Развитие интонационной выразительности речи у обучающихся с ТНР и ЗПР

1.

Развитие интонационной
выразительности речи
у обучающихся с ТНР и ЗПР.
Учитель-логопед
МБОУ «Николаевская СШ»
Светлана Сергеевна Луденкова

2.

«Хотя письменное искусство и очень разнообразно
грамматически, оно совершенно беспомощно, когда речь идёт об
интонации. Так, например, есть пятьдесят способов сказать «да» и
пятьсот способов сказать «нет», в то время как написать это слово
можно только один раз.»
(Б.Шоу).

3.

1 класс
Слушание. Развитие умения наблюдать за выразительностью
речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение вслух. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования. Умение самостоятельно подготовиться
к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и
темп чтения, определить логические ударения и паузы).

4.

2 класс
- Критически оценивать своё чтение и чтение других в
соответствии с выбранными критериями выразительного
чтения;
- Выразительно читать поэтические тексты (лирические и
игровые диалогового характера) и сказки;
- Читать произведение по ролям;
- Работать в группе, создавая инсценировки небольших
произведений.

5.

3 класс
- Читать по ролям литературное произведение;
- Выразительно читать подготовленное произведение с места или
наизусть.
4 класс
- Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением как базовым умением в системе образования младших
школьников.

6.

Тяжёлые нарушения речи
Страдает голос: он либо тихий, либо чрезмерно громкий
Не удаются модуляции по высоте, силе голоса
Нарушается тембр речи и появляется иногда назальный оттенок
Темп речи чаще ускорен
Вдох с придыханием, с поднятием плеч
Верхнегрудное (верхнеключичное) дыхание
Ослаблен речевой выдох
При рассказывании стихотворная речь ребенка монотонна, постепенно становится менее
разборчивой, голос угасает
Более нарушенным является процесс слуховой дифференциации интонационных структур, чем
процесс самостоятельной реализации

7.

Задержка психического развития
Нарушены процессы дифференциации различных видов интонации
Нарушена имитация интонации
Нарушено самостоятельное воспроизведение различных видов интонации
Наиболее сложной для дифференциации и воспроизведения является восклицательная интонация
Легче всего происходит процесс различения и использования в речи повествовательной интонации
Отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности

8.

Интонация - это сложный комплекс
всех выразительных средств речи,
включающий мелодику, темп, ритм, ударение,
тембр и паузы.

9.

Мелодика
- чередование повышения и понижения голоса.
Темп
- ускорение и замедление речи.
Ритм
- представляет собой равномерное чередование ударных и
безударных элементов речи.
Ударение
- выделение группы слов или главного по смыслу слова во
фразе с помощью пауз, повышения голоса, большей напряженностью
и долготой произношения.
Тембр
- окраска голоса, уникальная для каждого человека может
изменяться в зависимости от эмоционального состояния говорящего.
Пауза
- перерыв в звучании речи.

10.

I. Развитие просодических компонентов речи:
• речевое дыхание;
• сила, высота и тембр голоса;
• ритм речи;
• темп речи;
• ударение.
II. Формирование навыка восприятия и воспроизведения
основных типов высказывания - утвердительную,
вопросительную, восклицательную.
III. Развитие выразительности мимики, жестов и движений.

11.

I. Упражнения по развитию высоты и силы голоса,
по восприятию движений тона голоса, по развитию
длительности и интенсивности речевого дыхания:
Восприятие, определение и воспроизведение силы голоса
Восприятие, определение и воспроизведение высоты голоса
Длительное произнесение голосом средней громкости отдельных гласных и
согласных звуков
Усиление и ослабление голоса (от беззвучной артикуляции до громкого
произнесения и наоборот) на материале отдельных гласных звуков и сочетаний из
двух—трёх гласных звуков

12.

-
Назовите цепочку звуков.
АУИ
-
Повторите с беззвучной артикуляцией.
-
Произнесите шёпотом.
-
Произнесите тихо.
-
Произнесите громко.

13.

Тренировка
динамического диапазона голоса при пении гласных звуков — громко, тихо, с постепенным
затиханием голоса, с постепенным усилением голоса.
Повышение
и понижение голоса при произнесении отдельных гласных звуков, сочетаний из двух—трех
гласных звуков, слогов: ау - ау –
Чередование
ау - ау- ау
повышения и понижения голоса при произнесении отдельных звуков «укачивание»:
А а А а А а, вВвВвВ, РрРрРрРр…
Постепенное
ии
повышение голоса с последующим его понижением при произнесении гласных звуков:
ииииии
ииии
и
Аналогично в упражнениях используются слоги, слова, предложения
( счёт от 1 до 5, называние дней недели, месяцев, времён года. Мама ушла домой.)

14.

