Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

1.

Клинико-психолого-педагогическая
характеристика детей с задержкой
психического развития

2.

Определение ЗПР
Задержка психического развития (ЗПР) —
нарушение нормального темпа психического
развития, когда отдельные психические
функции
(эмоционально-волевая
сфера,
внимание, память, мышление) отстают в
своём развитии от принятых психологических
норм для данного возраста.

3.

Причины ЗПР
Биологические:
патология беременности (тяжелые токсикозы,
внутриутробные инфекции, интоксикации, травмы, конфликты
в системе крови), внутриутробная гипоксия плода;
недоношенность;
асфиксия и травмы при родах;
инфекционные, токсические, травматические, тяжелые
хронические соматические заболевания на ранних этапах
развития ребёнка;
сенсорная депривация в связи с дефектами зрения и слуха;
генетическая обусловленность (наследственные болезни
обмена, наследственные формы инфантилизма и олигофрении,
генные мутации и т. д.).

4.

Социальные:
длительное ограничение жизнедеятельности
ребёнка;
неблагоприятные условия воспитания, частые
психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка;
педагогическая запущенность.

5.

ЗПР – это не диагноз !
В 1997 году оно окончательно было выведено из
употребления
в
качестве
медицинского
(психиатрического) диагноза приказом Министерства
здравоохранения № 170, которым на всей территории
Российской
Федерации
вводилась
в
действие
Международная
классификация
болезней
10-го
пересмотра (МКБ-10)

6.

Классификация ЗПР по К.С. Лебединской
I группа — ЗПР конституционального происхождения.
Это
гармонический
психический
и
психофизический
инфантилизм.
Такие дети отличаются уже внешне. Они более субтильны, часто
рост у них меньше среднего и личико сохраняет черты более раннего
возраста, даже когда они уже становятся школьниками.
У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии
эмоциональной сферы.
У них наблюдается большая выраженность эмоциональных
проявлений, для них очень характерны легкие переходы от смеха к
слезам и наоборот, у детей этим очень выражены игровые интересы,
которые преобладают даже в школьном возрасте.

7.

Классификация ЗПР по К.С. Лебединской
II группа — задержка психического развития
соматогенного
происхождения,
которая
связана
с
длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в
раннем возрасте. Это могут быть тяжелые аллергические
заболевания (бронхиальная астма, например), заболевания
пищеварительной
системы,
сердечно-сосудистая
недостаточность, хроническое воспаление легких, заболевания
почек и др.
Плохое соматическое состояние не может не отразиться и на
развитии центральной нервной системы, задерживает ее
созревание. Такие дети месяцами находятся в больницах, что,
естественно, создает условия сенсорной депривации и тоже не
способствует их развитию.

8.

Классификация ЗПР по К.С. Лебединской
III группа — ЗПР психогенного происхождения.
ЗПР
психогенного
происхождения
связана
с
неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими
нарушение формирования личности ребенка.
Эти условия — безнадзорность, часто сочетающаяся с
жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже
является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в
раннем детстве.
Безнадзорность приводит к психической неустойчивости,
импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, к
отставанию в интеллектуальном развитии.
Гиперопека ведет к формированию искаженной, у таких детей
обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности
в
деятельности,
недостаточная
целенаправленность,
неспособность к волевому усилию, эгоизм.

9.

Классификация ЗПР по К.С. Лебединской
IV группа — это задержка психического развития
церебрально-органического генеза.
Причины — различные патологические ситуации
беременности и родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции
во время беременности, интоксикации, а также травмы и
заболевания центральной нервной системы в первые месяцы
и годы жизни. Особенно опасен период до 2 лет.
Травмы и заболевания центральной нервной системы
могут привести к тому, что называется органическим
инфантилизмом.
Органический инфантилизм — это инфантилизм,
связанный с органическим повреждением центральной
нервной системы, головного мозга.

10.

11.

Общие недостатки мыслительной деятельности
обучающихся с ЗПР
Несформированность
познавательной
и
поисковой
мотивации
(своеобразное
отношение
к
любым
интеллектуальным задачам).
Дети стремятся избежать любых интеллектуальных усилий.
Для них непривлекателен момент преодоления трудностей
(отказ выполнять трудную задачу, подмена интеллектуальной
задачи более близкой, игровой задачей).
Такой ребенок выполняет задачу не полностью, а ее более
простую часть.
Дети не заинтересованы в результате выполнения задания.
Эта особенность мышления проявляется в школе, когда дети
очень быстро теряют интерес к новым предметам.

12.

Общие недостатки мыслительной деятельности
обучающихся с ЗПР
Отсутствие выраженного ориентировочного
решении мыслительных задач.
этапа
при
При предъявлении инструкции к заданию, многие дети не поняли
задания, но стремились побыстрее получить экспериментальный
материал и начать действовать.
Следует заметить, что дети с ЗПР в большей мере заинтересованы в
том, чтобы побыстрее закончить работу, а не качеством выполнения
задания.
Ребенок не умеет анализировать условия, не понимает значимости
ориентировочного этапа, что приводит к появлению множества
ошибок.
Когда ребенок начинает обучаться, очень важно создать условия для
того, чтобы он первоначально думал, анализировал задание.

13.

Общие недостатки мыслительной деятельности
обучающихся с ЗПР
Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль
работы
(дети, из-за поспешности, неорганизованности
действуют наугад, не учитывая в полном объеме заданного
условия; отсутствует направленный поиск решения,
преодоления трудностей).
Дети решают задачу на интуитивном уровне, то есть
ребенок вроде бы правильно дает ответ, но объяснить его не
может.

14.

Общие недостатки мыслительной деятельности
обучающихся с ЗПР
Стереотипность мышления, его шаблонность.
Дети с ЗПР затрудняются действовать по наглядному
образцу из-за нарушений операций анализа, нарушение
целостности, целенаправленности, активности восприятия –
все это ведет к тому, что ребенок затрудняется
проанализировать
образец, выделить главные части,
установить взаимосвязь между частями и воспроизвести
данную структуру в процессе собственной деятельности.

15.

Методы коррекции при работе с
детьми с ЗПР
Зрительное восприятие преобладает над слуховым,
поэтому надо опираться на наглядные пособия и
демонстрацию учебный материала.
Страдает концентрация внимания и
произвольность, поэтому учебный материал
должен быть дозированным.
Из-за нарушения памяти при обучении детей с ЗПР
необходимо многократное повторение учебного
материала.
Для того, чтобы повысить мотивацию детей с ЗПР к
обучению необходимо использовать
коррекционно-образовательные, коррекционноразвивающие технологии, методы и приемы.