сам располагается
сбоку и чуть позади. Если ребенок не умеет пользоваться
шнуровкой, на первом этапе учим его простым действия с
предметом - вставлять шнурок в отверстие, в дальнейшем задачу
усложняем.
Если ребенок овладел навыками шнуровки, взрослый
показывает зашнурованный ботинок и просит его расшнуровать.
Инструкция звучит примерно так: «Расшнуруй ботинок», при этом
пододвигаем ботинок в сторону ребенка.
Если ребенок начинает выполнять инструкцию, то взрослый
хвалит его с проговариванием за ЧТО («Молодец
расшнуровываешь»). Похвала-поощрение звучит на каждом новом
делении шнуровки.
Если не выполняет, то предлагаем подсказки: расшнуровываем
первую пару отверстий руками ребенка и хвалим. Если начинает
выполнять, то смотрим предыдущий абзац, если нет, то вновь
оказываем полную физическую подсказку.
После того, как ботинок расшнуровали, даем инструкцию:
«Зашнуруй ботинок». И действуем по вышеописанному алгоритму.

13.

4 ящик: «Переливание»
Цель: развитие зрительно-моторной координации,
формирование умения переливать воду из
большей емкости в меньшую.
Материалы и оборудование: ресурсный ящик с
наименованием, посуда: стакан, графин, кастрюля,
половник (в работе можно использовать детскую
посуду).

14.

4 ящик: «Шнуровка»
Ход работы. Взрослый усаживает ребенка, сам располагается
сбоку и чуть позади. Взрослый показывает и называет предметы
посуды, затем просит налить в них воды. Инструкция звучит так:
«Перелей воду в стакан», при этом подвигаем под ведущую руку
графин с водой.
Если ребенок выполняет инструкцию, то взрослый хвалит его
с проговариванием за ЧТО («Молодец перелил воду в стакан!»).
Если не выполняет, то предлагаем подсказки: пододвигаем
вместе с графином и стакан.
Если ребенок не выполняет инструкцию и после частичной
подсказки, то взрослый оказывает ему полную физическую
подсказку, повторяя при этом инструкцию слово в слово, и
хвалит ребенка за выполненное задание.
Затем пододвигается кастрюля с половником и емкости
наполняются водой с помощью половника.
Все повторяется с первым предметом до тех пор, пока
инструкция не будет выполнена, затем переходят к другому
предмету.

15.

Метод «Ресурсные ящики» является
начальным этапом развития у ребенка
навыков социально-бытовой адаптации,
способствует развитию мышления, памяти,
внимания. После его освоения ребенок может
переходить на следующий этап развития с уже
имеющимся запасом умений и навыков.

16.

Использование метода «Ресурсные ящики» в
коррекционной работе, позволяет развивать
самостоятельность и базовые навыки,
необходимые ребенку в быту, которые
станут в дальнейшем основой для развития
ребенка и расширения у него представлений
об окружающем мире!

17.

Спасибо за внимание!