Психическое развитие ребенка с церебральным параличом

1.

Работу выполнила: Воспитатель продлённого дня
ГБОУ Школа№370
Шигапова Венера Филатовна

2.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С
ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
1.
2.
3.
3.
4.
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд
специфических особенностей, характерных для всех детей. К ним
относятся:
неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций.
Эта особенность связана с мозаичным характером поражения головного мозга на
ранних этапах его развития при ДЦП;
выраженность астенических проявлений — повышенная утомляемость, истощаемость
всех психических процессов, что также связано с органическим поражением
центральной нервной системы;
сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Дети с церебральным
параличом не знают многих явлений окружающего предметного мира и социальной
сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практике. Это
обусловлено следующими причинами:
вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми
людьми в связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения;
затруднения в познании окружающего мира в процессе предметно-практической
деятельности, связанные с проявлением двигательных и сенсорных расстройств.

3.

При ДЦП отмечается нарушение
координированной деятельности
различных анализаторных систем.
Патология зрения, слуха, мышечносуставного чувства существенно
сказывается на восприятии в целом,
ограничивает объем информации,
затрудняет интеллектуальную
деятельность детей с церебральным
параличом.

4.

При ДЦП имеет место недостаточность
пространственно-различительной
деятельности слухового анализатора. У
20—25% детей наблюдается снижение
слуха, особенно при гиперкинетической
форме. В таких случаях особенно
характерно снижение слуха на
высокочастотные тона с сохранностью на
низкочастотные. При этом наблюдаются
характерные нарушения
звукопроизношения.

5.

При всех формах церебрального
паралича имеют место глубокая
задержка и нарушение развития
кинестетического анализатора
(тактильное и мышечно-суставное
чувство).

6.

Несформированноеть высших корковых
функций является важным звеном
нарушений познавательной деятельности
при ДЦП.
Чаще всего страдают отдельные корковые
функции т. е. характерна парциальность их
нарушений. Прежде всего отмечается
недостаточность пространственных и
временных представлений.

7.

Для психического развития при ДЦП характерна
выраженность психоорганических проявлений —
замедленность, истощаемость психических
процессов. Отмечаются трудности переключения на
другие виды деятельности, недостаточность
концентрации внимания, замедленность восприятия,
снижение объема механической памяти. Большое
количество детей отличаются низкой познавательной
активностью, что проявляется в пониженном
интересе к заданиям, плохой сосредоточенности,
медлительности и пониженной переключаемое™
психических процессов. Низкая умственная
работоспособность отчасти связана с
церебрастеническим синдромом, характеризующимся
быстро нарастающим утомлением при выполнении
интеллектуальных заданий.

8.

У детей с умственной отсталостью нарушения
психических функций чаще носят тотальный
характер. На первый план выступает
недостаточность высших форм
познавательной деятельности — абстрактнологического мышления и высших, прежде
всего гностических, функций. Тяжелая
степень умственной отсталости преобладает
при двойной гемиплегии и атоническиастатической формах ДЦП.

9.

У детей с церебральным параличом отмечаются
нарушения личностного развития. Нарушения
формирования личности при ДЦП связаны с
действием многих факторов (биологических,
психологических, социальных) . Помимо реакции
на осознание собственной неполноценности,
имеет место социальная депривация и
неправильное воспитание. Физический недостаток
существенно влияет на социальную позицию
ребенка, подростка, на его отношение к
окружающему миру, следствием чего является
искажение ведущей деятельности и общения с
окружающими.

10.

Речь является одной из важнейших
психических функций человека.
В процессе речевого развития формируются высшие формы
познавательной деятельности, способности к понятийному
мышлению. В процессе психического развития ребенка возникает
сложное, качественно новое единство – речевое мышление,
речемыслительная деятельность
Речь – это сложная функция, и развитие её зависит от многих
моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих –
ребёнок учится говорить на примере речи родителей, педагогов,
друзей. Окружающие должны помочь ребёнку в формировании
правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребёнок с раннего
возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на
примере которой формируется его собственная речь. Нарушение
речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно
влиять на формирование личности ребенка, вызвать психические
наслоения, специфические особенности эмоционально – волевой
сферы.

11.

Детский церебральный паралич (ДЦП) –
заболевание центральной нервной системы при
ведущем поражении двигательных зон и
двигательных проводящих путей головного мозга.
Выраженные двигательные, речевые и
психические нарушения трудно поддаются
коррекции и нередко служат причиной тяжелой
инвалидности. ДЦП – тяжелое заболевание
центральной нервной системы, при котором
особенно страдают мозговые структуры,
ответственные за произвольные движения.
Поражение этих структур отрицательно влияет на
процесс формирования речи.

