Принципы специальной педагогики

План:
Введение
1. Принцип педагогического оптимизма.
2. Принцип ранней педагогической помощи.
3. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
4. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
5. Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
6. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств
специального образования.
7. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.
8. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.
9. Принцип необходимости специального педагогического руководства.

3.

Принципы - это система наиболее общих, существенных и устойчивых
требований, которые определяют характер и особенности организации
коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной
деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями.
Специальная педагогика опирается на соответствующие общепедагогические
принципы организации образования и управления познавательной деятельностью,
однако их реализация в системе специального образования имеет закономерное
своеобразие. Собственные принципы специальной педагогики отражают
важнейшие концептуальные положения специального образования лиц с особыми
образовательными потребностями. Эти принципы являются специфическими
для специальной педагогики.

4.

Принципы специальной педагогики:
1. Принцип педагогического оптимизма.
2. Принцип ранней педагогической помощи.
3. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
4. Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств
специального образования.
6. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.
7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства.

5.

Принцип педагогического оптимизма
• Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети.
• Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С. Выготского о
«зоне ближайшего развития» ребенка.
• Принцип педагогического оптимизма не принимает теорию «потолка», согласно
которой развитие человека с ограниченными возможностями здоровья застывает
как бы на достигнутом уровне, выше которого он не в состоянии подняться.
• Принцип педагогического оптимизма предполагает иной взгляд на человека с
особыми образовательными потребностями. Это благополучно развивающаяся и
социально полноценная личность, если этого хочет общество, если оно может
обеспечить для этого необходимые условия.

6.

Принцип ранней педагогической помощи
• Специальное образование предусматривает максимальное сокращение разрыва
между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и
началом целенаправленной коррекционно-педагогической помощи.
• В развитии ребенка существуют называемые сензитивные периоды, т.е. периоды
наиболее благоприятного, легкого и быстрого развития определенных
психических процессов. Многие сензитивные периоды, играющие решающую
роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и
дошкольный возраст.
• Современная наука обладает необходимыми диагностическими и коррекционнопедагогическими технологиями, позволяющими предотвратить негативные
тенденции развития детей раннего возраста, имеющих различные нарушения сенсорные, интеллектуальные, эмоциональные, двигательные, речевые.

7.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования
• Принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника,
построение
образовательного
процесса с использованием
сохранных
анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой
природы недостатка развития (т. е. природосообразно).
Коррекционная работа, направленная на исправление или ослабление
недостатков психофизического развития создает дополнительные возможности
для процесса компенсации утраченных или неполноценных функций или систем
организма Образование и развитие ребенка с ограниченными возможностями
строится, таким образом, в соответствии с его специфическими природными
возможностями и на их основе.
• Коррекционно-компенсирующая направленность образования обеспечивается
современной системой специальных технических средств обучения и коррекции,
компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса.

8.

Принцип социально-адаптирующей направленности образования
• Коррекция и компенсация недостатков развития рассматривается в специальном
образовательном процессе как средство обеспечения человеку с ограниченными
возможностями жизнедеятельности максимально возможной для него
самостоятельности и независимости в социальной жизни.
• Социально-адаптирующая направленность специального образования позволяет:
- преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение»;
- сформировать
различные
структуры
социальной
компетентности
и
психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека
социокультурной среде;
- помочь найти социальную нишу, в которой недостаток развития и ограничение
возможностей максимально компенсировались бы, позволяя вести независимый
социально и материально достойный человека образ жизни.

9.

Принцип развития мышления,
специального образования
языка
и
коммуникации
как
средств
• Любое нарушение умственного или физического развития отрицательно
сказывается на развитии у ребенка и мышления, и речи, и умения общаться.
• Специфические проблемы в развитии речи, мышления коммуникации
существуют у всех категорий детей и подростков с ограниченными
возможностями, поэтому важнейшей общей для них образовательной
потребностью является потребность в коррекционно-педагогической помощи по
развитию речи, мышления и общения. Это необходимое условие реализации
специального образования и успешной социокультурной адаптации человека с
ограниченными возможностями.

10.

Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании
• Деятельностный принцип в специальной педагогике опирается на существующее в
психологии понятие «ведущая деятельность». Предметно-практическая деятельность
в системе специального образования является специфическим средством обеспечения
компенсаторного развития ребенка с любым отклонением в развитии (инструментом
коррекции и компенсации нарушенных психических функций), пропедевтики
необходимых элементов образования и трудовой деятельности.
• В специальном образовании распространена коллективная предметнопрактическая деятельность под руководством педагога (работа «парами», группами
и др.).
• Принцип деятельностного подхода к образованию применим к любой категории
детей с особыми образовательными потребностями и находит свою реализацию не
только при проведении специальных коррекционных занятий. Он осуществляется и на
уроках по образовательным предметам и, конечно, в процессе воспитания.

11.

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода
• Принцип направлен на создание благоприятных условий обучения,
учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его
специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения
развития.
• Индивидуальный подход позволяет не только вести коррекционно-педагогическую
работу в целом, но и специально уделять внимание отдельным выраженным
недостаткам развития каждого ребенка путем избирательного использования
необходимых в данном случае методов и средств.
• Дифференцированный подход к обучающимся с особыми образовательными
потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием
вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории
нарушений.

12.

Принцип необходимости специального педагогического руководства
• Учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в
развитии направлена на коррекционно-компенсирующее преобразование
различных психических функций и удовлетворение особых образовательных
потребностей ребенка в соответствии с его недостатком.
• Специальный педагог, зная закономерности и особенности развития и
познавательных возможностей данного ребенка и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему, может организовать процесс
учебно-познавательной деятельности и управлять этим процессом.

13.

Литература:
1.Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой – М., 2000

English Русский Rules