Упражнения по развитию ритмической организации
высказывания :
Развитие восприятия ритмических структур
Воспроизведение ритмических структур
Развитие ритмической организации высказывания

15.

Упражнения для развития ритмической организации высказывания:
Восприятие и воспроизведение синтезированных ритмических контуров с ударением в начале, в середине, в конце
отрезка: ТА-та, та-ТА, та-та-ТА, та-ТА-та, ТА-та-та.
Отхлопывание (отстукивание) ритмического рисунка синтезированного контура, слова, стихотворения, фразы
(вместе с логопедом и самостоятельно)
Подбор слов (картинок) к определенной акцентной структуре (схеме)
Имитация акцентной структуры слова (словесное ударение) и предложения (синтагматическое ударение)
Соня купила красную сумку.

16.

17.

Упражнения по развитию способности использовать в
речи различные темповые характеристики:
1.
Развитие общих представлений о темпе речи.
2.
Развитие восприятия различного темпа речи.
3.
Развитие умения воспроизводить различный темп речи:
а) воспроизведение темповой характеристики фразы сопряжённо с
логопедом;
б) воспроизведение темповой характеристики фразы отражённо, вслед за
логопедом;
в) самостоятельное воспроизведение определенного темпа фразы.

18.

Устранение ускоренного темпа речи осуществляется путём
следующих упражнений:
повторение
за логопедом фраз в медленном темпе (сопряженно и вслед за логопедом);
самостоятельное проговаривание
фраз в медленном темпе под отстукивание каждого слога (слова) —
ударами рукой по столу, отхлопыванием, ударами мяча и т. д.;
ответы
на вопросы логопеда — сначала шепотом в медленном темпе, затем вслух — медленно и ритмично;
медленное
проговаривание сложных скороговорок (трудности проговаривания обеспечивают замедление
темпа);
проговаривание
различные
фраз под медленную музыку, под маршировку и т. д.;
речевые игры, в которых присутствует необходимость медленного проговаривания слов;
использование
инсценировок (применение кукол-персонажей также позволяет естественно замедлить темп
речи детей, так как в процессе изложения текста должны осуществляться различные действия с фигурками);
рассказы по картине, чтение стихотворении в медленном темпе (сопряженно и отраженно с логопедом,
самостоятельно; под удары метронома и без них).

19.

Устранение замедленного темпа речи
повторение
за логопедом фраз в быстром темпе (сопряженно и вслед за логопедом);
самостоятельное проговаривание
проговаривание
заканчивание
заучивание
фраз в быстром темпе под удары метронома;
фраз под быструю музыку;
фразы, начатой логопедом, в быстром темпе;
и произнесение в быстром темпе стихов и скороговорок;
использование
различных игр, инсценировок, требующих быстрого произнесения слов.

20.

II. Формирование навыка восприятия и воспроизведения
основных типов высказывания - утвердительную,
вопросительную, восклицательную.
1. Развитие восприятия интонации повествовательного/ вопросительного /
восклицательного типа:
а) знакомство с данной интонацией;
б) определение картинки-символа;
в) упражнения по выделению данной интонации.
2. Развитие дифференциации различных видов интонации.

21.

1. Упражнения по отработке интонации повествовательного
предложения, характеризующейся понижением мелодики на ударном
слоге слова, стоящего под синтагматическим ударением:
Это
Маша.
Маша
На
поёт.
улице ранняя весна.

22.

2. Упражнения по отработке интонации вопросительного
предложения без вопросительного слова, характеризующейся
резким повышением частоты основного тона на ударном слоге
слова, стоящего под синтагматическим ударением:
Маша
пришла?
Маша
поёт песню?

23.

3. Упражнения по отработке интонации вопросительного
предложения с вопросительным словом, характеризующейся
повышением тона на стоящем в начале предложения
вопросительном слове:
Как
Маша поёт?
Когда
он приедет?
Сколько
в саду детей?

24.

4. Упражнения по отработке восклицательной интонации
предложения, характеризующейся восходяще-нисходящей
мелодикой:
Какая она красавица!
Это
же мама!
Доброе
утро!

25.

III. Развитие выразительности мимики, жестов и движений.
1. Развитие восприятия выразительности мимики,
жестов и движений:
а) знакомство с данными мимикой, жестом и движением;
б) определение картинки-символа;
в) упражнения по воспроизведению мимики, жестов,
движений.

26.

27.

28.

2. Развитие дифференциации различных видов
мимики, жестов, движений.

29.

3. Применение мимики, жестов, движений при произнесении
слов, словосочетаний, предложений.

30.

Выбери, с какой эмоцией ты будешь читать
текст. Соедини текст с выбранной мимикой.
Прочитай текст выразительно.

31.

4. Использование мимики, жестов, движений при чтении и
инсценировке произведений.

32.

Благодарю за внимание!