12.

В клинике детского церебрального
паралича речевые расстройства
занимают значительное место, их
частота составляет от 65% до 85%.
Наиболее частым расстройством
является дизартрия (нарушение
произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточностью
иннервации речевого аппарата).

13.

При моторной алалии речь детей с
церебральным параличом без
специального обучения практически
не развивается и остается на уровне
звукоподражательных и лепетных
слов.

14.

Нарушения речи у детей с
церебральными параличами
включают
фонетико-фонематические, проявляющиеся при
различных формах дизартрии;
специфические особенности усвоения лексической
системы языка;
нарушения грамматического строя, связанные с
лексическими и фонетико-фонематическими
нарушениями, так как их формирование осуществляется
как единый процесс;
нарушения формирования связной речи и понимания
речевого сообщения, связанные с общими психическими
особенностями детей с церебральными параличами;
все формы дислексии и дисграфии, что обусловлено
несформированностью зрительно-моторных и оптикопространственных систем.

15.

Значительное место в коррекционнопедагогической работе при ДЦП отводится
логопедической работе. Ее основными
задачами являются:
развитие речевого общения, улучшение
разборчивости речи;
нормализация тонуса мышц и моторики
артикуляционного аппарата;
развитие речевого дыхания, голоса, просодики;
формирование силы, продолжительности,
управляемости голоса в речевом потоке;
выработка синхронности дыхания, голоса и
артикуляции;
коррекция нарушений произношения.

16.

Логопедическая работа при ДЦП
проводится в тесном контакте с
психоневрологами, педиатрами,
методистами ЛФК, родителями ребенка.
Она является сложным составным
комплексом в общих лечебных
мероприятиях. В задачу учителя-логопеда
входит изучение и преодоление не только
речевых, но и других нарушений развития.

17.

Система логопедической работы с
детьми с церебральными параличами
включает
развитие и коррекцию слухового
восприятия,
развитие и коррекцию зрительного
восприятия,
развитие и коррекцию речеслухового и
речедвигательного анализаторов

18.

Коррекционно-педагогическая работа
включает в себя следующие разделы:
Развитие ручной моторики и моторики
артикуляционного аппарата.
Формирование правильной артикуляции
звуков и их автоматизация в различных
формах речи.
Формирование интонационной
выразительности речи.
Формирование восприятия устной речи.

19.

Основные направления
коррекционно-педагогической
работы:
нормализация состояния и функционирования
органов артикуляции посредством
дифференцированного и точечного массажа,
артикуляционной гимнастики;
развитие зрительного и слухового восприятия;
развитие эмоциональных реакций;
развитие движений руки и действий с
предметами;
формирование подготовительных этапов
развития понимания речи.

20.

В школьном возрасте необходимо практическое
ознакомление детей с наиболее простыми
способами образования основных лексикограмматических разрядов слов, что способствует
преодолению стойких языковых затруднений.
Необходимо постоянно развивать мотивацию
речевого высказывания через воспитание
стремления к общению. Уже на начальных этапах
обучения для стимуляции развития связной речи
детям дают первичные сведения о языке, так как
сознательное осмысление ускоряет развитие
соответствующих умений и навыков.

21.

Занятия начинают с расслабления
мышц артикуляционного аппарата,
для чего используют приемы,
направленные на расслабление мышц
шеи, губных мышц, мышц языка,
расслабляющий массаж лица.
Дальнейшая работа включает
артикуляционную, дыхательную
гимнастики, развитие голоса,
артикуляционного праксиса, работу
над звукопроизношением.

22.

Разнообразие упражнений при работе над
звукопроизношением с детьми с
церебральными параличами зависит от
формы дизартрии.
Различают следующие формы дизартрии:
бульбарную, псевдобульбарную,
экстрапирамидную (или подкорковую),
мозжечковую, корковую.

23.

Список литературы
1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным
параличом. М., 1989.
2. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские
церебральные параличи. Киев, 1988.
3. Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции
артикулярных расстройств. СПб., 1995.
4. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического
развития детей с церебральным параличом. Л., 1977.
5. Данилова Л.А., Стока К., Казицина С.Н. Особенности
логопедической работы при детском церебральном параличе.
СПб., 1997.
6. Дьякова Е. А. Логопедический массаж: Учеб. пособие. М., 2003.