Содержание и специфика адресной помощи оказываемой обучающимся, всех категорий

1.

Содержание и специфика
адресной помощи
оказываемой обучающимся,
всех категорий
.

2.

Индивидуальная работа с обучающимися ведется по
следующим направлениям:
1. Работа с одаренными детьми;
2. Работа с детьми из социально неблагополучных
семей;
3. Работа с детьми, попавшими в трудные жизненные
ситуации;
4. Работы с детьми из семей мигрантов;
5. Работа с детьми из опекунских и приемных семей;
6. Работа с детьми – инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
7. Работа с детьми девиантного поведения.

3.

Цель работы: помочь учащимся всесторонне развивать
свои способности, способствовать личностному росту
учеников.
Задачи:
1. выявление одаренных детей;
2. создание условий для всестороннего развития одаренных
детей;
3. стимулирование познавательной деятельности.

4.

Для успешного развития данного направления проводятся следующие
работы:
1. участие учащихся в предметных олимпиадах по технологии, экономике,
финансовой грамотности;
индивидуальная работа (в рамках консультаций);
2. участие в различных предметных и внеклассных конкурсах различных
уровней;
активное использование проектной методики;
3. широкое использование современных информационных технологий в
урочной и внеурочной деятельности, в подготовке к конкурсам, проектам,
внеклассным мероприятиям, и т.д.;
4. создание Портфолио достижений учащегося;
5. чествование призеров и победителей на общешкольной линейке.

5.

Работа с детьми из опекунских и приемных семей и
детьми из семей, попавших в трудные жизненные
ситуации:
Цель работы:
Помочь сформировать активную жизненную позицию,
показать ученикам, что они творцы своих судеб и от них
самих зависит многое.
Задачи:
привить любовь к обучению, вовлечь в образовательный
процесс;
помощь в личностном развитии ребенка;
воспитание правовой культуры учащихся.

6.

Для успешной работы в данном направлении проводится
следующая работа:
1. индивидуальные/групповые дополнительные занятия по технологии,
экономике, обществознанию с целью помощи неуспевающим;
2. вовлечение во внеурочную деятельность, участие в проектной
деятельности;
3. тематические беседы на морально-этические темы.
Результатами работы в данном направлении, можно считать:
1. 100% занятость детей из неблагополучных семей в проектной
деятельности, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
2. Активное участие детей из семей данной категории в общественной жизни
школы: конкурсы, праздники, школьные мероприятия, где ребята могут
показать результаты своего труда (поделки, изделия и т.п.).

7.

Работа с детьми с девиантным поведением
Цель работы: постоянная поддержка, стимулирование
позитивного поведения.
Задачи:
1. сосредоточить внимание учащегося на нахождении
личностного смысла изучаемого предмета;
2. необходимо делать акцент на позитивном в работе и
поведении;
3. не использовать агрессивные методы воспитания.

8.

В основе работы с детьми с девиантным поведением
лежит:
1. тесное сотрудничество с классным руководителем и
психологом школы;
2. изучение индивидуальных особенностей ребенка и
выявление его интересов и потребностей, трудностей и
проблем;
3. при возникновение конфликтных ситуаций с участием
таких детей, никогда не проходить мимо, постараться
определить их причины, отследить истоки возникновения
конфликтных ситуаций и помочь ребенку;
4. вести работу с самим ребенком, с классным
руководителем, с учителями-предметниками, с родителями, с
администрацией школы.

9.

Результаты работы:
1. Активное участие детей в общественной жизни
школы (конкурсы, праздники, школьные
мероприятия).
2. Благоприятный психологический климат на уроках,
в общении с детьми.

10.

Содержание и специфика адресной
помощи оказываемой обучающимся с
ограниченными возможностями
здоровья

11.

