Специальная педагогика

1.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ДГТУ)
Факультет «Психология, педагогика и дефектология»
Кафедра «Психофизиология и клиническая психология»
Презентация
по дисциплине
«Преподавание психологии в системе высшего, среднего и
дополнительного образования»
на тему
«Специальная педагогика»
Подготовила студент 1 курса магистратуры группы МОЗП13 Оганесян
К.Р.

2.

Основные понятия, термины
специальной педагогики
• Специальная педагогика (называемая в нашей
стране также дефектологией, коррекционной
педагогикой) является составной частью
педагогики, одной из ее ветвей (от лат. sресiаlis –
род, вид).
• Специальная педагогика — это теория и практика
специального (особого) образования лиц с
отклонениями в физическом и психическом
развитии, для которых затруднительно или
невозможно образование в обычных
педагогических условиях, определяемых
существующей культурой, при помощи
общепедагогических методов и средств.
• Как научная дисциплина наряду с
общепедагогическими терминами использует
собственный понятийный аппарат свою
терминологию, которые отражают ее специфику
как научной дисциплины.

3.

Основные понятия, термины
специальной педагогики
• Становление специальной педагогики в нашей
стране происходило в рамках науки
дефектологии, затем в начале 1903х гг. ХХ в.
появился термин «коррекционная педагогика».
Другими словами, «наука о дефектах» стала
называться «наукой об исправлении дефектов».
С точки зрения гуманности такой термин не
совсем корректен, ведь каждая личность имеет
свои особенности, и общество обязано
предложить своё содействие в помощи таким
людям. Во всем мире принят термин
«специальная педагогика».

4.

Предметные области современной
специальной педагогики
• Исторически сложилось, что специальная педагогика складывается из предметных областей,
интегрированных по клинико-физиологическим и психолого-педагогическим параметрам,
согласно традициям создания образовательных учреждений для детей, имеющих особые
образовательные потребности. В начале ХIХ в. в нашей стране появились сурдопедагогика и
тифлопедагогика, в конце ХIХ в. - олигофренопедагогика.
• На сегодняшний день к предметным областям специальной педагогики относятся
сурдопедагогика (плохо слышащие, поздно-оглохшие, глухие), тифлопедагогика
(слабовидящие и слепые), тифло-сурдопедагогика (слепо-глухие), логопедия (нарушения
речи), олигофренопедагогика (нарушения интеллекта и образовательные затруднения),
специальная педагогика применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного
аппарата и специальная педагогика применительно к лицам с нарушениями эмоциональноволевой сферы.

5.

Предметные области современной
специальной педагогики
• Специальная педагогика выступает как объединяющая эти предметные области
теоретическая и методологическая основа.
• Специальная педагогика активно использует для решения своих задач знания смежных
с ней наук, таких как педагогика, психология, медицина, история, философия,
социология, информатика, физика и др. Предметные области специальной педагогики
находятся в тесном сотрудничестве со смежными науками.
• Развитие специальной педагогики, все более тонкая дифференциация накопленного
материала способствуют постепенному возникновению и становлению новых сфер
педагогического познания. Так, в стадии разработки находятся сферы специальной
педагогики, ранее не охваченные, субъектом которых являются хронически больные
лица и лица с тяжелыми и сложными недостатками.

6.

Предметные области современной
специальной педагогики

7.

Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной
педагогики
• Субъект специальной педагогики – человек с ограниченными возможностями здоровья и
жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.
• Объект специальной педагогики — специальное образование лиц с особыми
образовательными потребностями (в качестве социо-культурного, педагогического
феномена). Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл такого человека.
• Предмет специальной педагогики — теория и практика специального образования
• Общие цели специальной педагогики: коррекция недостатка; его компенсация
педагогическими средствами; абилитация и реабилитация .
• Цели специфические: воспитание чувства собственного достоинства; преодоление чувства
малоценное, маргинальное; формирование адекватных форм социального поведения и др .
• Конечная цель — достижение максимально возможной самостоятельности и независимой
жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации .

8.

Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной
педагогики
• Задачи специальной педагогики:
• изучение педагогических закономерностей
развития , обучения и воспитания личности в
условиях ограниченных возможностей
жизнедеятельности;
• обобщение передового педагогического
опыта работы с лицами , имеющими особые
образовательные потребности;
• разработка новых методов , средств , форм ,
систем обучения и воспитания лиц с особыми
образовательными потребностями;
• прогнозирование развития новых
образовательных систем для лиц с
ограниченными возможностями здоровья;

9.

Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной
педагогики
• внедрение результатов научных исследований в
практику специального образования ;
• разработка стандартов , учебников , концепций и
программ для лиц с особыми образовательными
потребностями;
• исследование , разработка и реализация
педагогических средств и механизмов профилактики
возникновения нарушений развития , комплексной
помощи лицам с ограниченными возможностями
здоровья;
• создание необходимой учебно - методической базы в
подготовке высокопрофессиональных кадров для
работы с лицами , имеющими особые
образовательные потребности.

10.

Систематика и статистика специальной педагогики
• В основе последней педагогической
классификации (М. Варнок, 1979) лежат
характер особых образовательных
потребностей лиц с ограниченными
возможностями здоровья и степень
ограничения возможностей.
• В педагогике в соответствии с исторически
сложившейся системой образовательных
учреждений для детей с отклонениями в
развитии, а также в соответствии с системой
предметных областей специальной педагогики
в основу классификации по традиции положен
характер нарушения, недостатка.

11.

Систематика и статистика специальной педагогики
• В медицинской среде более значима
классификация, в которой нарушения
обобщаются в соответствии с локализацией их в
организме человека: соматические заболевания
(нарушения опорно-двигательного аппарата);
сенсорные нарушения (зрение и слух),
нарушения мозговой деятельности.
• В социально-правовой сфере ограничения
классифицируются по причине возникновения
нарушения: врожденное отклонение развития;
несчастный случай или стихийное бедствие;
производственная травма; профессиональное
заболевание, повлекшее за собой ограничение
возможностей жизненной и трудовой
деятельности.

12.

Систематика и статистика специальной педагогики
• Также существует классификация по последствиям нарушений, значимая для
педагогической, медицинской, социальной и психологической сфер деятельности. Также
свои предметные классификации имеют предметные отрасли специальной педагогики.
Английским специалистом М. Варлоком была предложена перекрестная классификация,
позволяющая определять характер потребностей каждого индивидуума с ограниченными
возможностями.
• Статистика позволяет наблюдать достаточно устойчивую картину процентного соотношения
нарушений среди различных возрастных групп. Так, например, среди детей более 40 %
страдают образовательными затруднениями, приблизительно у 20 % наблюдаются
нарушения интеллекта, также около 20 % занимают дети с нарушениями речи, оставшиеся
20 % составляют все остальные виды нарушений. В России примерно 4,5 % детей имеют
ограниченные возможности развития и требуют специального образования.

13.

Правовые основы специального образования
• Основные права лиц с нарушениями
развития закреплены в следующих
международных документах:
1) Всеобщая декларация прав человека;
2) Декларация о правах инвалидов;
3) Декларация о правах умственно отсталых
лиц;
4) Конвенция о правах ребенка;
5) Стандартные правила обеспечения
равных возможностей для инвалидов.

14.

Правовые основы специального образования
• Федеральный закон " Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья
(специальном образовании )" до сих пор не принят Государственной Думой.
• Закон от 24 ноября 1995 г. № 181ФЗ «О социальной защите инвалидов», Закон 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ, «Об образовании», Закон от 18 июля 1996 г. № 566II ГД «Об образовании
лиц с ограниченными возможностями здоровья» и Семейный кодекс РФ.
• Закон «Об образовании» гарантирует детям с нарушениями развития образование путем
создания специальных образовательных учреждений.
• Закон «О социальной защите инвалидов» закрепляет особые права инвалидов на
социальную защиту:
1) на труд;
2) медицинское обеспечение;
3) жилищные льготы и т.д.

15.

Правовые основы специального образования
• Основные важные моменты принятых законопроектов:
• закрепление прав детей; разработка и принятие мер по улучшению здоровья населения, в
том числе и лиц с нарушениями жизнедеятельности, а также мер, направленных на
повышение качества обучения и воспитания и предупреждение возникновения нарушений у
детей, рождаемых от лиц, страдающих наркоманией и алкоголизмом; поддержка детей сирот
и приемных семей;
• определение системы компенсаций семьям, имеющим детей инвалидов;
• создание института, защищающего интересы детей, инвалидов и других социально
незащищенных слоев населения.
• Нарушение здоровья, приводящее к ограничению жизнедеятельности, ведет к инвалидности
и вызывает необходимость особой социальной защиты. Назначение инвалидности
осуществляется на основании Приказа Минздрава №117 РФ от 4 июля 1991 г. «О порядке
выдачи медицинского заключения на ребенка инвалида в возрасте до 16 лет» .

16.

