Коррекционно-развивающее сопровождение обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)

1.

Семинар-практикум
Коррекционно-развивающее
сопровождение обучающихся с
тяжелыми множественными
нарушениями развития (ТМНР)

2.

ЦЕЛЬ СЕМИНАРА-ПРАКТИКУМА
Повышение компетентности педагогов в
вопросах коррекционно-развивающего
сопровождения обучающихся с тяжелыми
множественными нарушениями развития (ТМНР)
ЗАДАЧИ:
Познакомиться с понятием и причинами ТМНР
Рассмотреть особенности развития и образовательные
потребности детей с ТМНР
Рассмотреть основные методы коррекционноразвивающего сопровождения обучающихся с ТМНР
Познакомиться с особенностями социализации и
организации пространства обучающихся с ТМНР
Рассмотреть основные направления психологопедагогической работы с родителями (законными
представителями) обучающихся с ТМНР

3.

Тяжелые множественные
нарушения развития (ТМНР) –
это врожденные или приобретенные в
раннем возрасте различные сочетания с
разной степенью выраженности сенсорных,
двигательных и интеллектуальных
нарушений.
Тяжелые множественные
нарушения развития
представляют собой не
просто сумму двух и более
нарушений развития, а
качественно новую
структуру дефекта.

4.

Причины ТМНР
Генетические
- Наследственность
(нарушения зрения и
слуха, умственная
отсталось,
низкорослость и др.)
- Хромосомные
мутации
Экзогенные
Пренатальные
- Внутриутробно
перенесенные
заболевания (краснуха,
корь, туберкулез,
цитомегаловирусная
инфекция и др.)
- Глубокая
недоношенность
- Хронические
заболевания матери
(диабет, рассеянный
склероз, гепатит и др.)
Натальные
- Родовые травмы
- Асфиксия
новорожденного
Постнатальные
- Перенесенные в
раннем возрасте
инфекционные
заболевания
(тяжелые формы
гриппа, краснуха,
корь) и
нейроинфекции
(менингит,
менингоэнцефалит)
- Тяжелые черепномозговые травмы и
травмы
позвоночника

5.

Генетические
+
=
Экзогенные
Генетические
+
=
Генетические
Экзогенные
+
Экзогенные
=
Выраженное нарушение зрения (слепота,
косоглазие, выраженная близорукость и др.)
наследуемое от одного из родителей
+
Нарушение двигательной сферы (ДЦП)
приобретенное в результате родовой травмы
Нарушение слуха наследуемое по линии
матери
+
Нарушение зрения наследуемое по линии
отца
Приобретенное нарушение слуха
(в результате перенесенного заболевания)
+
Нарушение двигательной сферы (ДЦП)
приобретенное в результате травмы
позвоночника

6.

В зависимости от структуры нарушения дети с
множественными нарушениями разделяются на три
основные группы
I группа
II группа
III группа
Дети с двумя
выраженными
психофизическим
и нарушениями,
каждое из
которых может
вызвать
аномалию
развития:
Дети имеющие
одно существенное
психофизическое
нарушение
(ведущее) и
сопутствующее
ему другое
нарушение,
выраженное в
слабой степени, но
заметно
отягощающее ход
развития:
Дети, имеющие
три или более
нарушений
(первичных),
выраженных в
разной степени и
приводящих к
значительным
отклонениям в
развитии ребенка:
- слепоглухие
- глухие с
умственной
отсталостью
- слабовидящие с
умственной
отсталостью
- умственно
отсталые дети с
небольшим
снижением слуха
- умственно
отсталые
слабовидящие
глухие дети
- умственно
отсталые
слабослышащие
дети с ДЦП

7.

Тяжелые
первичные
нарушения
речи
Нарушения
обмена
веществ
Текущие
психические
заболевания
Нарушения
опорно –
двигательного
аппарата
Выраженные нарушения
интеллектуального
развития (умеренная,
тяжелая, глубокая
умственная отсталость)
Расстройства
аутистического
спектра
Текущие
соматические
заболевания
Нарушения
слуха и
зрения
Расстройства
эмоционально –
волевой сферы

8.

