Приемы ТРИЗ-педагогики на уроках истории и обществознания как средство активизации познавательной деятельности

1.

Государственное казенное общеобразовательное учреждение
города Москвы «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат №52»
Соболева Евгения
Сергеевна
Абдуллова Эльнара
Равилевна
учителя
ГКОУ СКОШИ №52
Приемы ТРИЗ-педагогики на уроках истории и
обществознания как средство активизации познавательной
деятельности обучающихся, а также их актуальность в системе
московского образования.

2.

О презентации
В данной презентации мы отразили некоторые приёмы
использования ТРИЗ , из нашего исследования, в системе
московского образования.

3.

Цель использования ТРИЗ
Основная цель использования ТРИЗ на уроках – дать
школьникам возможность увидеть в изучаемых предметах
инструменты творчества – доступные, сильные, изящные;
выработать представление о том, как может быть использована
получаемая на уроках информация. Создавалась теория в
середине XX века, основы её заложил инженер и писатель
Генрих Альтшуллер.

4.

Приём «Ассоциативный ряд»
Прием «Ассоциативный ряд» использовала на уроке обществознания
по теме «Право» (9 класс). На доске я записывала произносимые
детьми слова-ассоциации. Затем из полученного списка они выбрали
наиболее конкретные и составили определение. Полученное
определение сравнили со словарным вариантом и дополнили
ассоциативный ряд.

5.

Приём «Да-нет-ка»
Приём «Да-нет-ка», этот универсальный приём технологии ТРИЗ
способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит обучающихся в
активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные
действия:
- умение связывать разрозненные факты в единую картину;
- умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
- умение слушать и слышать друг друга.

6.

Приём «Да-нет-ка»
В 7 классе: «Я загадала историческое лицо XVII века». Смысл игры в
том, чтобы не отгадать сразу, а задать как можно больше вопросов,
причем, таких, чтобы учитель мог ответить «да», «нет» или «и да и
нет». Фантазия учеников «заработала», они меня спрашивали: «Это
народный предводитель?» («нет»), «Государственный деятель?» («да»),
«Относится к династии Романовых?» («да»), «Время правления
относится ко 2 пол.XVII века?» («и да и нет»), и т.д. Таким образом,
узнав все, что нужно для правильного ответа, они отвечают: «Это
Алексей Михайлович».

7.

Приём «Шаг за шагом»
Прием «Шаг за шагом», автор – Е.Д.Тимашева (г.Люберцы). Ученики,
шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и
т.д. из изученного ранее материала. Так, обучающиеся 9 класса, в
рамках подготовки к празднику Победы в Великой Отечественной
войне, на отдельных уроках при выходе к доске на каждый шаг
проговаривают основные сражения, называют событие и дату этого
периода.

8.

Приём «Шаг за шагом»
В процессе информационного этапа урока внедряю приемы «Своя
опора», «Пресс-конференция», «Хорошо-плохо», метод «фокальльных
объектов».
РАССМОТРИМ НЕКОТОРЫЕ ИЗ НИХ

9.

Приём «Пресс-конференция»
Урок пресс-конференция «Антигитлеровская коалиция во Второй
мировой войне» (11 класс) моделировал возможную историческую
ситуацию накануне Великой Победы – пресс-конференцию «глав»
государств – участников коалиции для «журналистов» разных стран,
итогом которой стали «статьи» – анализ позиций стран
антигитлеровской коалиции по важнейшим вопросам второй мировой
войны и послевоенного устройства мира.

10.

Приём «Хорошо-плохо»
«Хорошо-плохо» – универсальный приём ТРИЗ, направленный на
активизацию мыслительной деятельности детей на уроке,
формирующий представление о том, как устроено противоречие.
В 10 классе ребята получали задания: дайте оценку деятельности
Александра Невского по отношению к Орде; определите итоги
царствования
Ивана
IV.
Одна
группа
учеников
выделяла
положительные моменты, другая отрицательные, третья пыталась
разрешить противоречия (оставить «+» и убрать «-»).

11.

Приём «Фокальных объектов»
Этот метод использую при введении новых терминов. Например, в
курсе обществознания при изучении темы: «Что такое общество?» в 6
классах совместно с учениками составляем следующую схему:
На последующих
уроках даю задание
ученикам:
значение
термина
выучить,
привести примеры и
самостоятельно
нарисовать схему.

12.

Вывод
ТРИЗ-педагогика дает учителю безграничные возможности для работы. Помогает сделать
историю самым интересным предметом школьного курса, соответственно, я является очень
важным элементом в системе московского образования. Приведенные примеры тризовских
заданий формируют у обучающихся умения и навыки поиска ответа за пределами известного
образца, помогают активному усвоению новых знаний и закреплению материала. Эта система
обучения убеждает в возможности организовать эффективное занятие, целью которого будет не
простое углубление и конкретизация исторических знаний, а главное – формирование
всестороннего представления обучающихся о фактах прошлого, критического отношения к
источникам и их интерпретациям, развитие умения самостоятельно анализировать и оценивать
факты, вырабатывать собственный взгляд на события и их последствия.

13.

Государственное казенное общеобразовательное учреждение
города Москвы «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат №52»
[email protected]
+7 (495) 612-40-41
[email protected]
Директор:
Лебедева Анна Васильевна
[email protected]
+7(495) 614-94-56
Заместители директора:
Камелева Нелли Олеговна
[email protected]
+7 (495) 612-13-12
Кузнецов Вольдемар Владимирович
[email protected]
+7 (495) 614-12-09