Логопедическая работа в условиях надомного обучения

1.

Логопедическая
работа в условиях
надомного обучения
Учитель-логопед: Егорова Е.Ю.
ОГБОУ «Центр образования и развития
«Особый ребенок» г. Смоленска»

2.

Направления логопедической работы
1. Коррекция звукопроизношения
2. Развитие фонематических процессов
3. Развитие мелкой моторики
4. Формирование слоговой структуры слова
5. Расширение словарного запаса
6. Формирование грамматического строя
7. Исправление нарушений чтения и письма

3.

Коррекция звукопроизношения
• Лопаточка. Рот открыт, широкий расслабления язык лежит
на нижней губе.
Раз-два-три-четыре-пять,
Мы идем, идем гулять,
Все лопаточки возьмем
И в песочницу пойдем.
• Чашечка. Рот широко открыт. Передний и боковой края
широкого языка подняты, но не касаются зубов.
Ты любишь пить чай?
Тогда не зевай!
Рот открывай,
Чашку доставай.

4.

Коррекция звукопроизношения
Стрелочка. Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
Раскрывай пошире рот
И тяни язык вперед.
Раз, два, три, четыре, пять Стрелку будем выполнять.
Лошадка. Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать
медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
Цок-цок-цок!
Мы все сказали,
Как лошадки поскакали.
Вот лошадки поскакали,
Язычок, поцокай с нами.

5.

Коррекция звукопроизношения
• Гармошка. Рот раскрыт. Язык присосать к небу. Не
отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю
челюсть.
У Антошки есть гармошка.
Поиграй-ка нам немножко.
• Маляр. Рот открыт. Широким кончиком языка, как
кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого неба.
Старательно красим: назад и вперед,
Давайте покрасим скорей потолок!
Маляр торопился
И кисть уволок.

6.

Коррекция звукопроизношения
• Вкусное варенье. Рот открыт. Широким языком
облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.
Ох, какое объеденье!
Очень вкусное варенье!
Язык широкий положи
И края приподними.
Оближем верхнюю губу Варенье очень я люблю.
Всем на удивление
Вкусное варенье

7.

Развитие фонематических
процессов
Фонематический процессы – способность к
слуховому узнаванию, различению звуков речи.
В самом начале работа осуществляется на
материале неречевых звуков.

8.

Развитие фонематических процессов
• Повторение за логопедом цепочки слогов ( са-ша-са)
• Замена первого звука на другой для получения нового
слова ( дочка-точка)
• Вставить пропущенный звук (__ошка, __рабли)
• Отобрать картинки с заданным звуком.
• Повторить из названного предложения, (цепочки
слогов) только те слова (слоги), в которых есть
заданный звук. (Зимой Захар охотился с ружьем на
зайцев: Зимой, Захар, зайцев)

9.

Развитие фонематических процессов
• Угадать какой звук повторяется в ряде картинок
или названных слов (кот, тест, бегемот, март –
звук т)
• Хлопнуть, когда слышишь или увидишь слова с
заданным звуком
• Выписать из предложений или ряда слов только те
слова, в которых встречается заданный звук
• Выписать из диктуемых или записанных на доске
слов слог, в котором есть заданный звук.
• Составить из данных слов предложение, записать,
заданный звук выделить другим цветом и
подчеркнуть.

10.

Развитие фонематических процессов
• Определить где находится заданный звук в слове (в
начале, в середине или в конце), отгадав загадку,
посмотрев на картинку или прослушав слово.
Поднять цифру соответствующую количеству звуков
в слове
Повторить только гласные (согласные) из названного
слова.
Определить, каким по счету является звук в
названном слове, в каком по счету слоге встречается.
Определить между какими звуками находится
заданный звук в том или ином слове.

11.

Развитие мелкой моторики
• Массаж ладошек
• Разрывание бумаги
• Перелистывание страниц
• Нанизывание бус
• Застегивание, расстегивание и шнуровка
• Лепка, рисование, рисование (штриховка, орнаменты на
бумаге в клетку, орнаменты на бумаге в клетку)
• Собирание мозаик, паззлов
• Вырезание

12.

Развитие мелкой моторики
• Выкладывание из палочек, спичек узоров
• Определение предметов на ощупь
• Самомассаж кистей и пальцев рук с
использованием карандашей, орехов
• Пальчиковые игры

13.

Формирование слоговой структуры
слова
• Расположение картинок по группам. В 1-ую –
название которых состоят из одного слога; во 2ую- из двух слогов, в 3-ю- из трёх слогов.
• Определение количества слогов в слове
• Вставить в слово пропущенный слог
• Составление слов из слогов данных в беспорядке
• Договаривание слов
• Составление новых слов, путем изменения первого
слога

14.

Формирование слоговой структуры
слова
• «Найди ошибку» подними руку, когда услышишь
правильно
• Отстукивание ритма слова
• Подбор картинок к словам
• Придумывание слов с заданным слогом
• Повторение слов за учителем
• «Скажи ласково»
• Повторение чистоговорок

15.

Расширение словарного запаса
• Придумывание слов на заданную букву
• Подбор синонимов, антонимов
• Подбор родственных слов
• Подбор слов действий, признаков
• Называние нескольких предметов одним словом
• «Один-много»
• «Назови ласково»
• «У кого кто?»
• «Кому что нужно»

16.

Формирование грамматического строя речи
• Образование множественного числа
• Согласование прилагательных с родом и числом
существительных (У меня получились желтые носки)
• Упражнение в правильном использовании в речи степени
прилагательных при сравнении величины животных (Лиса
меньше, чем волк, побольше, чем еж)
• Образование притяжательных прилагательных («мамино
платье»)
• Образование притяжательных прилагательных при
назывании частей тела знакомых животных (поросенок с
петушиной бородой)
• «Закончи предложение»

17.

Формирование грамматического строя речи
• Согласование числительных с существительными (Не
стало на птичьем дворе….двух цыплят)
• Замена числительных 4, 5, б, 7 словами четверо,
пятеро, шестеро, семеро и изменять эти
числительные по падежам (Из-за сарая слышалось
хрюканье ... (пятерых поросят)
• Составление предложений с предлогами «над»,
«под», «с», «из».
• Уточнение формы творительного падежа (с
конфетами)
• Составление предложений по картине, серии картин
• Составление предложений с союзами А, Но, Потому
что

18.

Нарушения чтения и письма
Дисграфия – нарушение процесса
письма.
Дислексия – нарушение процесса
чтения.

19.

Нарушение чтения и письма
• При нарушении письма наблюдаются замены,
пропуски, добавление звуков и слогов, слитное
написание слов, особенно с предлогами, замены
приставок, суффиксов, окончаний, замена
букв близких по написанию.
• При нарушении чтения наблюдается
пропуски, перестановки букв и слогов,
изменение форм глаголов, существительных,
нарушение последовательности, смешение
графически похожих букв, не понимание
смысла прочитанного.

20.

Приоритетные направления логопедической
работы по устранению нарушений чтения и
письма:
1. Развитие фонематического восприятия.
2. Работа над звукопроизношением.
3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
4. Развитие грамматических навыков.
5. Развитие связной речи.
6. Формирование буквенного гнозиса (узнавание).

21.

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!