Принципы и методы специальной педагогики: основные
направления коррекционно-педагогической деятельности
• Принцип педагогического оптимизма
• Принцип педагогического оптимизма обусловлен, с одной стороны, уровнем современного
научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с особыми
образовательными потребностями и, с другой стороны, представлениями о современных
педагогических возможностях абилитации и реабилитации детей и взрослых с нарушениями в
развитии;
• Принцип ранней педагогической помощи
• Специальная педагогика считает одним из ключевых условий успешной коррекционнопедагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в
развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей;
• Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования
• Этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение
образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем
организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития (т.е. природосообразно).

17.

Принципы и методы специальной педагогики: основные
направления коррекционно-педагогической деятельности
• Принцип социально-адаптирующей направленности образования
• Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в специальном
образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения человеку с
ограниченными возможностями жизнедеятельности максимально возможной для него
самостоятельности и независимости в социальной жизни;
• Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования
• Нормально развивающийся ребенок с первых месяцев жизни, находясь в языковой среде и
активно взаимодействуя с предметным и социальным окружением, обладает всеми
необходимыми условиями для развития речи и мышления, формирования речевого поведения,
освоения коммуникативных умений.
• Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании
• Определяющая роль деятельности в становлении и развитии личности общеизвестна.
Деятельностный принцип в специальной педагогике опирается на существующее в психологии
понятие «ведущая деятельность». Предметно-практическая деятельность в системе специального
образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребенка
с любым отклонением в развитии

18.

Принципы и методы специальной педагогики: основные
направления коррекционно-педагогической деятельности
• Принцип дифференцированного и индивидуального подхода
• Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он
направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как
индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности,
свойственные детям с данной категорией нарушения развития.
• Принцип необходимости специального педагогического руководства
• Учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в развитии отличается
от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка, так как имеет особое
содержание, глубокое своеобразие протекания и нуждается в особой организации и
способах ее реализации.

19.

Принципы и методы специальной педагогики: основные
направления коррекционно-педагогической деятельности
• Методы обучения
• Значительное своеобразие в отборе, композиции и применении методов обучения детей с
отклонениями в развитии существует в группе методов организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности.
• Как известно, в эту группу входят следующие подгруппы методов:
• перцептивные методы словесной передачи и слухового и (или) зрительного восприятия
учебного материала и информации по организации и способу его усвоения;
• наглядные, практические Методы;
• логические (индуктивный и дедуктивный);
• гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые исследовательские).

20.

Принципы и методы специальной педагогики: основные
направления коррекционно-педагогической деятельности
• Методы воспитания
• В специальной педагогике процесс воспитания проходит в осложненных условиях:
необходимо не только решать общепринятые в системе образования воспитательные задачи,
опираясь при этом на ограниченные возможности воспитанников, но и обеспечивать
удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории лиц
с отклонениями в развитии, формировать отсутствующие по причине первичного или
последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных,
поведенческих и иных навыков, личностных качеств.
• Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей
развития данного ребенка, в процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или
группе. Воспитание в системе специального образования неразделимо связано со
специальным обучением, коррекционной работой, присутствует во всех элементах
жизнедеятельности ребенка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно
включает в себя не только собственно традиционную для системы образования
воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу,
уход.

21.

Актуальные вопросы специальной педагогики
• Одним из фундаментальных в специальной педагогике является вопрос, касающийся
различий нормы и аномалий в развитии человека. Данное различие может носить как
качественный, так и количественный характер, причем традиционно рассматривалась
преимущественно качественная сторона, что было связано с насущной потребностью
изучения детей с тяжелыми нарушениями развития.
• В связи с этим необходимо разработать диагностические комплексы, позволяющие
обнаруживать уровни проявления биологического, психического и социального развития
ребенка, из которых складываются нормы индивидуального поведения и развития. Таким
образом, будет осуществлен переход от диагностики отбора к диагностике индивидуального
развития, которая определит оптимальные условия компенсации и возможностей развития
ребенка через создание различных обучающих и развивающих программ

22.

Список литературы
• Матюхина, Ю. А. Специальная педагогика: шпаргалка : учебное пособие : [16+] / Ю. А.
Матюхина, О. О. Петрова, Р. Н. Сиренко ; Научная книга. – 2-е изд. – Саратов : Научная
книга, 2020. – 48 с. : табл. – Режим доступа: по подписке. – URL:
https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=578478 (дата обращения: 06.03.2023). – ISBN
978-5-9758-1989-5. – Текст : электронный.
• Титов, В. А. Специальная педагогика: конспект лекций / В. А. Титов. – Москва : Приориздат, 2004. – 224 с. – (Конспект лекций). – Режим доступа: по подписке. – URL:
https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56311 (дата обращения: 06.03.2023). – ISBN
978-5-9512-0257-4. – Текст : электронный.