Формирование навыков словоизменения у детей с общим недоразвитием речи

1.

Формирование навыков
словоизменения у детей с
общим недоразвитием речи

2.

Общее недоразвитие речи(ОНР) – это нарушение, при котором у
ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом
оказываются несформированными все компоненты речевой системы:
фонетика, лексика, грамматика.
В дошкольном возрасте с ОНР выделено несколько неправильных форм
сочетания слов в предложении:
- неправильное употребление родовых, числовых, падежных
окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает
лопата, красный шары, много ложков);
- неправильное употребление падежных и родовых окончаний
количественных числительных (нет два пуговиц);
- неправильное согласование глагола с существительными и
местоимениями (дети рисует, она упал);
- неправильное употребление родовых и числовых окончаний
глаголов в прошедшем времени (дерево упала);
- неправильное употребление предложно-падежных конструкций (под
стола, в дому, из стакан).

3.

При формировании словоизменения ребёнок
должен усвоить сложную систему
грамматических закономерностей на основе
анализа речи окружающих, выделения общих
правил грамматики на практическом уровне,
обобщения этих правил и закрепления их в
собственной речи.
Выделяют три этапа логопедической работы по формированию
словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи.

4.

I этап
формирование
наиболее
продуктивных и
простых по
семантике форм
(существительн
ых, глаголов).
II этап
формирование
словоизменения
существительн
ых, глаголов и
прилагательных
III этап
закрепление
более сложных
по семантике и
внешнему
оформлении,
менее
продуктивных
форм
словоизменения
При формировании формообразования в словосочетаниях
необходимо учитывать различные типы словосочетаний: а)
глагольные, б) субстантивные, в) адъективные, г) наречные,
д) местоименные, е) словосочетания с числительными.

5.

Словоизменение – это изменение слова при помощи окончания
или склонение существительных и прилагательных. Правильное
употребление падежных форм существительных, особенно в
родительном и дательном падеже множественного числа, является
для ребенка самым трудным. Дети часто неправильно говорят: «У
меня много апельсин» или «У меня нет носок», вместо правильного
«много апельсинов», «нет носков». Кроме того, затруднения
возникают также с несклоняемыми существительными типа
«пальто»: «Я хожу в новом пальте» вместо «в новом пальто»,
поэтому изучению этой темы необходимо посвятить максимальное
количество часов занятий.

6.

Существует множество игр и упражнений по формированию
словоизменений для детей с ОНР.
Формирование словоизменения существительных:
1.«ВОЛШЕБНИК»
Цель: закрепление употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе.
Ход игры: Логопед предлагает ребёнку стать волшебнику и, дотронувшись
«волшебной палочкой» до предметной картинки с изображением одного предмета,
«превратить» его в другой, образовав форму множественного числа. Если ребёнок
выполняет задание правильно, то картинка переворачивается и ему
демонстрируется изображение нескольких предметов.
Глаз - глаза, кресло - кресла, яйцо - яйца, гнездо - гнезда, лист - листья, крыло крылья.
2.«ОДИН - ОДНА - ОДНО - ОДНИ»
Цель: закрепление употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе.
Ход игры: Логопед поочередно бросает детям мяч и называет слова:
карандаш - рука - колесо - сапоги;
фартук - шапка - яблоко - петухи;
конь - кровать - одеяло - машины;
чемодан - кастрюля - полотенце - волки.
Ребёнок, возвращая мяч, называет подходящее к названному слову слова: один,
одна, одно, одни.

7.

3.«А У ВАС?»
Цель: закрепление употребления в речи
существительных в единственном и множественном
числе.
Ход игры: - У меня кукла, а у тебя? - А у меня куклы?
(По картинкам, игрушкам, предметам)

8.

Формирование словоизменения с предлогами
.«ГДЕ ЧТО РАСТЕТ?»
Цель: закрепление формы предложного падежа.
Ход игры: На доске слева - картинки с изображением огорода, сада, леса,
луга, поля, болота; справа - картинки с изображением овощей, фруктов,
деревьев, травы, пшеницы, клюквы.
Логопед: Растения сбежали со своих мест и заблудились. Помогите им
вернуться на свои места, туда, где они растут.
Логопед: Где растут овощи?
Дети: Овощи растут на огороде.
Картинка овощей располагается около
изображения огорода и т. д.

9.

Изменение имен прилагательных по родам.
Цель: исследовать способность детей согласовывать
прилагательные
с существительными разного рода.
Материал: картинки с изображением синей сумки, синего
автобуса, синего полотенца.
Инструкция: «Ответь на вопрос «Что здесь синее? Что здесь синяя?
Что здесь синий?»

10.

Назвать количество предметов.
Цель: определить умение детей согласовывать существительные
с числительными.
Материал: на столе лежит семь карандашей и картинка с изображением
семи яблок.
Инструкция: «Я начну считать, а ты продолжи: одно яблоко, два яблока …»

11.

«Кому дали корм?»
Оборудование: набор игрушек: корова, баран, коза, свинья, лошадь
( серия «Домашние животные»).
Содержание. Учитель логопед показывает ребенку игрушки и
просит их назвать. Затем спрашивает: «Кому дали корм?»
Ребенок отвечает: «Корм дали корове (барану, козе и т.д.)».

12.

«День рождение» или «О чем мечтает Маша?»
Оборудование. Предметные картинки, изображающие куклу, платье, компьютер,
телефон, собаку; картинка
с изображением девочки.
Содержание. Учитель логопед просит назвать, то, что изображено на картинках.
Затем показывает картинку
с девочкой и говорит: «Это Маша», после этого предъявляет ребенку по одной
картинке и спрашивает: «О чем мечтает Маша?»
Ребенок отвечает: «Маша мечтает о кукле (платье, компьютере и т.д.)».

13.

«Назови, что видишь»
Оборудование. Карточки, на которых изображены: стол – столы; пень –
пни; стул – стулья; дерево – деревья; цыпленок – цыплята.
Содержание. Учитель логопед показывает ребенку карточку и спрашивает: «Что
это, а что это?».
Ребенок отвечает: «Это стол, а это столы» и т.д.
«Что умеем делать?»
Оборудование. Парные картинки (бабочка-бабочки; цветок- цветы; девочка
– девочки; мальчик – мальчики; рыба – рыбы).
Содержание. Учитель логопед: «Посмотри, кто это? Бабочка спрашивает
тебя, что она умеет делать? А бабочки, что умеют? И т.д.»
Ребенок отвечает.