У детей ОВЗ наблюдаются следующие
проблемы:
Категория
Описание
1
Учебная деятельность
Учебная деятельность на низком уровне
2
Познавательная деятельность Познавательная деятельность носит кратковременный
характер
3
Особенности внимания
(устойчивость,
переключаемость,
распределение,
избирательность)
Внимание неустойчивое, распределение и переключаемость на
низком уровне, сниженная концентрация, снижение объема
внимания,
сниженная избирательность внимания
4
Специфические особенности
памяти
Память кратковременная, словесно – образная, часто
механическая
5
Зрительное восприятие
Зрительное восприятие страдает

12.

6
Слуховое
восприятие/фонематический
слух
Слуховое восприятие страдает при деференцации звуков,
фонематический слух на низком уровне,идёт смешение звуков
7
Ориентация в пространстве/
пространственно-временные
отношения
Ориентация в пространстве нарушена, пространственно временные отношения -отсутствуют
8
Мышление, специфика
формирования основных
мыслительных операций
мышление отстает в своём развитии от принятых
психологических норм ,память кратковременная.
Наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех
видов запоминания: непроизвольного и произвольного,
кратковременного и долговременного. Отставание в
мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее
ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими
компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез,
обобщение и абстрагирование

13.

9
Специфика речевого
развития-
Импрессивная речь этих детей характеризуется
недостаточностью дифференциации речевого восприятия,
речевых звуков, не различением смысла отдельных слов, тонких
оттенков речи. Экспрессивной речи этих детей свойственны
нарушения звукопроизношения, бедность, словарного запаса,
недостаточная сформированность грамматического строя речи,
наличие стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность.
10
Развитие моторной сферы-
Двигательные функции нарушены
11
Особенности эмоциональноволевой сферы
Замедленное психические процессы,слабый эмоциональный
самоконтроль, испытывают затруднения в вербализации своих
эмоций, состояний, настроения. Как правило, они не могут дать
четкий и понятный сигнал о наступлении усталости, о
нежелании выполнять задание, о дискомфорте.

14.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно
использовать следующие активные методы и приёмы
обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении
заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой –
минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами).
Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность.
Карточки могут использоваться при изучении любой темы с
целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в
пройденном материале. Удобство и эффективность их
заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

15.

2. Использование вставок на доску (буквы,
слова) при выполнении задания,
разгадывания кроссворда и т. д.Детям
очень нравится соревновательный момент
в ходе выполнения данного вида задания,
т. к., чтобы прикрепить свою карточку на
доску, им нужно правильно ответить на
вопрос, или выполнить предложенное
задание лучше других.

16.

3. Узелки на память(составление, запись и
вывешивание на доску основных моментов
изучения темы, выводов, которые нужно
запомнить).
Данный приём можно использовать в конце
изучения темы – для закрепления, подведения
итогов; в ходе изучения материала – для
оказания помощи при выполнении заданий.

17.

4. Восприятие материала на определённом
этапе занятия с закрытыми глазами
используется для развития слухового
восприятия, внимания и памяти; переключения
эмоционального состояния детей в ходе
занятия; для настроя детей на занятие после
активной деятельности (после урока
физкультуры), после выполнения задания
повышенной трудности и т. д.

18.

5. Использование презентации и фрагментов
презентации по ходу занятия.
Внедрение современных компьютерных технологий в
школьную практику позволяет сделать работу
учителя более продуктивной и эффективной.
Использование ИКТ органично дополняет
традиционные формы работы, расширяя возможности
организации взаимодействия учителя с другими
участниками образовательного процесса.

19.

6. Использование картинного материала
для смены вида деятельности в ходе
занятия, развития зрительного восприятия,
внимания и памяти, активизации
словарного запаса, развития связной речи.

20.

7. Активные методы рефлексии.
Способность произвольному и
осмысленному запоминанию у многих
детей с ЗПР развита слабо. Поэтому мне
необходимо особое внимание уделять
тому, чтобы младшие школьники с ЗПР
научились произвольно и осмысленно
запоминать учебный̆ материал.