Узкие представления об окружающем мире
Бедность и несформированность сенсорного опыта
Тотальное недоразвитие или нарушение всех высших
психических функций
Своеобразное развитие всех структурных компонентов
речи вплоть до ее полного отсутствия
Низкая или значительно ограниченная двигательная
активность
Сложности в формировании целенаправленных
действий с окружающими предметами
Крайне затруднено овладение различными предметнопрактическими действиями даже по подражанию
Наличие физических, интеллектуальных и
сопутствующих нарушений делает сложным, а иногда и
невозможным освоение академического компонента
образовательных программ
Значительные трудности в быту, общении и
социальном взаимодействии с другими людьми

9.

Организация пространства

10.

Образовательная среда в школе
Источник
разнообразного
культурного
опыта и условий,
обеспечивающих
его успешное
присвоение
Исследовательская
направленность
Обеспечение условий для
общения, взаимодействия
и сотрудничества
Обеспечение условий для
формирования личности,
самоопределения и
саморазвития
Ведущее средств
обеспечения
коррекционнопедагогического
эффекта
Безопасность
Безбарьерность
Адаптивность
Коррекционно-развивающая
направленность
Модификация имеющихся
средовых ресурсов с учетом
психофизических
особенностей детей

11.

Бытовые условия дома
Цветное постельное
белье
Сенсорные коврики на
стене и возле кровати
(если ребенок
самостоятельно может
опустить ноги с
кровати)
Любимая игрушка
Место для личных вещей в
свободном доступе для
ребенка (прикроватный
столик или тумбочка,
коробка, рюкзачок)
Личные фотографии ребенка
и семейные фотографии
Детские рисунки и поделки
Принципиальное отличие от
пространства для игр
Подбор позы с учетом
двигательных и зрительных
возможностей ребенка
Четкая структурированность
Специально организованное место вне
пространства для сна
Разнообразие и многообразие сенсорных игрушек
Специальные игрушки с учетом психофизических
особенностей развития ребенка
Приспособления для двигательной активности

12.

Психолого-педагогическая
работа с родителями
Консультирование родителей по всем вопросам
оказания психолого-педагогической и коррекционноразвивающей помощи ребенку
Согласование требований к ребенку и выбор
единых подходов к его воспитанию и обучению в
условиях образовательной организации и семьи
Помощь в создании для ребенка предметноразвивающей среды дома
Социально-правовая поддержка семей с целью их
юридического просвещения по вопросам прав и
льгот, предоставляемых семьям, воспитывающим
ребенка с ТМНР

13.

Основные правила детско-родительского
взаимодействия с ребенком с ТМНР
Активность и самостоятельность ребенка
Постоянная упорная тренировка каждый день
Речевое общение с ребенком во время всех видов
деятельности
Акцент на окружающие звуки
Проведение занятий дома преимущественно в игровой
форме либо рациональное чередование с учебной
деятельностью
Выбор времени
Изоляция от посторонних шумов
Избегание отвлекающих факторов
Выбор позы и местоположения во время занятий

14.

Основные правила общения родителей
с ребенком с ТМНР
Прежде чем сказать что-то, убедитесь, что ребенок
готов вас услышать
Убедитесь, что ребенок видит ваши глаза и лицо
Постарайтесь говорить спокойно, в нормальном или
замедленном темпе
После своих вопросов и обращений к ребенку
оставляйте паузы для его ответа
Важно не забывать обращаться к ребенку по имени
Повторяйте уже выученные с ребенком слова
многократно, добавляйте новые, постепенно расширяя
его словарный запас

15.

Я узнал для себя что-то новое и полезное
Я буду использовать полученные знания в
своей профессиональной деятельности
У меня остались вопросы по данной теме
Я также могу поделиться своим опытом
работы по данной теме