Развитие мышления у детей с РАС в условиях ресурсной группы

1.

Развитие мышления у детей с
РАС в условиях ресурсной
группы.
Игры и упражнения
Учитель-дефектолог :
Балковая Елена Сергеевна
МБДОУ «Ровеньский детский сад №1
комбинированного вида Белгородской области»

2.

При формировании коррекционного плана развития
мышления у детей с РАС необходимо учитывать не только
возрастные особенности, но и особенности, специфичные
для детей с данным диагнозом, а также индивидуальные
особенности каждого ребенка.
Возрастная периодизация развития нормотипичных
детей в процессе онтогенеза подразумевает
следующие стадии развития мышления:
- наглядно-действенное;
- наглядно - образное;
- словесно-логическое.

3.

Причины по которым дети с РАС чаще НЕ
демонстрируют соответствие этим возрастным
критериям в процессе диагностики:
• Особенности восприятия (нарушение сенсорной
интеграции)
• Особенности мышления (сложности
произвольного обучения, трудности переноса
навыков из одной ситуации в другую)
• Трудности коммуникации/невозможность
вербальной коммуникации

4.

Важно учитывать индивидуальные
особенности каждого ребенка для:
• Формирования системы поощрений
• Адаптации учебного материала
• Выбора образовательной программы
Поощряющие стимулы для каждого ребенка
разные.
Это то, что может замотивировать ребенка
выполнять обучающие задачи.

5.

Поощрение с помощью жетонной системы
По мере выполнения заданий,
ребенок получает жетоны.
Когда собирает все жетоны, то
получает поощрение.

6.

Схема «сначала-потом»
В ячейку «сначала»
размещается карточка с видом
задания для ребенка.
В ячейку «потом» размещается
карточка с изображением
приятного вида деятельности
для ребенка.

7.

С учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка мы можем формировать
наиболее продуктивную обучающую среду.
Например, ребенок с мутизмом,
но с хорошо развитым
зрительным каналом восприятия
будет лучше развиваться, если в
его обучающей среде будет
много визуальной опоры и
карточки PECS для
коммуникации.

8.

Особенности детей с РАС, которые необходимо
учитывать при коррекционно-развивающей работе
по развитию мышления.
• сенсорная гипер- и гипочувствительность, спонтанное
переключение внимания, зашумленные каналы
профилактика сенсорных перегрузок, необходимо отслеживать
моменты перегрузок и ослаблять раздражающее воздействие
вовремя
создание сенсорно дружественной среды с минимальным
количеством отвлекающих стимулов
дозирование информации на разные анализаторы

9.

• гиперфокус внимания, сосредоточение на деталях, повышение
тревожности при переменах в рутинном укладе, трудности в
переключении, специфичность интересов
Во взаимодействии с ребенком важно:
использование визуального расписание
помощь в формировании причинно-следственных связей
предупреждение ребенка о предстоящих событиях
избегание непредсказуемости, с условием постепенного развития
способности принимать изменения.
подбор дидактического материала с учетом специфических интересов
ребенка

10.

• сниженное восприятие невербальных символов, трудности
слухового восприятия длинной словесной инструкции,
буквальное восприятие слов без понимания переносных
значений.
Во взаимодействии с ребенком важно:
использование простых четких инструкций
использование эффективных способов коммуникации, доступных
ребенку
выявление нежелательного поведения, используемого ребенком,
как средство коммуникации (например: у ребенка, которого
научили просить что-либо карточкой/ жестом/ речью снизилась
аутоагрессия

11.

Особенности мышления детей с РАС
• трудности обобщения;
• затруднения в установлении причинно-следственных связей;
• сложности переноса навыков из одной ситуации в другую;
• нецеленаправленность;
• сложности произвольного обучения;
• трудности в понимании ситуации во времени;
• трудности понимания хода мыслей других людей;
• непоследовательность в суждениях;
• преобладание вербально-логического мышления над наглядно действенным у людей с
синдромом Аспергера;
• конкретность и буквальность мышления.

12.

Игры и упражнения, направленные на развитие
таких функций процесса мышления, как
• Анализ
• Синтез
• Обобщение
• Сравнение
• Классификация

13.

«Обведи контур».
Развитие наглядно-действенного
мышления.
Важно помнить: трудности, связанные с
развитием мелкой моторики, могут
усложнить ребенку задачу.
Задача: повторить узор из левого поля в
правом поле.

14.

«Четвертый лишний».
Развитие функций анализа и синтеза.
Задача: исключить лишний предмет/понятие из множества, в
котором три из них объединены общим признаком.
Задание может отличаться по степени трудности, в зависимости от
уровня развития ребенка.
Задание 1.
Задание 2.
Важен индивидуальный подход
при выборе дидактического
материала.
Ребенок, не владеющий понятиями
«большой/маленький» не
справиться с заданием 2.

15.

«Четвертый лишний».
Задание 3.
Задание 4.

16.

Классификация предметов на группы.
Развитие функции обобщения и
классификации.
Задача: разделение предметов
на группы, объединённые
общим признаком (еда,
животные, транспорт, фрукты,
овощи и тп.).
Сложность регулируется
количеством групп для
классификации.

17.

Классификация предметов на группы.
Использование специфических интересов, характерных для детей с
РАС, в обучении и развитии.

18.

Понятия «один», «много».
Развитие функции сравнения.
Задача: различать множество от одного.
Помимо использования уже готовых изображений рекомендуется
предлагать детям раскладывать предметы по принципу «одинмного». Например, разложить камушки по корзинкам.

19.

Представление о величине предметов.
Развитие функции сравнения предметов по величине.
Задача: ребенок дифференцирует предметы по признаку величины
из двух (большой/маленький), трех
(большой/средний/маленький), четыре и более (самый
большой/самый маленький).

20.

Сюжетные картинки.
Формирование и развитие причинно- следственных
представлений.
Задача: установление причинно-следственных связей сюжетных
картинок.
При доступности вербальной коммуникации педагог предлагает
ответить на вопросы, связанные с пониманием сюжета и
причинно-следственных связей.
В случае отсутствия вербальной коммуникации задача ребенка
разложить картинки в хронологическом порядке, в то время, как
педагог комментирует действия ребенка и вербализирует сюжет.

21.

7. Понятия «больше», «выше», «шире»,
«длиннее», «одинаковые».
Развитие функции сравнения.
Задача: сравнительный анализ признаков предметов связанных с
размерами.
Больше-меньше
Выше-ниже

22.

Понятия «больше», «выше», «шире»,
«длиннее», «одинаковые».
Шире-уже
Длиннее-короче

23.

Простые аналогии.
Развитие установления
логических связей и
отношений между
понятиями.
Задача: по аналогии с
образцом подобрать
картинки, которые будут
также относиться друг к
другу, как и картинки в
образце.

24.

«Волшебный мешочек»
• Развитие ассоциативнообразного мышления.
• Задача: ребенок
отыскивает предметы
на ощупь.